陳春香

科學在我們身邊無處不在，它五彩繽紛，變化多端，幼兒對這種神奇、有趣的現(xiàn)象最感興趣，它最能引起孩子們的好奇心和探索的欲望。在《新綱要》中提出：科學教育的價值取向已經(jīng)由停留在注重教師靜態(tài)知識傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎和楦?、態(tài)度和探索解決問題的能力，與他人環(huán)境的積極交流和諧相處。這就意味著科學教育要讓幼兒成為真正的學習的主體，讓孩子通過探索，按照自己的意愿主動地學習、感知。因此，科學教育作為幼兒園教育的主要內(nèi)容之一，教師要善于挖掘身邊的科學，并有效地開展科學教育活動，讓幼兒自主地參與，從中培養(yǎng)幼兒的科學探索能力，增強幼兒探索的主動性。

一、創(chuàng)造有效的探索環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索欲望

環(huán)境是一種氛圍，在教育中具有潛移默化的作用。通過探索環(huán)境的創(chuàng)造，有利于激發(fā)孩子的興趣，從而產(chǎn)生探索的欲望和行為。

1.區(qū)角的有效創(chuàng)設。我們創(chuàng)設了科學角，在里面放置了天平、放大鏡、溫度計、指南針、磁鐵、放大鏡、凹凸鏡、萬花筒等，使幼兒能經(jīng)常處于觀察探索的環(huán)境中，為幼兒的探索搭建橋梁。在一些有趣的材料的吸引下，幼兒就會主動地在科學角里“擺弄”各種材料。對于科學角里的材料，我們會有針對性地投放，或定期地更換一些材料，使幼兒對科學角始終充滿好奇與興趣。如中班科學《直直的筷子》，我就相應地在科學角里放置不同質(zhì)地、形狀的筷子，幼兒利用不同的筷子夾不同的物體，幼兒可以在夾取物體的過程中發(fā)現(xiàn)哪種質(zhì)地、形狀的筷子比較容易夾住東西，等等，不僅豐富了幼兒對筷子的認識，而且進一步激發(fā)了幼兒探索筷子的欲望。

2.日常生活中的有效滲透?！队變簣@指導綱要》中明確指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行?！崩蒙磉叺氖挛锱c現(xiàn)象作為科學探索的對象。在日程生活中，我會利用中午散步的時間、課間休息、晨間談話時間等，引導幼兒感知身邊的事物。如為什么人在冬天呼氣時呼出來的是白氣？天氣冷的時候窗戶上會有白霧？春天來了，植物發(fā)生了什么變化？等等，時常讓幼兒處于積極地思維中，鼓勵孩子與父母一起探索了解。孩子們非常愿意把自己的想法說出來，但是我不會馬上告訴孩子們答案，而是通過提問激發(fā)幼兒主動地探索、發(fā)現(xiàn)，然后過些時間與孩子商討探索的結果。

二、提供適宜、豐富的材料，為幼兒科學探索提供物質(zhì)保障

豐富的物質(zhì)材料是開展科學教育活動的物質(zhì)保障，幼兒只有在物體與物體之間不斷地反復地實踐操作、觀察、探索、研究中，才能發(fā)現(xiàn)，才有收獲。沒有“探索”就沒有“科學發(fā)現(xiàn)”。因此，教師根據(jù)幼兒的年齡特點，提供適宜且豐富的材料，使幼兒的科學探索欲望有效地開展。

如在科學活動《直直的筷子》中，我發(fā)動家長和幼兒一同收集了各種各樣的筷子，有銀的、木的、塑料的、不銹鋼的、象牙的，等等，不同的筷子使幼兒產(chǎn)生了極濃厚的興趣，他們在活動中的興趣大大提高了。幼兒通過觀察比較不同種類的筷子，發(fā)現(xiàn)不同質(zhì)地的筷子發(fā)出的聲音是不同的，筷子的花紋有圖案也有字，長短不同，等等，有的幼兒帶來了可拆卸的筷子，幼兒對這種類型的筷子產(chǎn)生了很濃厚的興趣，我也不失時機地引導幼兒討論可拆卸筷子的好處，還滲透了環(huán)保教育如少用一次性筷子，使用可拆卸筷子既衛(wèi)生又環(huán)保等知識。我想如果沒有這些“筷子”作為孩子探索的物質(zhì)保障，幼兒就不會有這樣的發(fā)現(xiàn)的。幼兒通過自己的探索得來的發(fā)現(xiàn)，比教師空洞的說白來得效果更好。

