柏五清

摘 要： 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代教育多媒體輔助課堂教學(xué)教學(xué)，其生動(dòng)、形象，且較直觀的演示效果，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)輔助課堂教學(xué)有著極重要的促進(jìn)作用。本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐就多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用談了體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 多媒體 輔助教學(xué)

多年教學(xué)實(shí)踐證明：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體演示舊知識(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的極大學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。運(yùn)用多媒體科學(xué)的設(shè)立挑戰(zhàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；運(yùn)用多媒體科學(xué)的設(shè)置具有“新”、“奇”特點(diǎn)的懸念，激發(fā)學(xué)生的探究精神，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。在此，筆者結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐就多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用談?wù)勼w會(huì)。

一、多媒體演示舊知識(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣

目前的教材中，課程之間都有著緊密聯(lián)系，對(duì)于教師而言，就可以利用這一情況，采取不同方式，用舊知識(shí)引出新知識(shí)，從而使得學(xué)生迅速集中注意力，保障教學(xué)順利進(jìn)行。首先是聯(lián)想式，例如在進(jìn)行《環(huán)形面積的計(jì)算》的授課時(shí)，教師可利用投影片設(shè)計(jì)出“一框兩幅抽拉”的圖片，并且在教學(xué)中，讓學(xué)生分別計(jì)算5厘米和2厘米半徑圓的面積，而后順理成章地向?qū)W生提問(wèn)：“我們知道了圓的面積如何計(jì)算，那么圓形和環(huán)形兩種不同圖案的面積有什么聯(lián)系？你是否可以利用圓的面積計(jì)算環(huán)形的面積？”在學(xué)生思考后，教師利用投影將兩個(gè)圓進(jìn)行重疊，從而使得學(xué)生非常直觀地懂得大圓面積減小圓面積的環(huán)形面積的計(jì)算方法。在這一教學(xué)中，利用多媒體形象生動(dòng)的演示效果，非常直觀地通過(guò)圓形計(jì)算方法推導(dǎo)出環(huán)形的計(jì)算方法，學(xué)生接受新知識(shí)非常輕松自如，教學(xué)效果可想而知[1]。

二、多媒體創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)求知欲望

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使得學(xué)生找到身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)求知興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的情境，在課堂教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)手段[2]。例如，在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》這節(jié)課的時(shí)候，教師利用多媒體大屏幕醒目、逼真地模擬演示交通路口紅綠燈的變化吸引學(xué)生的注意力，并提醒學(xué)生注意觀察交通路口紅綠燈變化有什么規(guī)律。學(xué)生對(duì)紅黃綠燈并不陌生，但是由于課堂教學(xué)的局限，教學(xué)時(shí)不能親臨交通路口親身觀察紅綠燈的變化，運(yùn)用多媒體大屏幕呈現(xiàn)紅、黃、綠燈的變化場(chǎng)景，學(xué)生借助多媒體從紅、黃、綠燈的交替變化中總結(jié)出其變化的規(guī)律。教師此時(shí)借多媒體創(chuàng)設(shè)的紅、黃、綠燈的變化場(chǎng)景向?qū)W生引出“循環(huán)現(xiàn)象”這一概念，并且利用紅綠燈的變化規(guī)律向?qū)W生說(shuō)明，“循環(huán)現(xiàn)象”是生活中極普遍的一種現(xiàn)象。這樣由于和生活有著緊密關(guān)系，學(xué)生的興趣得到極大的提高，不由自主地被帶入課堂情境中，頭腦中不停地思索著相關(guān)問(wèn)題，求知欲得到真正激發(fā)。由此，教師就可以完成從具體的物到抽象數(shù)字的轉(zhuǎn)變，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的死板和枯燥，教學(xué)效果自然隨之增強(qiáng)。

三、多媒體科學(xué)的設(shè)立挑戰(zhàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

通常而言，問(wèn)題都是引發(fā)思維的起點(diǎn)，沒(méi)有能夠吸引人的問(wèn)題，思維就無(wú)法充分有效地展開。正所謂：“學(xué)起于思，思起于疑?！盵3]因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)當(dāng)摒棄原有單純知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，適當(dāng)科學(xué)地設(shè)立一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題，使得學(xué)生既能完成探索又不會(huì)因?yàn)殡y度過(guò)大而受到挫折。

