戴洪海

摘 要：數(shù)學(xué)課堂中的教師提問(wèn)能提高學(xué)生注意力，強(qiáng)化學(xué)生的參與性，活躍課堂氛圍。從創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提高學(xué)生積極性；教師提問(wèn)要注重問(wèn)題的目的性；通過(guò)提問(wèn)逐步深化知識(shí)幾方面，研究數(shù)學(xué)教學(xué)中的教師提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)；策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）22-0069-01

教師的課堂提問(wèn)能夠使學(xué)生獲得知識(shí)，并逐步提升數(shù)學(xué)思維能力。目前，一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，使得教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教師要提高對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度，提高提問(wèn)的技巧，促進(jìn)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的重要意義

課堂教學(xué)中的提問(wèn)，是教學(xué)過(guò)程中比較常見(jiàn)的、十分重要的教學(xué)手段，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的有效對(duì)話，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占有重要的地位。

（1）提高學(xué)生的注意力。部分學(xué)生的自我控制能力比較差，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神、溜號(hào)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物有很強(qiáng)的探究欲望，因此，通過(guò)課堂提問(wèn)，能夠使學(xué)生的注意力被快速吸引，從而認(rèn)真地思考問(wèn)題，積極主動(dòng)地探究和解決問(wèn)題，集中注意力投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（2）強(qiáng)化學(xué)生的參與性。數(shù)學(xué)課堂是教師與學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，也是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)的過(guò)程。雖然需要教師的教，但是也不能只限于教師教，還需要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。而教師的提問(wèn)，是使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的重要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)教師提問(wèn)能夠使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到快速提升。

（3）有利于活躍課堂氛圍。數(shù)學(xué)是比較偏重理性思維的學(xué)科，很難引起一些學(xué)生的共鳴，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)是很枯燥、單調(diào)的。這就需要教師在課堂教學(xué)中能夠努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。課堂提問(wèn)是活躍課堂氛圍的有效手段，教師提出的問(wèn)題能夠讓學(xué)生活躍起來(lái)，積極思考。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠?qū)W(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，在愉快輕松的氛圍中探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的策略

新課程尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)不再是教師自己的任務(wù)，需要學(xué)生積極主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)。

（1）創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提高學(xué)生積極性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題是從具體的生活中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，提供給學(xué)生豐富的教學(xué)資料。將學(xué)生熟悉了解的事物作為切入點(diǎn)，通過(guò)游戲、講故事以及競(jìng)賽等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠自主產(chǎn)生問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)“乘法應(yīng)用題”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：周末，媽媽去姥姥家，要去超市買兩箱牛奶，這時(shí)你會(huì)思考哪些問(wèn)題？學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想到每箱牛奶多少錢(qián)、媽媽?xiě)?yīng)該帶多少錢(qián)等。這樣，學(xué)生能夠通過(guò)自己的思考，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（2）教師提問(wèn)要注重問(wèn)題的目的性。在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師的提問(wèn)需要從學(xué)生的身心發(fā)展和思維特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證問(wèn)題能夠問(wèn)到點(diǎn)上，而不是為了提問(wèn)而提問(wèn)。比如，學(xué)習(xí)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是為了讓學(xué)生了解能被2整除的數(shù)的特征。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，然后提問(wèn)：能被2整除的數(shù)有什么特征？通過(guò)觀察學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)。然后教師再次提問(wèn)：個(gè)位上的數(shù)字有什么特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過(guò)總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。有目的的課堂提問(wèn)，使問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，積極思考，勤于探究，能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握數(shù)學(xué)課堂中的重難點(diǎn)問(wèn)題。

（3）通過(guò)提問(wèn)逐步深化知識(shí)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，要經(jīng)歷從不懂到懂、從淺到深的認(rèn)知過(guò)程。因此，教師在關(guān)鍵時(shí)刻適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)，能夠使知識(shí)的深化過(guò)程進(jìn)一步加快。例如學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師可以先用課件為學(xué)生展示等腰直角三角形，問(wèn)學(xué)生這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少。學(xué)生回答為180°。然后教師將這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，這時(shí)再問(wèn)學(xué)生每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度，有學(xué)生脫口而出是90°，他們認(rèn)為180°的一半就是90°。教師可讓學(xué)生思考這樣算對(duì)不對(duì)，并用多媒體課件為學(xué)生演示兩個(gè)直角三角形等分的過(guò)程。學(xué)生在觀察和思考后，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)直角三角形的內(nèi)角和都是180°。教師讓學(xué)生任意畫(huà)一個(gè)三角形，將三個(gè)角剪下來(lái)拼接。通過(guò)這種由淺到深的問(wèn)題引入，學(xué)生的思維會(huì)更加順暢，明確三角形的內(nèi)角和是180°，與三角形的形狀、大小沒(méi)有關(guān)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)是十分重要的教學(xué)手段。教師需要提高對(duì)提問(wèn)的認(rèn)識(shí)和重視程度，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由淺入深地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。提問(wèn)是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通的重要渠道，教師應(yīng)以問(wèn)題作為主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與探究，使學(xué)生的思維更加活躍，掌握更多的知識(shí)與技能。

參考文獻(xiàn)：

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