又如在科學活動《孔明燈》中，我為每組提供了實物孔明燈，引導幼兒觀察孔明燈的外形、結構等，孩子們通過觀察，了解了孔明燈的燈架結構、采用的材料等。正是有了這一實物孔明燈的物質(zhì)保障，使未曾見過孔明燈的幼兒記住了它的名稱、作用，知道了它的特點，等等。

三、提供科學有效的指導，促進幼兒主動探索能力的發(fā)展

幼兒的經(jīng)驗水平有限，往往在操作過程中因不能進行深入探索而草草結束。所以，教師科學有效地指導能夠幫助幼兒的探索行為持續(xù)而深入，使幼兒在探索中獲得樂趣。

1.給予幼兒探索的空間，允許幼兒失敗。在探索活動中，我們?yōu)橛變禾峁┖芏嗖牧线M行探索，往往會擔心幼兒會把材料弄壞，或是擔心幼兒不會用，而采取教師說幼兒做的統(tǒng)一操作方法，這樣幼兒只是在教師的領導下進行“操作”，并非“探索”。我們應該給予幼兒更多探索的空間和時間，允許幼兒不斷反復嘗試，允許幼兒有失敗的時候，這樣幼兒才敢于大膽地放手操作、探索。如在科學活動《運水》中，我為幼兒提供了多種運水的工具，鼓勵幼兒探索哪些工具可以運水，哪種工具運水覺得最快最方便。我提出要求之后，幼兒就開始自由選擇材料進行探索。如果教師按部就班地“指揮”幼兒先用什么工具，再用什么工具，怎么用工具，等等，那么孩子的“探索”還有樂趣嗎？

2.及時提問幼兒，鼓勵幼兒多角度觀察。教師及時、有效地提問能夠較好地激發(fā)幼兒的探索欲望，促進幼兒的探索更深入開展。因此，教師要善于提問，引發(fā)幼兒的興趣，進一步地進行主動探索。教師的提問應貫穿于幼兒每次活動前、活動過程中及操作探索之后。如在“吹泡泡”的活動中抓住時機提問：是不是所有材料都能吹出泡泡？吹出來的泡泡為什么有大有??？怎樣才能吹出更大更多的泡泡呢？一步一步激發(fā)幼兒自己探索、發(fā)現(xiàn)。有時在提出問題后，幼兒們就會忍不住紛紛說出自己的答案、想法，這時我并不是馬上給予肯定或否定，而是通過鼓勵、引導，將他們的好奇心轉(zhuǎn)化為進一步探索的動力，這樣孩子們愿意嘗試多種方法、多種材料，得出不同的結論。這樣孩子們操作的經(jīng)驗會越來越豐富，感知能力會隨之增強。

3.引導幼兒學會猜想記錄，引導幼兒表述操作結果。在探索活動之前，往往會引導幼兒先猜想，將猜想地記錄下來，如用圖畫、數(shù)字等進行簡單的記錄，這是幼兒結合自身的生活經(jīng)驗做出的判斷、猜想，是幼兒敢于思維的表現(xiàn)。然后引導幼兒通過操作材料進行探索，將結果記錄下來，對比驗證自己的猜想是否正確，這是幼兒在實踐中得出的結論，是幼兒自己的發(fā)現(xiàn)。最后引導孩子與同伴交流、分享自己的結論，這是幼兒對操作的再次認識、歸納，有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。通過這樣的方式，使幼兒在一次次探索中，進行思考、實踐、表達，逐漸增強幼兒在探索活動中的主動參與性。