歐陽(yáng)曉薇+金曉倩+胡啟海

摘 要： 通過(guò)實(shí)地調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，以瀏陽(yáng)市農(nóng)村為代表的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在師資配備不足、教師教育心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)有待增長(zhǎng)，教材選取、教學(xué)時(shí)間安排受限等問(wèn)題。本文從認(rèn)知遷移理論出發(fā)，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行原因探究，并據(jù)此提出教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)深入一線(xiàn)教學(xué)課堂、提供教師交流的機(jī)會(huì)，并結(jié)合農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，探究教材適用性。中小學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、把握交流機(jī)會(huì)，活用理論知識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生研究，梳理、整合教材知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知遷移理論 職業(yè)素養(yǎng) 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容銜接

一、引言

自2001年開(kāi)始，我國(guó)新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地開(kāi)展十多個(gè)年頭，在這十幾個(gè)年頭里，我國(guó)基礎(chǔ)教育狀況從根本上得到改善，特別是國(guó)家加大力度建設(shè)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育，更是抓準(zhǔn)這個(gè)機(jī)會(huì)飛速發(fā)展。由于交叉學(xué)科的出現(xiàn)，各學(xué)科之間聯(lián)系增強(qiáng)，認(rèn)知心理學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的教育觀(guān)念、教學(xué)模式等都有重要影響，認(rèn)知論與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)相互結(jié)合，形成一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，即以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)，從認(rèn)知因素出發(fā)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究[1]。

通過(guò)文獻(xiàn)查找，我們發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)許多學(xué)者及教育工作者都意識(shí)到農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)此從教學(xué)法方面進(jìn)行大量的探索和研究。我國(guó)學(xué)者范永麗指出：“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的銜接是銜接問(wèn)題的關(guān)鍵?！盵2]鐘祖雷指出：“要真正解決影響小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題，必須認(rèn)真研究教材大綱，深入研究課堂，研究不同階段學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)交流……實(shí)現(xiàn)小學(xué)到初中英語(yǔ)教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡和銜接?！盵3]魏民提出利用認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論，可以使課程開(kāi)發(fā)的效果最優(yōu)化，教育質(zhì)量最大化。蔡妮靈指出：“小學(xué)與初中的教研單獨(dú)設(shè)立，初中英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材疏于整理，使得初中一年級(jí)的英語(yǔ)教師在政界與銜接小學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上遇到很大難題?！盵4]

綜上所述，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者及教育工作者都意識(shí)到農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行大量的探索，但以往大多是從教學(xué)法等方面著手研究。

本文從認(rèn)知遷移理論出發(fā)，通過(guò)文獻(xiàn)查閱、實(shí)地調(diào)查等方法，對(duì)瀏陽(yáng)市農(nóng)村中小學(xué)老師、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，試圖找到目前農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并提出相應(yīng)的解決措施。

二、認(rèn)知遷移理論與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)的核心是說(shuō)明和解釋人在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)如何進(jìn)行信息加工，而認(rèn)知遷移理論是認(rèn)知心理學(xué)的一大分支。美國(guó)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾于1963年在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，這一理論認(rèn)為，凡有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方，就存在遷移。

新知識(shí)的獲得主要依賴(lài)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀(guān)念、新舊知識(shí)的相互作用、使新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接參與與新知識(shí)的相互作用，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。它不僅決定新的學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生，而且決定新知識(shí)的保持和在新情境中的遷移[5]。

遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在大量的遷移現(xiàn)象。比如，母語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用則稱(chēng)為正遷移，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻礙稱(chēng)為負(fù)遷移。奧蘇伯爾曾在1961年做了原有知識(shí)的鞏固性對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的影響的實(shí)驗(yàn)，研究中讓被試先學(xué)習(xí)基督教有關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。結(jié)果表明，原先掌握基督教知識(shí)成績(jī)中上的被試者，在學(xué)習(xí)佛教后保持成績(jī)均優(yōu)于成績(jī)中下者。

根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，“為遷移而教”實(shí)際上是如何進(jìn)一步塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。英語(yǔ)教師應(yīng)該了解認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)條件，充分利用學(xué)生已掌握的知識(shí)和新知識(shí)，聯(lián)舊引新，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”[6]。

三、中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）取樣。

本研究采用隨機(jī)抽樣方式，對(duì)瀏陽(yáng)市轄區(qū)內(nèi)的四區(qū)（東、南、西、北）六鎮(zhèn)（鎮(zhèn)頭、永安、古港、金剛、大瑤、淳口）15所初級(jí)中學(xué)、完全小學(xué)共42名專(zhuān)、兼職英語(yǔ)教師，以及瀏陽(yáng)市農(nóng)村中學(xué)690名初一學(xué)生，就認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)、教學(xué)方法、對(duì)英語(yǔ)教材熟悉程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等多個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（二）數(shù)據(jù)采集。

為了進(jìn)一步了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，故針對(duì)擔(dān)任初一年級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)的老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，試圖從初中教師角度分析，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)完成后，小升初學(xué)生應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知水平。

