徐尾珠

【摘 要】

作文教學的主要目的是培養(yǎng)學生表達能力和生活態(tài)度，其中生活態(tài)度實際上就是指怎樣“做人”。通過作文教學，既要為學生打好“求知”的基礎，又要教他們“做人”的道理。而作文教學又是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”。因此，著力加強作文教學，對于引導學生“做人”和“求知”都具有重要意義。

【關鍵詞】

初中 作文教學 寫作 興趣

語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)新教育和素質教育已倡導多年，而我們的學生仍然談及作文就唉聲嘆氣！初中語文作文教學必須改變以往放任學生胡編亂造的教學模式，從作文講評課入手，查找問題所在，通過精選典型、印發(fā)例文、分項指導及運用多媒體輔助教學，真正讓學生樂于作文，進而全面提高作文教學質量。下面結合教學實踐，就做好初中語文作文教學談一些看法和做法，與同仁共進步。

一、作文講評課要做到“四個結合”

寫作教學是一項系統(tǒng)工程，涉及選材立意、篇章結構、語法修辭等諸多要素，學生寫作能力的提高需要講評方式的規(guī)范和創(chuàng)新，但又不是僅靠作文評講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評課應做到“四個結合”，即：閱讀教學與寫作評講相結合，寫作理論與評講實踐相結合，課內評講與課外訓練相結合，批改、講評與作文修改相結合。其中，閱讀教學與寫作評講相結合可以將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧——構思立意、篇章結構、遣詞造句等，遷移到習作中去，真正做到“活學活用”；寫作理論與評講實踐相結合可以做到學以致用，“溫故而知新”；課內評講與課外訓練相結合能夠提高學生對優(yōu)秀作品的鑒賞能力，為己所用，從而通過作文評講，使學生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作能力；批改、講評與修改相結合，可使學生借鑒同齡人習作的立意構思、方法技巧等，提高學生的“創(chuàng)作”熱情，從這個意義上說，這樣的作文評講才更有效。

二、做好初中語文作文教學的實踐策略

1.查找問題。記敘文寫作是初中作文教學的重點，寫作中反映出的問題主要集中在選擇內容、表現(xiàn)中心、安排條理與語言表達等方面。如安排文章結構條理時：開頭冗長、流水賬、老三段或首尾不能呼應，抓不住重點，不會自然過渡等；處理材料與中心方面：生活面狹窄導致內容單調；內容胡編亂造、缺乏真實性；內容不能為中心服務，中心無法通過材料體現(xiàn)；不清楚一篇文章只能表現(xiàn)一個中心，中心分散或游移；揭露社會陰暗面，而非弘揚真、善、美，反映學生真實內心世界或反映時代主旋律等。

學生寫作能力的不足和缺陷，必然會在寫作訓練中得到反映。要全面了解學生的寫作情況，必須首先認真做好作文批改工作?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆?！碑斎?，作文批改也要有針對性和側重點，可以嘗試教師批改、學生批改（互相批改、輪流批改、小組批改等）。每次批改，教師必須善于發(fā)現(xiàn)、篩選、整理、歸納出學生習作中的常見病或帶有共性的典型性問題，找準“毛病”才能“對癥下藥”——為作文評講做材料上的充分準備。

2.精選典型。作文評講建立在對學生作文進行認真批改的基礎之上。面對大量的學生習作及學生在作文訓練中反映出的個別性、特殊性問題，可通過個別指導的形式予以解決。但批改中所發(fā)現(xiàn)的學生作文中的常見病或帶有共性的典型問題，必須進行作文講評。

《語文課程標準》強調作文評講要有“針對性”和“實效性”。講評例文必須精選，最具典型性。成功的例文與失敗的習作對比評講；相同題目、相同題材或相同主題的作文也可對比評講；把內容不能為中心服務的作文與材料能恰當?shù)胤罩行牡淖魑囊煌u講，也可把中心分散或游移的作文與主題鮮明的作文對比講評……例文必須具代表性，且通過比較的形式，可使學生加深記憶，生動、直觀地加深對寫作知識的理解，懂得什么是“偏題、離題”，什么是“首尾呼應”，什么是“詳略得當”，什么是“畫龍點睛”……引以為鑒，切實提高寫作水平。

3.印發(fā)例文。所謂“百聞不如一見”，說的就是這個道理。宋代學者朱熹曾經(jīng)提出，讀書要做到“三到”：“心到、眼到、口到。”說的也是要將視覺與聽覺結合起來協(xié)同記憶。視覺與聽覺同時感知的信息要比單用視覺或單用聽覺更全面、更深刻，也更有利于保持。

針對許多教師作文評講課上，挑一、二篇所謂優(yōu)秀作文當堂念完了事的低效或無效現(xiàn)象，我們必須從初中學生生理、心理特點出發(fā)，尊重科學規(guī)律，講評材料（例文）盡量印發(fā)，一桌一份或人手一份——優(yōu)秀作品可署作者姓名，問題作文則避免出現(xiàn)作者姓名，以保護學生寫作熱情。有效的作文教學往往是教師不自覺中的教學行為卻無意中遵循了教育科學規(guī)律。印發(fā)例文，直觀感受的方法，被教學實踐證明是提高作文反饋質量、激發(fā)學生寫作興趣的行之有效的重要步驟。

4.分項指導。作文講評要有明確的目的，要針對學生實際存在的問題作必要的指導。在學生寫作訓練中反映出的問題具有多樣化特征，這就要求我們的作文反饋，尤其是作文評講必須進行專題的分項指導，但應注意不能因“指導”而動搖學生的主體地位，要在師生互動中充分調動學生對作文的興趣，鼓勵學生暢所欲言，通過自評、互評等形式，發(fā)現(xiàn)、品評自己或身邊同學作品中的通病或長處，提高鑒賞能力，激發(fā)寫作熱情。

此外，我們要努力將多媒體技術與作文反饋，尤其是作文評講環(huán)節(jié)有機結合起來，倡導多元化、互動式評講，尊重學生勞動，動態(tài)、辨證地評價學生作品。

總之，初中語文教師只有更新教學理念，強化主體意識，引導學生“樂學”作文，以激發(fā)學生寫作興趣作為提高作文教學質量的切入點和突破口，運用現(xiàn)代化的教學手段和方法著力加強作文教學，經(jīng)過一個長時間鍛煉提高，學生的作文能力和水平必然會取得長足進步。