洪湘瓊+孫玨瑩

摘要：采用韋伯一致性分析工具對2011至2015年上海高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試試題進(jìn)行了細(xì)致研究，結(jié)果表明近5年上海高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試試題是高度基于上海高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的試題。知識種類、知識深度、知識廣度、知識平衡性這四類一致性水平數(shù)據(jù)說明上海高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試愈來愈重視知識廣度的考查，知識深度水平有所降低。這提醒著一線教師在進(jìn)行平日教學(xué)及備考復(fù)習(xí)時不要隨意增加知識內(nèi)容，更不要隨意拓展以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平考試試題；韋伯一致性分析；課程標(biāo)準(zhǔn)；上海高考

文章編號：1005–6629（2016）8–0010–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是化學(xué)課程實施的指導(dǎo)性文件，它不僅規(guī)定了學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實施建議，而且是編寫教材、考試命題的依據(jù)。上海市普通高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試是信效度都較高的常模綜合型考試，它在一定程度上反映出命題者對課程標(biāo)準(zhǔn)的重新解讀。筆者通過研究2011至2015年這5年的化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試試題與上海課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平，以期幫助教師自覺跟隨學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)，更好地了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求和化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的命題特點(diǎn)，避免日常教學(xué)與復(fù)習(xí)中習(xí)題訓(xùn)練的盲目性。

1 韋伯一致性分析模式

本研究中的一致性是指學(xué)業(yè)水平測試題與課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)內(nèi)容在知識水平等維度上的匹配程度。韋伯（Norman. L. Webb）開發(fā)的一致性分析工具比較成熟，它從知識種類一致性、知識深度的一致性、知識廣度的一致性、知識分布平衡性的一致性四個維度出發(fā)，對評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性進(jìn)行分析。

知識種類的一致性用來判斷評價項目所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍，是否與課程標(biāo)準(zhǔn)中描述的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍相一致[1]。即如果學(xué)業(yè)評價很好地反映了課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍，這說明學(xué)業(yè)評價和課程標(biāo)準(zhǔn)在知識種類上是一致的。知識深度的一致性被用來判斷所評價的知識技能、認(rèn)知要求與課程標(biāo)準(zhǔn)中期望學(xué)生“應(yīng)當(dāng)知道什么”和“應(yīng)當(dāng)做什么”目標(biāo)是否相一致。如果學(xué)業(yè)評價考察學(xué)生的知識深度水平要求與課程標(biāo)準(zhǔn)中期望學(xué)生獲得的知識深度水平要求相符合，就說明學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)在知識深度上是一致的[2]。知識廣度的一致性被用來判斷課程標(biāo)準(zhǔn)中所涉及的概念、觀點(diǎn)與學(xué)生為了正確回答評價項目所需的概念、觀點(diǎn)是否相一致。如果設(shè)計的學(xué)業(yè)評價量具確保在每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)合理的概念、觀點(diǎn)都得到評價，這表明學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)在知識廣度上是一致的[3]。知識分布平衡性的一致性用來判斷評價項目（各個測驗題目）在各個課程具體目標(biāo)之間分布的均勻程度。如果評價項目在各個具體目標(biāo)之間獲得均勻的分布或權(quán)重，則表明知識分布平衡性是一致的[4]。

2 研究過程

2.1 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理清課程標(biāo)準(zhǔn)中各主題下每條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知水平

課程標(biāo)準(zhǔn)中將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為6大主題，筆者對其進(jìn)行編號，以方便后續(xù)研究記錄（見表1）。每一主題下有相應(yīng)的二級主題，二級主題中對具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)給出了相應(yīng)的目標(biāo)水平要求（A、B、C）。A表示識別、記憶、再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；B表示能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的確切含義，并能運(yùn)用分析解決實際問題；C表示能以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)，并綜合其他內(nèi)容解決較復(fù)雜的化學(xué)問題。本研究就是緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和具體目標(biāo)水平與學(xué)業(yè)水平考試試題進(jìn)行一致性分析。

