余國(guó)輝

摘 要： 文章以新課程對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要求為研究對(duì)象，分別從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和角色；讓有效提問(wèn)成為高效課堂的“抓手”；致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，確實(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力；樹(shù)立正確的課程評(píng)價(jià)觀四個(gè)方面進(jìn)行研究，探索提高課堂效能的策略。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文課堂教學(xué) 高效課堂 教學(xué)策略

從語(yǔ)文學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的有效改革是改善當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)低迷狀態(tài)的直接途徑。課堂教學(xué)行為改革是具有歷史必然性的客觀要求。改革的目標(biāo)之一就是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。高效課堂是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的保障。因此，現(xiàn)代的課堂教學(xué)研究應(yīng)該把教師教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為綜合為整體對(duì)象開(kāi)展研究，只有這樣才能探究出提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和角色

課堂中教師的教學(xué)行為和角色一直以來(lái)成為研究者重視的一個(gè)方面，在“傳授知識(shí)”的課程功能理念的指導(dǎo)下，教師的知識(shí)傳授功能被過(guò)度夸大。在現(xiàn)代課程理念中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“認(rèn)識(shí)主體在知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)性、獨(dú)特性和社會(huì)性。因此，‘獲得知識(shí)代替了過(guò)去‘傳授知識(shí)的課程功能理念，同時(shí)對(duì)課堂教師行為提出了改革要求”。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書(shū)，精心鉆研教科書(shū)，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。”

（一）教師應(yīng)該具備高效素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1.具備現(xiàn)代教育觀念和思想。教師的教育觀念和思想，關(guān)系到教育的成效。教師要具備素質(zhì)教育思想，《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》指出，教育能否實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在很大程度上取決于教師的教育觀念和思想；教師要具備終身教育觀念和思想，終身教育理論認(rèn)為：“由于社會(huì)和科學(xué)技術(shù)日新月異，人的一生必須不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，接受教育與再教育對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)終身的過(guò)程?！被谶@種理論，學(xué)校教育不再是一種終結(jié)性教育，而是一個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，是為繼續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備和打基礎(chǔ)的，由終身教育理論導(dǎo)致的學(xué)校教育功能的變化，對(duì)教師提出了新要求，教師必須適應(yīng)這些變化。

2.掌握現(xiàn)代教育技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，帶來(lái)教育教學(xué)條件、手段和方法的變革，許多先進(jìn)儀器設(shè)備和教育技術(shù)已深入學(xué)校課堂。教師必須強(qiáng)化科技意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的敏感性和適應(yīng)性，學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)及其他先進(jìn)教育技術(shù)輔助教學(xué)，并利用先進(jìn)技術(shù)不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法，強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.具備不斷進(jìn)取意識(shí)和更新知識(shí)的能力。21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都將以更快的速度向前發(fā)展。這種變化使得教育領(lǐng)域不再是靜止的，而且現(xiàn)在尚未知曉的新領(lǐng)域及新領(lǐng)域內(nèi)的新知識(shí)還將不斷出現(xiàn)。教育對(duì)象的時(shí)代性特征及對(duì)知識(shí)的需求也將不斷變化；服務(wù)于教育教學(xué)的新理論將層出不窮。任何一位教師在師范教育期間所學(xué)的知識(shí)和技能相對(duì)于教育教學(xué)的不斷發(fā)展變革來(lái)說(shuō)都顯得非常有限，必須不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)取，否則就無(wú)法適應(yīng)教育教學(xué)的需要。

（二）教師要重新認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的地位，重塑師生關(guān)系。

新課程理念下的“教”與“學(xué)”是交往、互動(dòng)的。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不再是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)變：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授著轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)上強(qiáng)調(diào)“尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)”。可以說(shuō)，建立基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、讓有效提問(wèn)成為高效課堂的“抓手”

事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。問(wèn)題意識(shí)是課堂教學(xué)的核心，由問(wèn)題激活思維活動(dòng)是新課改精神的導(dǎo)向，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。

（一）有效提問(wèn)是把學(xué)生引入探究境界的必要手段。

探究就是對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)探索，研究其奧妙。探究什么？詞語(yǔ)、句子、文章思想、人物形象、表現(xiàn)手法等都可以是探究對(duì)象。詞語(yǔ)是文本探究的起點(diǎn)和著手點(diǎn)，離開(kāi)了詞語(yǔ)的探究，就不能很好地理解句子，難以體會(huì)文意，對(duì)人物形象的整體把握就不能落實(shí)。如《鴻門(mén)宴》：項(xiàng)羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”可以圍繞這句中的“怒”這個(gè)詞設(shè)置有效問(wèn)題，探究項(xiàng)羽的性格：

