陳獻軍

【摘 要】 語文教學(xué)必須切切實實抓“標(biāo)”務(wù)“本”，做到教學(xué)目標(biāo)心中有數(shù)。還要與“新課標(biāo)”理念及各學(xué)段相關(guān)目標(biāo)要求結(jié)合起來，做到學(xué)段目標(biāo)心中有數(shù)。并以是否貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”作為不同文本“語用”教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)，做到語用課堂目中有人，使“語用”教學(xué)內(nèi)容真正具有語文教學(xué)核心價值。

【關(guān) 鍵 詞】 文本；教學(xué)目標(biāo)；語用

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）24-0031-03

縱觀目前課堂，很多教師在具體的教學(xué)實踐活動中，仍然跳不出把主要精力花在理解課文內(nèi)容層面的教學(xué)窠臼，即使有了關(guān)注“語用”的意識，也往往不知該如何實施或存在著諸多誤區(qū)。最為典型的是簡單地認為課堂上讓學(xué)生動筆寫一寫就算是落實“語用”理念的課堂了。這說明，接受和認同語文新課程理念只是落實的前提，落實的真正難點是能夠讓理念對接現(xiàn)實，對接課堂，從而使教師的日常教學(xué)行為真正發(fā)生改變，擺脫語文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)實困境。

筆者認為，語文教師必須切切實實抓“標(biāo)”（即“課標(biāo)”）務(wù)“本”（即“課本，文本，生本”），不僅僅注重“語用”教學(xué)的“語境性”“實踐性”特征，還要與“新課標(biāo)”理念及各學(xué)段相關(guān)目標(biāo)要求結(jié)合起來，體現(xiàn)“語用”教學(xué)的“課程化”，并以是否貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”作為不同文本“語用”教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)，使“語用”教學(xué)內(nèi)容真正具有語文教學(xué)核心價值，并真正為學(xué)生所接受，讓語用課堂不再霧里看花。

一、研讀“課標(biāo)”，學(xué)段目標(biāo)心中有數(shù)

課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程開發(fā)、課程實施的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。從學(xué)生成長的角度來看，它規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教師教的角度來看，它提出了科學(xué)的教學(xué)理念，規(guī)定了教的內(nèi)容和作為一個完整個體的發(fā)展目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)為當(dāng)前的教育教學(xué)指明了發(fā)展的方向，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)造空間。為此，教師須對課程標(biāo)準(zhǔn)進行認真解讀與細化，對各學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容爛熟于胸，才能在課堂教學(xué)過程中運用得當(dāng)，得心應(yīng)手。

事實上，教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)一直是語文教學(xué)長期存在的一個問題，不少教師確立教學(xué)目標(biāo)，往往是憑經(jīng)驗或照抄參考書，所定目標(biāo)不是年復(fù)一年的重復(fù)，就是或高或低、忽左忽右?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，已經(jīng)明確制訂出語文教學(xué)的總目標(biāo)和各學(xué)段階段目標(biāo)，它有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和檢驗學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，明確學(xué)生“怎么學(xué)”和教師“怎么教”的問題。

例如：閱讀教學(xué)中“聯(lián)系上下文解詞”的教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解”；在第二學(xué)段則是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！碧岢隽恕袄斫庠~意”“體會關(guān)鍵詞句的作用”等要求；到了第三學(xué)段“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果?！敝鸩教岢隽恕巴葡朐~意”“體會表達效果”的目標(biāo)要求，這樣循序漸進、螺旋上升，最終實現(xiàn)“具有獨立閱讀能力”的總目標(biāo)。

再如“朗讀”的教學(xué)目標(biāo)。第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。粗略地看，這3個表述幾乎是一樣的，但仔細比較，正是這種表述上的細微差別，讓我們明確了不同學(xué)段朗讀要求上的差別：第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，要求較低，它強調(diào)的是在老師的指導(dǎo)、示范下學(xué)習(xí)用普通話朗讀，強調(diào)了學(xué)習(xí)的過程。第二學(xué)段是“用”，它強調(diào)的是使用普通話進行朗讀實踐的過程，并要求形成用普通話朗讀的習(xí)慣。這一學(xué)段教師要適當(dāng)放手，逐步加大“用”的比例，引導(dǎo)學(xué)生在讀中“用”，在“用”中學(xué)，努力做到以用促讀，以用促學(xué)，既要給學(xué)生打下堅實的朗讀基本功，又要使學(xué)生的普通話水平得到進一步提高。第三學(xué)段是“能用”，它強調(diào)的是能力上的達成度，通過前面的學(xué)習(xí)實踐，使學(xué)生具有用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解課文的基礎(chǔ)，是理解課文最有效的途徑。翻看我們的教材就會發(fā)現(xiàn)，一至六年級每篇課文的課后習(xí)題都有“朗讀課文”或“有感情地朗讀課文”或“默讀課文”的要求，從中不難看出朗讀在教學(xué)中的重要性。