2.2 分析試題，對學(xué)業(yè)水平考試題目進(jìn)行分類并編碼

本研究只分析知識與技能的學(xué)習(xí)水平，對過程與方法目標(biāo)及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)不做研究，這點(diǎn)與化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試大綱是一致的。在具體研究過程中，研究者與課題組另一名成員通過交流討論對每一小題知識點(diǎn)所屬主題及對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做了比較清晰的劃分，然后邀請有經(jīng)驗的教師對每一小題（填空題一空算一小題）的學(xué)習(xí)水平按A、B、C三個層次進(jìn)行編碼（見表2）。

由于某些題目考察的知識可能會涉及不同的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，所以經(jīng)課題組成員討論商定，在確定相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)過程中，采取以下辦法處理歷年學(xué)業(yè)水平考試中相類似的題目。

（1）氧化還原反應(yīng)的計算主要還是考查學(xué)生的計算思維能力，所以這一類小題歸在“化學(xué)計算”這一主題內(nèi)。

（2）定性實驗中雖然包含了一些元素化合物的知識，但是結(jié)合試卷整體情況的分析，課題組認(rèn)為這類題目意在考查學(xué)生的定性實驗運(yùn)用的能力，所以將其歸在“化學(xué)實驗活動”定性實驗主題中。不過若題目只是單純地考查元素化合物的性質(zhì)，則將這些小題歸在“元素化合物”主題中。

（3）定量實驗的相關(guān)計算重在考查學(xué)生的實驗計算思維能力，所以此類題目歸在“化學(xué)實驗活動”的定量實驗主題中。

（4）pH、物質(zhì)的量濃度、化學(xué)反應(yīng)速率等概念的簡單計算主要是考查學(xué)生對這些概念的掌握情況，所以這些計算題歸在“物質(zhì)的變化及其規(guī)律”主題中。

（5）學(xué)業(yè)水平考卷中綜合性強(qiáng)一點(diǎn)的題目（涉及兩個及以上知識點(diǎn)），則依據(jù)題目考察的主要知識點(diǎn)來進(jìn)行分類編碼。

2.3 統(tǒng)計數(shù)據(jù)，研究歷年化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平

研究過程中，研究者首先將歷年學(xué)業(yè)水平考試的題目數(shù)及命中目標(biāo)數(shù)按年份、分主題梳理成表格以對知識種類一致性進(jìn)行分析；然后將歷年學(xué)業(yè)水平考試中符合、高于及低于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的題目數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計歸類，來分析學(xué)業(yè)水平考試與課程標(biāo)準(zhǔn)的知識深度一致性水平情況。將統(tǒng)計出的命中目標(biāo)數(shù)除以每一主題下的內(nèi)容目標(biāo)數(shù)即可窺看歷年學(xué)業(yè)水平考試試題與課程標(biāo)準(zhǔn)知識廣度一致性的基本情況。最后將前面統(tǒng)計出來的目標(biāo)總數(shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，即可得到歷年學(xué)業(yè)水平考試試題中知識分布平衡性一致性情況。計算公式如下：平衡性指數(shù)=1-（Σ∣1/O-Ik/H∣）/2（O表示被命中的某內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所包括的目標(biāo)總數(shù)；Ik表示命中目標(biāo)的試題數(shù)；H表示命中該內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的試題總數(shù)）。endprint

3 分析與討論

3.1 知識種類的一致性

韋伯一致性分析工具認(rèn)為：評價試題至少有6道題目測量了某一課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，才能確保評價與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的知識種類一致性水平是可接受的。在這一方面，歷年的化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試與課程標(biāo)準(zhǔn)保持了高度的一致性（見表3）。