通過(guò)表中數(shù)據(jù)直觀(guān)體現(xiàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)95.45%的中學(xué)英語(yǔ)老師認(rèn)為關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是有必要的，但按照調(diào)查來(lái)看，農(nóng)村中學(xué)老師少有途徑可接觸小學(xué)英語(yǔ)課堂，了解小學(xué)英語(yǔ)發(fā)展動(dòng)態(tài)。另外，45%的老師表示對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不太熟悉。英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)課程應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，熟悉課標(biāo)才能更好地明確教學(xué)方向，足見(jiàn)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)課堂的重要性。

教師是課堂活動(dòng)的組織者，小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)情況對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知水平影響很大，故對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查分析，從而進(jìn)一步探究中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接中存在的問(wèn)題及其原因。

學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。英語(yǔ)科目在小學(xué)一直被當(dāng)做副科，學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)并沒(méi)有要學(xué)好或者督促學(xué)好英語(yǔ)的意識(shí)。意識(shí)不夠，自然是心力不足，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)難上臺(tái)階，達(dá)不到想要的教學(xué)效果。另外，意識(shí)也會(huì)影響學(xué)生花費(fèi)在英語(yǔ)這個(gè)科目上的時(shí)間，學(xué)習(xí)任務(wù)不能好好完成，英語(yǔ)詞匯量成了一個(gè)很大的問(wèn)題。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本，雖然在小學(xué)最主要的是讓學(xué)生接受輸入，并不太強(qiáng)調(diào)輸出，但是小學(xué)應(yīng)該掌握的詞匯量必不可少。作為綱領(lǐng)性文件，義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)言技能目標(biāo)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)明確指出“學(xué)生應(yīng)能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ)”[7]。由此，足見(jiàn)小學(xué)畢業(yè)學(xué)生的詞匯量應(yīng)達(dá)到一定的要求。

（三）數(shù)據(jù)分析。

通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)一線(xiàn)英語(yǔ)教師、校長(zhǎng)等教育工作者的采訪(fǎng)及問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在以下問(wèn)題：

1.農(nóng)村小學(xué)專(zhuān)職英語(yǔ)教師師資配備不足

通過(guò)此次調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，瀏陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師人數(shù)一般為三五人，其中專(zhuān)職教師一兩名，且英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師需要同時(shí)擔(dān)任多個(gè)班級(jí)教學(xué)任務(wù)。半數(shù)以上班級(jí)的英語(yǔ)教師由其他科目科任老師（主要是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)老師）兼任。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)有待提高

在此次調(diào)查采訪(fǎng)的老師中，50%的中小學(xué)教師表示并未系統(tǒng)學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)教材不夠熟悉。

另外，在此次調(diào)查采訪(fǎng)的老師中，共87.57%的老師表示從未參加過(guò)中小學(xué)英語(yǔ)教師交流研討會(huì)，其中值得注意的是非英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師全部表示從未聽(tīng)過(guò)中學(xué)英語(yǔ)課。

被采訪(fǎng)老師對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的了解程度也不容樂(lè)觀(guān)，50%的老師表示對(duì)要求只是有點(diǎn)了解，甚至是完全不了解。

3.教材選取、教學(xué)時(shí)間安排受限

通過(guò)對(duì)瀏陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)教師的調(diào)查走訪(fǎng)，不少老師反映了教材選取及教學(xué)安排的問(wèn)題。

目前瀏陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)采用的教材版本是新湘少版，新湘少版的教材對(duì)農(nóng)村學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，教材梯度不夠，特別是從五年級(jí)升到六年級(jí)的學(xué)生因?yàn)榻滩碾y度陡然增大無(wú)法很好地適應(yīng)，從而影響教學(xué)效果。

在教學(xué)安排上，此次調(diào)查中很多老師表示教學(xué)任務(wù)重，要傳授的知識(shí)太多、太難，而課時(shí)太少。課時(shí)不夠而教學(xué)任務(wù)又需要完成，就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法把握好教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，學(xué)生知識(shí)輸入量大，卻又不能很好地消化，接受知識(shí)囫圇吞棗，邊丟邊忘。

四、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接的對(duì)策

通過(guò)實(shí)際觀(guān)察發(fā)現(xiàn)以瀏陽(yáng)市為代表的廣大農(nóng)村地區(qū)存在師資力量不足、教師素質(zhì)有待提高，以及教材選取、教學(xué)安排受限等問(wèn)題。這個(gè)情況會(huì)使農(nóng)村教師越來(lái)越不適應(yīng)于英語(yǔ)教學(xué)信息飛速更新的當(dāng)代社會(huì)，導(dǎo)致教師教學(xué)理念不夠先進(jìn)，自然而然會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成不良的影響。對(duì)教師自己來(lái)說(shuō)，在完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)感覺(jué)比較吃力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師，甚至是并未接受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)的老師，更會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不良的影響。

