邢若南++林云

摘 要： 為了探索翻轉(zhuǎn)課堂在師范生培養(yǎng)中的應(yīng)用特點，本文分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究現(xiàn)狀，歸納出師范生實施翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行普通話教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，并提出應(yīng)對策略：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教師的信息技術(shù)能力，加大學(xué)校對教學(xué)改革的資金投入，進(jìn)一步完善課堂評價體系，切實強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂在普通話教學(xué)中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 普通話課程 師范生

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式[1]。普通話作為師范生的職業(yè)語言，在高師院校作為師范生教師教育類課程開設(shè)，開設(shè)了這些年的課程，取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但隨著技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，特別是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為普通話教學(xué)注入了新的內(nèi)涵和活力。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在師范生普通話課程中的開展進(jìn)行深度的反思，探索翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于師范生普通話教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，探索出對策，供廣大教學(xué)者參考。

一、師范生實施翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行普通話教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

從翻轉(zhuǎn)課堂開展進(jìn)程來看，從輔助教師準(zhǔn)備、制作教學(xué)視頻、設(shè)計課堂活動，到觀察學(xué)生自主完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單元，開展課堂活動整個過程，面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾點：

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不夠

普通話是我們每天都接觸的語言，有的學(xué)生誤以為跟別人溝通也是練習(xí)的方式，但由于普通話是長期養(yǎng)成的語言習(xí)慣，自己并沒有意識到發(fā)音上存在的問題。學(xué)生只有在課堂上才注意糾正普通話，在課后與人交流的時間就變得很放松，不會像在課堂上一樣注意自己的發(fā)音，導(dǎo)致進(jìn)步緩慢。另外，課前已經(jīng)接觸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上的活動還是圍繞教學(xué)視頻內(nèi)容展開的，學(xué)生有可能會感到單調(diào)。因此，有的學(xué)生自以為是，認(rèn)為自己都掌握了就心不在焉。

2.對教學(xué)觀念和教師信息技術(shù)能力提出更高的要求

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不但是知識的傳授者，而且是資源的建設(shè)者、課堂活動的主持者、個性化指導(dǎo)的主導(dǎo)者[2]，對教師的信息技術(shù)能力有更高的要求。教師不僅需要掌握文字編輯、圖片編輯軟件，還需要掌握錄屏軟件、視頻編輯軟件等。因此，教師要不斷更新知識與技能，與時俱進(jìn)。

3.軟硬件設(shè)備不完善

缺少專門為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的方便小組交流的教室，教學(xué)平臺的討論帖的交互性不強(qiáng)，學(xué)生發(fā)表的帖子不能針對特定的同學(xué)進(jìn)行回復(fù)，只能在該主題下發(fā)表，發(fā)帖的同學(xué)需要瀏覽全部的帖子才發(fā)現(xiàn)同學(xué)對自己的回復(fù)，不能實現(xiàn)實時的針對性的交互。學(xué)校硬件設(shè)備跟不上，沒有專門的語言練習(xí)視聽教室，在課堂中學(xué)生都是將自己的手機(jī)、筆記本電腦或者平板電腦作為學(xué)習(xí)的媒介，教師不能實時全局監(jiān)視學(xué)生的情況，不能很好地根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整課堂教學(xué)步調(diào)。學(xué)校沒有專門方便小組討論的教室，教室里面的書桌都是行距式分布，學(xué)生在討論過程中坐姿沒有達(dá)到最舒適的狀態(tài)。

4.評價體系不夠完善

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生在平臺上完成任務(wù)的積極性、完成質(zhì)量和發(fā)帖回復(fù)帖子的活躍程度都納入考核評分，占最后考核成績的30%，這在一定程度上對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)有一定的敦促作用。考核成績中的20%是由學(xué)生的出勤情況評定的，其余的50%是由期末考試評定的。但是評價方式還是不夠完善，缺少同伴之間的互相評價、不同小組之間的互相評價和自我評價等。教師沒有制定出每個環(huán)節(jié)的評分細(xì)則，學(xué)生沒有在每節(jié)課每個任務(wù)結(jié)束的時候得到多方面客觀及時的反饋和評價，學(xué)生沒能得到及時有針對性的評價，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。