化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試是一標(biāo)準(zhǔn)化常?？荚嚕苤朴谠嚲砭砻婢窒扌缘挠绊?，命題組成員在編制試題時只能使用有限的試題對各個主題進(jìn)行考察。所以，歷年試題命中目標(biāo)數(shù)的變化情況本身也能夠反映命題組對課程標(biāo)準(zhǔn)的再解讀。研究者梳理歷年學(xué)業(yè)水平考試的題目數(shù)及命中目標(biāo)數(shù)可以發(fā)現(xiàn)，近5年題目總數(shù)在逐步減少，而命中目標(biāo)總數(shù)反而略有上升（見表3），這些數(shù)據(jù)表明學(xué)業(yè)水平考試的命題思路往廣度上發(fā)展，重在測量學(xué)生的基本化學(xué)知識。

3.2 知識深度一致性

韋伯認(rèn)為，符合具體目標(biāo)深度水平的題目數(shù)的百分比大于或等于50%就表明達(dá)到了知識深度一致性可接受水平。歷年學(xué)業(yè)水平考試中符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的題目所占百分率都超過了50%（見表4），體現(xiàn)出學(xué)業(yè)水平考試試題與課程標(biāo)準(zhǔn)在知識深度方面具有一致性。

在統(tǒng)計分析過程中，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試中大部分題目是符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也有一部分題目是低于或高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。分析這些數(shù)據(jù)的總體變化趨勢，可以幫助教學(xué)者從中找尋到化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的一些命題思路的變化趨勢與規(guī)律。

歷年化學(xué)學(xué)業(yè)水平試卷中高于目標(biāo)要求水平的題目所占的百分比非常小，不超過1%，而且從2011年至今高于目標(biāo)要求水平的題目百分比還在逐年減少（見表5）。另一方面低于目標(biāo)要求水平的題目百分比則有增加的趨勢（2015年變化尤為明顯），這一趨勢說明學(xué)業(yè)水平考試對學(xué)生能力的考察難度在不斷降低。研究者認(rèn)為這種變化一定會慢慢趨于穩(wěn)定，學(xué)業(yè)水平考難度的變化情況，提示教師在挑選學(xué)生練習(xí)時一定要避免過難過偏的習(xí)題。在教學(xué)過程中，要避免大量的題海戰(zhàn)術(shù)，注重雙基，針對學(xué)生的能力差異適當(dāng)分層地對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固和加深。

3.3 知識廣度一致性

韋伯認(rèn)為，在一條標(biāo)準(zhǔn)中至少有50%的具體目標(biāo)，且每一個目標(biāo)至少對應(yīng)一道題目，知識廣度的一致性水平則可接受。從這一方面來看，歷年試題知識廣度一致性水平都是不如意的，知識廣度一致性水平都在0.4左右（見表6）。

從各主題的知識廣度一致性來看，“物質(zhì)的變化及其規(guī)律”和“化學(xué)計算“這兩個主題內(nèi)容的知識廣度一致性水平還是比較高的（均超過了0.5）。引起總體知識廣度的一致性水平略低的是“一些元素的單質(zhì)及化合物”、“有機(jī)化合物”和“化學(xué)實驗活動”這幾個主題（見表7）。因為對于化學(xué)學(xué)業(yè)水平這一綜合考試而言，受考試時間、評分方法等因素的限制，評價不可能覆蓋標(biāo)準(zhǔn)中的所有內(nèi)容，命題者就會有所側(cè)重地對各個主題進(jìn)行考查。由此一些基本的化學(xué)概念和理論被視為核心知識而受到較多的青睞，而元素化合物等一些事實性內(nèi)容則被有選擇性地進(jìn)行考查?！盎瘜W(xué)實驗活動”這一主題課程標(biāo)準(zhǔn)要求是很高的，側(cè)重考查學(xué)生的問題綜合運(yùn)用能力，所以在命題過程中有幾道題目都是考查同一個知識內(nèi)容，這就導(dǎo)致了知識廣度一致性水平的降低。