因此，我們認(rèn)為中小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)了解小升初的學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到哪種認(rèn)知水平，塑造何種層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力，并適用于今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期發(fā)展。

（一）深入教學(xué)課堂，全面掌握教學(xué)現(xiàn)狀。

建議上級(jí)部門(mén)深入基層，與一線(xiàn)教師及學(xué)生多深入接觸，結(jié)合當(dāng)?shù)刂行W(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，了解學(xué)生的認(rèn)知需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在宏觀(guān)上進(jìn)行教師資源的調(diào)控。調(diào)查中，瀏陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)老師表示，農(nóng)村是否應(yīng)該開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，值得進(jìn)一步探討。2012年8月，國(guó)務(wù)院制定印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），提出提高教師地位待遇，增強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)吸引力，協(xié)調(diào)教師隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、職務(wù)、學(xué)科結(jié)構(gòu)，以及學(xué)段、城鄉(xiāng)分布結(jié)構(gòu)等因素[8]。目前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)，資源受限、意識(shí)缺乏、水平不高，都是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育目前存在的問(wèn)題，建議上級(jí)部門(mén)深入了解農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，是解決這類(lèi)問(wèn)題的必要舉措。教材選取方面，建議教育部門(mén)可充分考慮當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)狀，注重教材適用性而不是盲目追求城鄉(xiāng)教材的全面統(tǒng)一。

（二）把握教學(xué)交流機(jī)會(huì)，提升教學(xué)理念。

《意見(jiàn)》提出，要培養(yǎng)教師先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。農(nóng)村由于地域、經(jīng)濟(jì)水平等原因，教師發(fā)展機(jī)會(huì)不多，大量?jī)?yōu)秀教師扎根城市教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村師資受限。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)受到非母語(yǔ)環(huán)境的限制，在師資力量缺乏的情況下，農(nóng)村英語(yǔ)教師需要更多的機(jī)會(huì)與外界交流，開(kāi)闊視野，從而廣開(kāi)思路，幫助教師提升自我教學(xué)理念。先進(jìn)的教學(xué)理念需要通過(guò)優(yōu)秀教師間的交流來(lái)進(jìn)一步提升與發(fā)揚(yáng)，通過(guò)與優(yōu)秀教師的面對(duì)面交流，農(nóng)村小學(xué)教師從根本上會(huì)有一個(gè)開(kāi)闊視野，完善、充實(shí)自己的機(jī)會(huì)，幫助其形成先進(jìn)的教學(xué)理念。在科學(xué)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能在素質(zhì)教育、新課改的氛圍中穩(wěn)扎穩(wěn)打地實(shí)現(xiàn)甚至高于教學(xué)目標(biāo)。

（三）輔以教育心理學(xué)等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格研究。

認(rèn)知風(fēng)格，即學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，把握學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格有助于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動(dòng)。要求教師掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，把握中小學(xué)生的心理特征，深入了解學(xué)生認(rèn)知心理及其認(rèn)知風(fēng)格，特別是學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使課堂內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展水平。小學(xué)教育師范學(xué)生在教育學(xué)、心理學(xué)上經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面優(yōu)于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生。如《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》中就對(duì)兒童不同階段心理發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行分析，如7-8歲兒童發(fā)展處于直觀(guān)形象水平，教師應(yīng)該依靠實(shí)物教具并配合動(dòng)作，8-10歲處于過(guò)渡階段，形象抽象水平發(fā)展迅速，10-11歲為初步本質(zhì)抽象水平，學(xué)生能概括一般規(guī)律。通過(guò)師范生專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習(xí)幫助教師迎合小學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展水平及其認(rèn)知風(fēng)格，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)事半功倍，從而進(jìn)一步改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀。

（四）梳理、整合教材知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程目標(biāo)分設(shè)九個(gè)級(jí)別，旨在體現(xiàn)小學(xué)、初中和高中各學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn)，保證英語(yǔ)課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)聽(tīng)小學(xué)英語(yǔ)課，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材，加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息的相互交流，通過(guò)梳理和整合小學(xué)、初中英語(yǔ)教材知識(shí)點(diǎn)，找出教材知識(shí)體系的異同之處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，避免初中英語(yǔ)教學(xué)的重復(fù)，為初中英語(yǔ)起始階段的教學(xué)提供可靠依據(jù)，使初一新生能盡快適應(yīng)初中英語(yǔ)課堂新的教學(xué)要求。

五、結(jié)語(yǔ)

本課題組成員結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育這一熱點(diǎn)問(wèn)題，以認(rèn)知心理學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)、數(shù)據(jù)整合及情況分析，整合一線(xiàn)老師、學(xué)生及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)，從根本上了解瀏陽(yáng)市農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接上出現(xiàn)的師資配備失衡、教師職業(yè)素養(yǎng)有待提升等問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出師資調(diào)控、素養(yǎng)培養(yǎng)、增加交流等建議，以期為提升我國(guó)農(nóng)村基層英語(yǔ)教育水平提供借鑒。

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