田洪濤

摘 要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)深化，我國教育教學(xué)越來越注重素質(zhì)教育，更加關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。一直以來，作文教學(xué)都是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，但也是讓師生倍感困惑的內(nèi)容，長時間來農(nóng)村小學(xué)語文教師都非常重視有效提高學(xué)生寫作水平的問題。文章通過分析農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)當前存在的問題，探討其教學(xué)質(zhì)量有效提高的對策。

關(guān)鍵詞：語文；農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；思考

目前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，以作文教學(xué)為教學(xué)難點，可以說作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，更是提高學(xué)生語言組織能力和表達能力的關(guān)鍵所在。由于農(nóng)村學(xué)生不善表達，寫作內(nèi)容相對空泛，且寫作能力較差，這就要求農(nóng)村語文教師必須不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，全面分析農(nóng)村學(xué)生寫作困難的原因，進而探究出有效解決的對策。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)當前存在的問題

1.學(xué)生方面

與城市里的學(xué)生相較而言，農(nóng)村學(xué)生的生活較為單一，缺少可供感知的新鮮事物，眼界過于狹小，閱讀方面也缺乏書籍，故而，學(xué)生匱乏口語及書面的表達能力。但作文則是具體的文字表達能力的體現(xiàn)，可謂綜合性的字詞句篇訓(xùn)練，屬于創(chuàng)造性的腦力勞動范疇。在實際中，不少農(nóng)村孩子對作文都表現(xiàn)出力所不及。例如，要求學(xué)生寫一篇描繪家鄉(xiāng)景色的作文，通常教師會利用課堂前10分鐘左右進行指導(dǎo)，之后便讓學(xué)生自行寫作。然而，在接下來的近40分鐘里，真正能寫出一小段作文的學(xué)生人數(shù)往往寥寥可數(shù)，其余學(xué)生則不知該從何處下手。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，就是學(xué)生不知道怎樣寫和寫什么。

2.教師方面

學(xué)生害怕寫作文與教師指導(dǎo)息息相關(guān)，就以上述案例來說，如果教師不懂得如何寫該主題的作文，就很難給學(xué)生有效的指導(dǎo)。從某種程度來看，語文教師的作文水平潛移默化地影響學(xué)生，若是教師作文水平較高，則能夠有條理、有章法地指導(dǎo)學(xué)生；若教師作文水平較弱，自己亦不懂得如何寫作文，自然就不能給予學(xué)生很好的指導(dǎo)，其教學(xué)效果也就無法提高。

二、提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)慣

常言道：“巧婦難為無米之炊?！闭Z文習(xí)作也是一樣，如果學(xué)生不了解寫作內(nèi)容，自然所寫文章會顯得空洞。為此，語文教師在授課過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，使學(xué)生積累大量知識，課下則盡可能多布置可積累知識的作業(yè)，加強學(xué)生積累習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，過中秋節(jié)時，要求學(xué)生多觀察我國過中秋的習(xí)俗，并記錄觀察到的內(nèi)容，再根據(jù)記錄內(nèi)容寫關(guān)于“中秋”的主題作文；還有《我的家鄉(xiāng)》寫作，要求學(xué)生放假后觀察自己的家鄉(xiāng)，或是多閱讀、背誦范文，記錄其中好的字詞句，通過大量的積累，提供給今后更多寫作素材資料。

2.深入挖掘教材素材

目前，新課改背景下的小學(xué)語文教材選擇的課文幾乎都極富典范性，具有極強的時代氣息和文化內(nèi)涵，辭藻華麗。文章豐富多彩的體裁風(fēng)格及題材，對學(xué)生的吸引力異常強烈。學(xué)生不但喜歡讀、樂于讀，更愛模仿文章內(nèi)容進行寫作。從孩子的角度來看，模仿是他們的天性，特別是中低年級學(xué)生更能在模仿中充分發(fā)揮美文的垂范作用。

例如，在《鳥的天堂》一文中，有對大榕樹茂盛枝葉描繪的一段話。教師可在這段文字教學(xué)后，要求學(xué)生模仿寫作，來描繪校園內(nèi)或田野鄉(xiāng)間枝繁葉茂的大樹。其中某位學(xué)生寫道：“夏季的榕樹迎來它最茂盛的巔峰時段。那一層層的樹葉，一簇疊一簇，每當太陽照射下，總是發(fā)出鮮亮、可愛的綠光，給人帶來舒適感，心中充滿希望與活力?！睂W(xué)生在沒學(xué)習(xí)該文時，雖然每日都能接觸蒼勁雄偉的參天大樹，在樹下玩耍嬉鬧，但卻不知該如何形容、描寫，而現(xiàn)在只需語文教師在教學(xué)中稍加點撥，便能明確描寫的方向了。

諸如上述這些例子，均表明教材中存在大量寫作素材和聚焦點可供挖掘，包括美的字句、想象、構(gòu)思、細節(jié)、修飾等，只要教師認為這些內(nèi)容具有值得學(xué)生模仿練習(xí)的價值，就可以深入挖掘指導(dǎo)學(xué)生模仿，讓學(xué)生在不斷仿練中獲得新知識的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思能力

通常來說，學(xué)生寫作的首要任務(wù)便是進行中心思想構(gòu)思。而對小學(xué)生特別是中低年級學(xué)生來說，他們往往缺乏足夠的作文知識儲存量，語文教師必須以感性材料為切入點，豐富教學(xué)方法，幫助學(xué)生從中提煉作文的中心思想。然后再根據(jù)中心思想選擇組織材料，但由于小學(xué)生寫作經(jīng)驗不足，更多時候是邊想邊寫，缺少定性，易造成重點、層次、細節(jié)、主次等的缺失，較為傾向平鋪直敘的形式。而要有效解決這一問題，在作文教學(xué)中語文教師應(yīng)加強學(xué)生寫提綱的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生明確先寫、后寫、再寫和最后寫的內(nèi)容等問題。

作文教學(xué)是科學(xué)更是藝術(shù)，其方式方法呈多樣化并不固定，為此，一名合格的農(nóng)村語文教師，要對作文教學(xué)規(guī)律特征全面認識掌握，以書本為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，從而逐步解決作文教學(xué)過程中的疑難點，提高作文教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生寫作水平。

參考文獻：

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[3]林志輝.新課改下農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)初探[J].快樂閱讀（上旬刊），2013，（4）：97.

（作者單位：安徽省阜陽市潁泉區(qū)伍明中心校夏小小學(xué)）