元素化合物的知識內(nèi)容較多，可實際在評價過程中沒有必要涉及所有元素，這個造成了“元素化合物”主題知識廣度一致性水平的偏低。這并非說明這一主題不重要，而是提醒教師在進(jìn)行教學(xué)過程中對于元素化合物知識的教授同樣應(yīng)注重規(guī)律性的概括，切忌單個零碎知識的死記硬背。另外，由于元素化合物知識的學(xué)習(xí)必定會以基本概念基本理論的知識為依托，所以在實際教學(xué)過程中，教師還是要努力讓學(xué)生理解與該元素有關(guān)的基本概念及基本理論知識。

3.4 知識分布平衡性一致性

韋伯將0.7作為知識分布平衡性的可接受水平。將歷年學(xué)業(yè)水平考試試題的平衡性指數(shù)進(jìn)行匯總可以看出：歷年學(xué)業(yè)水平考試卷試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的知識分布平衡性指數(shù)都很高，均大于0.7（見表8）。由此可見，命題者是有側(cè)重地選擇部分內(nèi)容進(jìn)行評價，試題呈現(xiàn)出的重點(diǎn)考查內(nèi)容也是教材中的教學(xué)重點(diǎn)。所以就目前中學(xué)化學(xué)課時不多的情況下，教師對于教材應(yīng)該深入研究，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教參建議對實際教學(xué)課時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，一部分非重點(diǎn)或拓展的知識內(nèi)容可按需對學(xué)生分層教學(xué)。

根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)，歷年化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試試題在知識種類、知識深度、知識平衡性上與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性均符合要求，而知識廣度的一致性水平還有提升空間。由于命題者在編制試卷時，除了考慮課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還會考慮其他因素如考試時間、題型、考生心理等因素，這些因素或多或少會導(dǎo)致命題者有些偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的傾向。故而建議命題者在編制試卷時，必須對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，確保學(xué)業(yè)水平考試試題不高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

此外，由于教師在教學(xué)過程中不僅會研究課程標(biāo)準(zhǔn)，也會分析歷年的學(xué)業(yè)水平考試試題，這就要求命題者應(yīng)該盡量讓試題與課程標(biāo)準(zhǔn)要求保持較高的一致性，否則就會對學(xué)科知識的教學(xué)帶來負(fù)面的影響。當(dāng)然，在保證一致性水平的基礎(chǔ)上，命題也可以靈活多樣，以不同方式、從不同角度對課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識目標(biāo)予以考查，這樣才會促進(jìn)教師真正去研讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并采用靈活的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)。故此，建議命題者可以借鑒韋伯的一致性分析模式，開發(fā)出合理有效評價分析試題的方法，以保證學(xué)業(yè)水平考試試題更加忠實于課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

4 教學(xué)建議

結(jié)合研究所得的一致性水平數(shù)據(jù)為教學(xué)者提出幾點(diǎn)建議以供參考：

（1）受制于試題數(shù)目的影響，歷年化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試考查的知識點(diǎn)不可能覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)的所有知識點(diǎn)，這提醒教師在進(jìn)行化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)過程中要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

（2）近5年的化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試知識廣度和知識平衡性略有上升的趨勢，這提醒廣大的一線教師在平時授課或復(fù)習(xí)的過程中對教材與課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的知識點(diǎn)均要有所涉及，不要隨意增加知識點(diǎn)，以免學(xué)生因復(fù)習(xí)不到位而失分。

（3）近5年的化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試知識深度略有下降，尤其是化學(xué)反應(yīng)原理和定量實驗這兩個主題。這一結(jié)果提醒著一線教師在進(jìn)行分層教學(xué)過程中對參加化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)生應(yīng)該量體裁衣，在教學(xué)及編制組建習(xí)題過程中，不能過分地增大知識難度，以免給學(xué)生增加更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（4）從知識廣度和知識平衡性水平來看，教師在實際教學(xué)中仍然要引導(dǎo)學(xué)生注重化學(xué)核心知識和重點(diǎn)內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)，而不能僅靠機(jī)械化的重復(fù)記憶。

參考文獻(xiàn)：

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