因此，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，既要著眼于學(xué)段目標(biāo)的達成，又要考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，兼顧與下一個學(xué)段目標(biāo)的接軌。提倡“學(xué)期備課”“單元備課”與“課時備課”相結(jié)合，對課程目標(biāo)有一個長遠的規(guī)劃，對學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。抓住“課標(biāo)”這個“牛鼻子”，為構(gòu)建有效、高效的語用課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

二、研讀教材，語用目標(biāo)循序漸進

每當(dāng)拿到一本教科書，都應(yīng)該特別注意這本教科書所在的學(xué)段和冊數(shù)。我們在把握學(xué)段教學(xué)核心目標(biāo)的同時，必須研究哪些是本學(xué)段新的教學(xué)內(nèi)容，哪些是前一學(xué)段的發(fā)展與深化。具體到這一冊教科書，又安排了哪些稍微具體的目標(biāo)與內(nèi)容，這些目標(biāo)和內(nèi)容在單元之間又有哪些前后聯(lián)系。

例如，四年級上冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，從導(dǎo)語到語文園地的各項內(nèi)容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，前后有聯(lián)系、有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。特別加強了導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)：在課文的文前、文中或文后，以泡泡語的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟；在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；在每組課文后面安排了對本組所學(xué)字詞進行自查自測的“詞語盤點”；在“語文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。需要特別說明的是，“我的發(fā)現(xiàn)”在范圍上有所擴展：如在讀寫方法上，語文園地——通過對話的形式引導(dǎo)學(xué)生“讀文章時要想象畫面”；語文園地七提出要“邊讀邊想，提出問題”；語文園地二指出要“認真、細致地觀察才能表達清楚”；語文園地六告訴學(xué)生通過“查字典并聯(lián)系上下文理解詞語”。endprint

在對整冊教材深入研究后，我們將教學(xué)目標(biāo)從識字寫字、聽、說、讀、寫、實踐6個方面循序安排，在整冊教學(xué)過程中，以這些目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿點，統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)語用目標(biāo)的循序漸進。

識字寫字：會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。認字200個，會寫200個，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。累計認識2500個常用漢字，會寫2000個漢字；能用硬筆熟練書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，會用毛筆臨摹正楷字帖。

聽：在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討不同意見的習(xí)慣；聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

說：能復(fù)述敘事性課文的大意；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

讀：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

寫：留心周圍事物，嘗試用平時積累的語言材料，勤于書面表達；能把內(nèi)容寫得比較清楚、具體；會寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

實踐：在綜合性學(xué)習(xí)活動中，有目的地搜集資料，共同討論；在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試用語文知識和能力解決簡單問題；能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。

三、細讀文本，語用培養(yǎng)有的放矢

課文是教科書的主體，它們本來是一篇篇“文章”，如果不受語文學(xué)科的制約，可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡直是包羅萬象。但是，文章一旦被編進教科書成了“課文”，成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的材料，那么，語文所需要的只是其中與自己學(xué)科有密切聯(lián)系的一個“面”。這個“面”是什么？以前比較模糊，現(xiàn)在已經(jīng)明確，那就是“語言文字的運用”。那么，在具體的一篇課文的備課中，我們從哪些地方尋找“語用”信息呢？

教科書中的單元導(dǎo)讀、課與課之間的連接語、課后思考、交流平臺、“我的發(fā)現(xiàn)”等，這些內(nèi)容的作用大體上分兩類，一類是提示或限制課文應(yīng)該“教什么”的內(nèi)容，一類是直接指出要教的內(nèi)容。其中，對確定課文“語用”教學(xué)內(nèi)容作用最大的是單元導(dǎo)讀與課后的思考練習(xí)。需要特別指出的是，我們根據(jù)這些提示來確定課文“語用”教學(xué)內(nèi)容的時候，既要充分尊重教科書編者的意圖，也要有所發(fā)揮與發(fā)展，在充分理解與尊重的基礎(chǔ)上適度超越——向更有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”的方向超越。

