徐袖珍

摘 要： 閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取英語(yǔ)輸入的重要方式。將重復(fù)閱讀理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能提高學(xué)習(xí)者自動(dòng)解碼的能力，減少單詞識(shí)別和辨認(rèn)的時(shí)間，以恰當(dāng)?shù)囊粽{(diào)和斷句提高閱讀速度，加深對(duì)文章意義的理解。

關(guān)鍵詞： 自動(dòng)化 重復(fù)閱讀 啟示

引言

對(duì)于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀既是一項(xiàng)基本技能，又是學(xué)習(xí)者獲取英語(yǔ)輸入的重要方式。閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)流利（而非快速）的閱讀者。閱讀流暢度的基本成分包括：解碼的正確性，辯詞的自動(dòng)性，以及運(yùn)用適當(dāng)?shù)捻嵚商卣魅缰匾艉驼Z(yǔ)調(diào)三個(gè)部分（Allington 1982；Chall 1996；Dowhower 1991；Kuhn&Stalhl 2004）。解碼的正確性是指能發(fā)出正確字音，認(rèn)字的自動(dòng)性是指將句子作為一個(gè)整體的單位處理，而不是一個(gè)一個(gè)孤立的單詞的組合，從而直接快速地從長(zhǎng)期記憶的詞庫(kù)中提取單詞的讀音和詞義的相關(guān)信息，而恰當(dāng)運(yùn)用韻律特征是指讀者能運(yùn)用聲律的特征閱讀，如重音變化、意群停頓等表達(dá)文章的內(nèi)涵。也就是說(shuō)，一個(gè)流暢的英語(yǔ)閱讀者不僅要能快速辨識(shí)出文本中字詞，還要以恰當(dāng)?shù)囊粽{(diào)、斷句表現(xiàn)出對(duì)文章意義的理解。

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要在讀寫課程中進(jìn)行，通行的教學(xué)步驟一般為三步：（1）閱讀前活動(dòng)：為激發(fā)學(xué)生興趣的背景知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)的介紹和各種熱身活動(dòng)；（2）閱讀中課文講解：學(xué)生通過(guò)跳讀或略讀等閱讀技巧找答案，教師就課文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言點(diǎn)的詳細(xì)分析和講解等；（3）閱讀后活動(dòng)：主要包括仿課文結(jié)構(gòu)寫作。在這一模式的閱讀教學(xué)中，閱讀的準(zhǔn)確性是教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，閱讀的流利性沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。學(xué)生閱讀能力較低的原因不僅僅在于詞匯和語(yǔ)法、句型知識(shí)的缺乏，更深層的原因在于英語(yǔ)閱讀時(shí)間不夠，沒(méi)有閱讀的動(dòng)機(jī)，缺乏閱讀的信心。水平高的閱讀者跟水平低的閱讀者的一個(gè)重要區(qū)別就在于花在閱讀上的時(shí)間（Rollanda 2007）。因此，在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，加強(qiáng)閱讀流利性的訓(xùn)練非常有必要。

二、重復(fù)閱讀理論

國(guó)外對(duì)重復(fù)閱讀（RR）的研究始于20世紀(jì)70年代。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Samuels將閱讀的流利性定義為“準(zhǔn)確、快速地閱讀并能夠正確理解”。他提出閱讀的自動(dòng)化理論（Automaticity Theory），認(rèn)為流利的閱讀者能夠自動(dòng)解碼文本，在達(dá)到一定自動(dòng)單詞識(shí)別水平后，就不必在單詞的識(shí)別和辨認(rèn)上消耗過(guò)多的時(shí)間，從而加快閱讀的速度；同時(shí)由于用于單詞識(shí)別的認(rèn)知時(shí)間縮短了，學(xué)習(xí)者可將更多的認(rèn)知精力放在材料的理解上，理解力就會(huì)得到提高。Samuels提出重復(fù)閱讀（Repeated Reading），試圖將自動(dòng)化理論運(yùn)用于教學(xué)中提高母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的單詞識(shí)別度，閱讀速度和理解力。

在Samuels之后，很多學(xué)者對(duì)重復(fù)閱讀（RR）在母語(yǔ)學(xué)習(xí)者中的應(yīng)用進(jìn)行了更深入的研究，探討了重復(fù)閱讀獲取的更快的閱讀速度如何轉(zhuǎn)化到新的材料的閱讀中，證實(shí)了RR對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀能力提高有效的輔助作用，特別是對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的（Chard 2009）、情感或行為失調(diào)的學(xué)習(xí)者（Staubitz et al. 2005）的幫助甚大。

三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)重復(fù)練習(xí)能提高學(xué)生對(duì)特定文本的閱讀速度，單詞識(shí)別度，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將重復(fù)閱讀訓(xùn)練策略作為一種干預(yù)手段提高整個(gè)閱讀的流利性。因此，課堂活動(dòng)中我們可以探究重復(fù)閱讀中朗讀和默讀的次數(shù)和時(shí)間的比率，根據(jù)閱讀內(nèi)容正確使用音頻作為輔助手段，選取材料時(shí)考慮語(yǔ)言的韻律特征，盡量選取能朗朗上口的內(nèi)容；注重同伴重復(fù)閱讀和個(gè)人重復(fù)閱讀的結(jié)合，閱讀的反饋及附帶的詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練。我們總結(jié)出計(jì)時(shí)閱讀、小組閱讀、同伴閱讀、跟隨錄音磁帶閱讀等模式。

具體來(lái)說(shuō)，可以從以下三方面著手研究重復(fù)理論在教學(xué)中的運(yùn)用：

第一，從解碼的正確性方面：解碼是辨識(shí)文字符號(hào)以使其產(chǎn)生意義的階段，分為配對(duì)（matching）和譯碼（decoding）。這個(gè)過(guò)程牽涉次文字單位，即因素、音節(jié)、詞素，因此運(yùn)用重復(fù)理論可以探索非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的次文字單位教學(xué)與閱讀理解的關(guān)系。另外，在閱讀理解中，正確的解碼技巧是相當(dāng)重要的，如使用上下文的脈絡(luò)線索、關(guān)聯(lián)詞等。

第二，從辯詞的自動(dòng)化方面：所謂自動(dòng)化，指的是原本需要非常關(guān)注才能完成的技能，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，變成不需要投入更多的注意力即可完成的過(guò)程。閱讀自動(dòng)化通常需要正確率高，速度快，不費(fèi)力。重復(fù)閱讀能幫助學(xué)生快速辨認(rèn)單詞并選擇其合適的詞義，探索詞匯學(xué)習(xí)的訓(xùn)練模式。

第三，從音韻特征方面：當(dāng)學(xué)生在閱讀中能根據(jù)聲律特征來(lái)朗讀，表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)、停頓、語(yǔ)音的輕重急緩及音調(diào)高低時(shí)，就代表他們解碼技巧已經(jīng)成熟，并從句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)線索理解文章意義。因此，重復(fù)閱讀可以探索語(yǔ)音教學(xué)與閱讀理解的關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

將重復(fù)閱讀運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，探索重復(fù)閱讀的模式，將很大程度上改變大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的沉悶的傳統(tǒng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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