二、對應(yīng)的措施

1.強(qiáng)化學(xué)生的自律意識

讓學(xué)生明白自己師范生的身份，明確自己未來的社會分工，作為師范生，未來承擔(dān)的是教師的角色，讓他們明確自己的職責(zé)和社會責(zé)任。跟他們解釋清楚這種教學(xué)模式的意義和開展的必要性，闡述開展的流程，明確列出他們在這種模式下的學(xué)習(xí)需要怎樣調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法。可以通過向?qū)W生展示其他學(xué)校通過這種教學(xué)模式取得的教學(xué)成就，樹立學(xué)生對這次教學(xué)改革的信心，提高他們對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，讓他們真正積極地配合，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.倡導(dǎo)貫徹“做中學(xué)”

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是通過小組協(xié)作活動完成的，里面會涉及實際練習(xí)和教別人的環(huán)節(jié)。因此，設(shè)計課堂活動的時候強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在“做”中感悟知識，結(jié)合小組活動，組內(nèi)成員可以互相討論，小組合作時，有的學(xué)生會教別的學(xué)生，這是一個應(yīng)用知識的過程，兩周后知識保留率在75%以上。教師要不斷探索、有效組織課堂活動，盡量設(shè)計出富有趣味性的課堂活動。

3.轉(zhuǎn)變教師角色

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不僅是知識的傳授者，還是教學(xué)資源的建設(shè)者、學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者、個性化指導(dǎo)的實施者。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)方式，盡量減少課堂講授時間，多鼓勵學(xué)生積極展示。傳統(tǒng)課堂中，教師備課只需要準(zhǔn)備上課要傳授的知識點和設(shè)計課后布置的作業(yè)，但是在翻轉(zhuǎn)課堂的備課中，教師需要多花時間在資源搜索、整理、創(chuàng)建和發(fā)布上，需要思考通過怎樣的方式讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要設(shè)計體現(xiàn)“做中學(xué)”的課堂活動。教師從傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂的角色轉(zhuǎn)變是一個過程，需要逐步完成。

4.校方應(yīng)加大投入

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的開展缺乏硬件設(shè)備支持，校方應(yīng)該加大資金投入力度，建立起專門針對語言教學(xué)的語言實驗室，還應(yīng)該結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，桌椅排列設(shè)計應(yīng)該方便小組活動開展。實驗教室應(yīng)該在每一組的桌子上都配備一臺筆記本或者平板電腦，方便學(xué)生開展課堂活動，教師可以通過筆記本終端監(jiān)控學(xué)生小組活動的開展情況，及時調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)該重視教學(xué)改革，加大對這方面的資金投入，教學(xué)設(shè)備與時俱進(jìn)。

5.完善教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)評價都是總結(jié)性評價，評價片面，客觀的評價形式應(yīng)該采取形成性評價，不僅局限于對學(xué)生的期中考試、期末考試表現(xiàn)的考核，平時的課前任務(wù)完成情況、平臺上討論的情況、課堂上任務(wù)的完成情況、小組之間的合作情況，都應(yīng)納入考核范圍，評價內(nèi)容應(yīng)該盡可能細(xì)化，制定專門針對師范生普通話學(xué)習(xí)的評分細(xì)則。在一定程度上可以監(jiān)督、敦促、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外，評價不應(yīng)該單單是教師方面進(jìn)行，還應(yīng)由學(xué)生跟學(xué)生之間互相評價、各個小組間互評、學(xué)生自我評價組成，這樣的評價是多方位的、客觀的，不斷形成一個完整的針對課程的評價體系。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在師范生的普通話口語課程的模式還有待進(jìn)一步探索，找出真正符合師范生的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)已成了一種趨勢，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，又提高了教學(xué)質(zhì)量，同時促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]王柱國.論成人教育改革的途徑與方法[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014（2）：3-8.

基金項目：江西省十二五教育科學(xué)規(guī)劃（項目編號：14YB 029）《基于Web2.0應(yīng)用的高師院?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究》。