師：同學(xué)們討論一下，項(xiàng)羽“怒”的原因有哪些？（這樣的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻可以引起學(xué)生的興趣，能讓學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生也有可想的，這就是有效的提問(wèn)。）

生：“沛公欲王關(guān)中”讓項(xiàng)羽勃然大怒。

生：從軍事力量看，“四十萬(wàn)”對(duì)“十萬(wàn)”，項(xiàng)強(qiáng)劉弱。實(shí)力弱的劉邦也想稱(chēng)王，項(xiàng)羽豈能不怒。

師：還有嗎？

生：從個(gè)人威望看，項(xiàng)羽在“鉅鹿之戰(zhàn)”擊潰秦軍主力，諸侯震驚，莫敢仰視。劉邦只是跟隨項(xiàng)羽，劉邦的稱(chēng)王使項(xiàng)羽的尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，故而大怒。

師：很好。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句。（學(xué)生紛紛朗讀）

師：讀出“怒”味了，但“破”字似乎讀得還不夠重，這個(gè)“破”字可不可以去掉？為什么？

生：不能，“破”字體現(xiàn)里“怒”不可遏的程度。

生：“破”字突出了“擊”的結(jié)果。

（至此不僅讓學(xué)生理解了“怒”的含義，而且加深了對(duì)“破”和“擊”的理解。）

師：從剛剛的探究可以看出項(xiàng)羽的什么性格嗎？

生：項(xiàng)羽自負(fù)、狂妄、輕敵……

（很自然地從“詞”的探究引入“人物形象”的探究，凸顯了提問(wèn)的有效性。）

（二）有效提問(wèn)利于形成完整的“課堂形象”。

一堂課應(yīng)該像寫(xiě)一篇文章一樣講究章法，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題連起來(lái)應(yīng)該是一個(gè)鏈條式的整體，整節(jié)課給人一種行云流水、渾然天成的感覺(jué)。

如《歸園田居》（其一）的問(wèn)題設(shè)置：

師：“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個(gè)字？生：歸。

師：準(zhǔn)確。從何而歸？？生：官場(chǎng)。師：為何而歸？

生：本性愛(ài)田園。生：由于官場(chǎng)的黑暗，無(wú)自由，無(wú)法實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，作者歸隱田園為獨(dú)善其身。師：歸向何處？生：園田。師：歸去如何？生：享受自己寧?kù)o、閑適的生活。

這組問(wèn)題緊扣文本，就像一篇文章的提綱，對(duì)于學(xué)生理解文本的題旨和思路是非常有效的。

三、樹(shù)立正確的課程評(píng)價(jià)觀

乍看課程評(píng)價(jià)和構(gòu)建高效課堂沒(méi)有直接聯(lián)系，實(shí)則關(guān)系重大，因?yàn)檎n堂教學(xué)的效果最終總是要用一定的評(píng)價(jià)機(jī)制甄別質(zhì)量。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制基本屬于“唯成績(jī)論”，這成了制約教師和學(xué)生的桎梏。要讓課堂教學(xué)實(shí)踐新課程理念，就必須打破這種桎梏。

（一）重點(diǎn)改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。

1.淡化考試評(píng)價(jià)的功能。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果如何，達(dá)到什么水平，需要一定的考試手段。但考試評(píng)價(jià)并不能直接告訴我們這些結(jié)果是怎么來(lái)的（特別是一些客觀考題）。怎么教與怎么學(xué)的問(wèn)題，不是考試評(píng)價(jià)所能直接解決的。特別是考試分?jǐn)?shù)被用作衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這讓學(xué)生很恐懼。這種恐懼讓學(xué)生只能把獲取分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，嚴(yán)重制約學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。一般性發(fā)展目標(biāo)是融合在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)。

（二）對(duì)教師的評(píng)價(jià)要以如何促進(jìn)教師發(fā)展為宗旨，以學(xué)生的全面發(fā)展為準(zhǔn)繩。

這個(gè)問(wèn)題，要特別注意的就是兩個(gè)“發(fā)展”，就是要以教師和學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況評(píng)價(jià)教師。

1.打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。包括教師職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)及反思等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)，另一方面，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與需要。建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是發(fā)展教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。

2.打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)。使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。

語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的有效改革是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程改革目標(biāo)的重要手段，我們必須不遺余力地堅(jiān)持提高課堂教學(xué)效率，努力踐行新課程理念，以此帶動(dòng)課程改革健康、完善地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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