例如，在《長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算》的教學(xué)中，教師利用多媒體大屏幕展現(xiàn)一個(gè)以分米為單位的3×5的長(zhǎng)方形和4×4的正方形。而后，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提問(wèn)：這兩個(gè)圖形誰(shuí)的面積更大？你是怎么得出的答案？學(xué)生紛紛展開思索，各自提出不同辦法。比如有的學(xué)生說(shuō)，可以利用割補(bǔ)法，通過(guò)兩個(gè)圖形的重合，就可以直接比較面積。有的學(xué)生說(shuō)，采取用1分米的小正方形分別測(cè)量大屏幕上的長(zhǎng)方形和正方形，可以直接比較出4×4的正方形的面積比3×5的長(zhǎng)方形的面積大1平方分米。對(duì)于這兩種答案，教師應(yīng)當(dāng)首先給予肯定，表?yè)P(yáng)學(xué)生的探索精神。但是，之后教師應(yīng)當(dāng)以新問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次引導(dǎo)：“這種方法可以測(cè)量圖紙上的形狀，但是，如果想要測(cè)量一個(gè)廣場(chǎng)，或者咱們國(guó)家的面積，又該怎么辦呢？”學(xué)生立刻意識(shí)到，無(wú)論是這種“割補(bǔ)圖形法”還是1分米的小正方形測(cè)量法都有一定的局限性，在實(shí)際生活中并不實(shí)用。因此，學(xué)生自然會(huì)思考：有沒(méi)有什么更好的方法？怎樣才能最準(zhǔn)確、快速、方便地求出圖形的面積？此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神得以最大限度的激發(fā)，這為下一步的教學(xué)做了很巧妙的導(dǎo)入。

四、運(yùn)用多媒體設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究精神

對(duì)于人的正常心理而言，懸念具有極強(qiáng)的誘惑性，使得人們迫切想要知道答案和解決問(wèn)題的方式，教師在教學(xué)中就可以利用這一點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置具有“新”和“奇”特點(diǎn)的懸念，使得學(xué)生的注意力能夠瞬間被吸引，為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。比如，在講解“三角形內(nèi)角和”這一知識(shí)時(shí)，如果單純進(jìn)行理論講解，必定十分枯燥，因此，教師利用多媒體技術(shù)，將三塊玻璃進(jìn)行拼接，從而顯現(xiàn)出一個(gè)直接的三角形。此后，教師向?qū)W生提問(wèn)：如何求得三角內(nèi)角和？

這種圖案使得學(xué)生瞬間被吸引，從而迫切想要得到答案。但是，此時(shí)，教師并不能告訴學(xué)生答案，或者解決問(wèn)題的方法，而是進(jìn)一步進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的自我探究。教師應(yīng)告訴學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取“算一算”、“量一量”、“折一折”的方法進(jìn)行：所謂“算一算”，即學(xué)生利用直角三角板計(jì)算內(nèi)角和，而“量一量”，就是讓學(xué)生利用手中的量角器進(jìn)行測(cè)量；所謂“折一折”，即讓學(xué)生沿著對(duì)角線來(lái)對(duì)折正方形的白紙，從而得到三角形。這樣的演示輕松得到正方形四個(gè)內(nèi)角和的一半正好是一個(gè)三角形的內(nèi)角和。通過(guò)這種方式的教學(xué)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自我探索能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)懸念—探究—論證—解決，這樣一個(gè)科學(xué)的教學(xué)模式中，最終使得學(xué)生能力得到發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙利用多媒體生動(dòng)、形象、直觀的展示功能，通過(guò)演示舊知識(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)近乎真實(shí)的教學(xué)情境最大限度地激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；通過(guò)科學(xué)的設(shè)立挑戰(zhàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過(guò)多媒體設(shè)置具有“新”、“奇”特點(diǎn)的懸念，激發(fā)學(xué)生的參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王擁軍.談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2006（03）.

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