如“人教版”四上《爬山虎的腳》這一課，安排在第二單元“觀察和發(fā)現(xiàn)”這組教材中，是《古詩兩首》（《題西林壁》《游山西村》）后的第一篇白話閱讀文本，之后還編排了精讀課文《蟋蟀的住宅》，略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，與專題相關(guān)的“閱讀鏈接”“資料袋”，有趣的“比眼力”口語交際，以及引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物、寫觀察日記等內(nèi)容。《爬山虎的腳》這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清晰，葉老先寫爬山虎長在什么地方，再寫“引人注意”的爬山虎的葉子，最后寫爬山虎的腳。而寫爬山虎腳的部分，又按“腳的樣子”“怎么爬”以及“腳的變化”每段1個主題，分3段進行了細致、精準(zhǔn)地描寫。在每個主題中又滲透觀察方法，如“今年我注意了”中的“注意”，“如果你仔細看”中的“仔細”，還有最后一段的“不幾天”“后來”“逐漸”這些詞語，都在傳遞作者的觀察方法，告訴孩子們觀察要專注、要仔細、要長時間，這樣方能了解事物的秘妙。

因此，在教學(xué)這一課時，筆者通過互文對照、動作模仿、詞語辨析等形式讓學(xué)生體悟葉老用詞的精準(zhǔn)和妥帖。課堂上采用朗讀、對比、替換等方法，把學(xué)生置身于語言的海洋中，通過涵詠、體悟、辨析文章中的詞語、句子，讓學(xué)生去感悟語言的表現(xiàn)形式，積累精彩的語段，并通過角色換位，試著用第一人稱寫一寫爬山虎腳的一個主題。在換人稱的改寫中實現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)、運用、積累，學(xué)會表達，實現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)中滋養(yǎng)言語生命，努力體現(xiàn)以“語用”為本位的課堂教學(xué)理念。

為了更好地關(guān)注單元的語用能力培養(yǎng)，在教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)本課課后的泡泡內(nèi)容提示，筆者布置了一個觀察日記的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回家生豆芽，每天觀察豆芽的生長情況，再寫成觀察日記。學(xué)生的積極性很高，經(jīng)過六七天連續(xù)、細致地觀察，學(xué)生寫出了許多優(yōu)秀的觀察日記。在觀察豆芽生長變化的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)具備了一定細致觀察、長期觀察的能力。在單元習(xí)作教學(xué)中，就放手讓學(xué)生選擇不同的事物觀察，注意有什么新發(fā)現(xiàn)，此時學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中已經(jīng)能得心應(yīng)手地完成單元習(xí)作了，習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，語言表達通順連貫，不乏精彩之處。

四、關(guān)注學(xué)生，語用培養(yǎng)目中有人

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)情分析是整個教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，課堂上的一切活動都是為學(xué)生服務(wù)的，讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。在時下的語文課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課都或多或少有“語用”訓(xùn)練的痕跡，或模仿句式寫話，或?qū)W習(xí)典型結(jié)構(gòu)段落寫法，或?qū)W習(xí)獨特描寫方法，從而造成有訓(xùn)練點的理所當(dāng)然要訓(xùn)練，沒有訓(xùn)練點的也非得掘文三尺設(shè)計一些訓(xùn)練點的現(xiàn)象。導(dǎo)致教師不考慮學(xué)生的實際情況，脫離學(xué)情特點盲目訓(xùn)練，這樣，最好的“語用”訓(xùn)練點也是無源之水，無本之木。

學(xué)生是一個個活生生的個體，在訓(xùn)練中不是被動的接受者，而是有著豐富思想的積極主動的創(chuàng)造者。在確定訓(xùn)練點的時候，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、能力，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點為學(xué)生量體裁衣，為學(xué)生建立起一個同步律動的至換機制，找到富有價值的訓(xùn)練點，真正做到一課一得，發(fā)揮每個語用的最大效能。教師要傾聽學(xué)生發(fā)言，悉心引導(dǎo)每一次思維的轉(zhuǎn)換，耐心等待每一回思想的升華，把課堂的空間盡量打開，讓學(xué)生盡情地舒展自己、釋放自己、提升自己。

語文教學(xué)應(yīng)最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。在這種情境與氛圍里，學(xué)生才能實現(xiàn)對文本的真正解讀、語用的訓(xùn)練和語感體驗的轉(zhuǎn)移、語文素養(yǎng)的提高，最終成為一個能靈活運用語言文字進行交際的“社會的人”。

參考文獻：

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[2] 課程教材研究所.語文四年級上冊教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2004.

（編輯：楊 迪）endprint