吳飛

摘 要： 隨著我國教育事業(yè)信息化發(fā)展，新課程改革之后，信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中發(fā)揮出重要作用，從教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的多樣化都可以看到信息技術(shù)應(yīng)用的身影。然而教育實(shí)踐中，信息技術(shù)教育課程在中小學(xué)教育中顯得勢力單薄，許多地區(qū)信息技術(shù)教育沒有很清楚全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致中小學(xué)信息技術(shù)教師出現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象。本文針對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行分析，從學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等方面分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并針對(duì)原因提出一些解決問題的方法。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 信息技術(shù) 教師邊緣化 現(xiàn)象分析

自1946年第一臺(tái)計(jì)算機(jī)誕生到現(xiàn)在，在計(jì)算機(jī)高速發(fā)展的今天，社會(huì)隨計(jì)算機(jī)發(fā)展而發(fā)生巨大變化，筆記本電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備成為人們生活的一部分，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)、計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教育的影響是必然趨勢。中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展也是勢在必行，但是往往教育實(shí)踐過程中，信息技術(shù)教育被忽略，同時(shí)各種因素導(dǎo)致信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)象，使信息技術(shù)教育出現(xiàn)教育空白和漏洞，不能真正讓信息技術(shù)教育得到很好地發(fā)展。

一、信息技術(shù)教育教師邊緣化的概念

邊緣化，從字面意思理解，指靠近邊沿的趨勢。

信息技術(shù)教師邊緣化是指，教授信息技術(shù)課程的老師較其他課程授課教師的地位，處于邊沿狀態(tài)，相較于其他課程處于非主體課程的地位，即信息技術(shù)教師在學(xué)校中的作用和地位與其他課程教師相比處于次要地位，而信息技術(shù)教育課程處于被忽略的狀態(tài)[1]。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化的原因

（一）信息技術(shù)教師實(shí)踐知識(shí)匱乏

針對(duì)信息技術(shù)教師邊緣化問題進(jìn)行研究，筆者分析了陜西省某學(xué)者對(duì)于陜西省信息技術(shù)教師的問卷調(diào)查情況[2]

由上表可以看出，從事信息技術(shù)教育的男教師比女教師多，從畢業(yè)院校來看該地區(qū)信息技術(shù)教師來源符合中小學(xué)教師來源的歷史發(fā)展，同時(shí)從學(xué)歷可看出符合我國對(duì)中小學(xué)教育中整體人才培養(yǎng)，教師招聘做得也很到位，大部分都是本科學(xué)歷，符合中小學(xué)教師要求。從教齡和教師年齡看，大部分教師是年輕教師，并且在信息技術(shù)教育課程中實(shí)踐知識(shí)比較匱乏，影響教學(xué)過程中信息技術(shù)教育課程的教授和教育手段的創(chuàng)新。

（二）信息技術(shù)教師身兼數(shù)職

上述調(diào)查問卷當(dāng)中，同時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際教育過程中信息技術(shù)教師在學(xué)校工作中擔(dān)任多份工作[2]：

由上表可以看出，信息技術(shù)教師在課程教授之外，更多地從事電教設(shè)備維護(hù)、校信息化管理等工作，而對(duì)于信息技術(shù)教育研究和信息技術(shù)教育方式研究的老師少之又少。同時(shí)反映出信息技術(shù)教師對(duì)自我職業(yè)認(rèn)知不足，不能清晰制定自己的工作目標(biāo)，紛繁復(fù)雜的工作使老師工作中容易疲憊厭倦，導(dǎo)致為了應(yīng)付檢查、學(xué)校評(píng)比等活動(dòng)工作失去教學(xué)創(chuàng)新的興趣。

（三）缺乏對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)

由于“考試制度”的存在和根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念[3]，使學(xué)校、家長對(duì)于信息技術(shù)課的認(rèn)知不足。學(xué)校在信息教育課中往往將其視為計(jì)算機(jī)的使用、各種辦公軟件的簡單應(yīng)用等，采用教師示范辦公軟件使用方法，布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的傳統(tǒng)授課方式，導(dǎo)致教師簡單授課，學(xué)生失去興趣等；家長眼里，分?jǐn)?shù)比其他應(yīng)用技術(shù)類課程更加重要，導(dǎo)致信息技術(shù)課程難以進(jìn)入家長的視野之中，并且信息化發(fā)展的今天，家長擔(dān)心孩子受到不良網(wǎng)絡(luò)影響，沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)社交等，對(duì)信息技術(shù)課有一定的懷疑態(tài)度，造成難以開展信息技術(shù)課的局面。

三、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化改善措施

（一）樹立正確的教育理念

從貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念，轉(zhuǎn)變學(xué)校及家長的教育理念，中小學(xué)教育是為人生打下基礎(chǔ)，使其擁有基本的社會(huì)辨識(shí)能力、良好的綜合素質(zhì)、擁有正確的人生觀、價(jià)值觀的定位方向。信息技術(shù)課不能直接決定學(xué)生的升學(xué)情況，但是不能認(rèn)為不重要。學(xué)?？梢赃M(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科宣傳活動(dòng)，采用游戲方式請(qǐng)家長共同參與，在孩子與家長參與中，孩子在玩中學(xué)知識(shí)，家長活動(dòng)中體會(huì)和認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程的重要性。

（二）樹立明確的職業(yè)目標(biāo)

基于信息技術(shù)教師在實(shí)際學(xué)校教學(xué)過程中身兼數(shù)職的現(xiàn)象，信息技術(shù)教師應(yīng)該有一個(gè)明確的職業(yè)認(rèn)識(shí)和教學(xué)目標(biāo)[4]。在明確職業(yè)目標(biāo)的同時(shí)，提升自我素養(yǎng)，從教師主觀中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。

（三）學(xué)校教學(xué)體制的完善

學(xué)校應(yīng)對(duì)每一門課程進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，防止學(xué)生或教師偏科現(xiàn)象出現(xiàn)，加大對(duì)教師的教育監(jiān)督力度，確保信息技術(shù)所需的一切設(shè)備和教師資源完好。減輕信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)，讓老師各司其職，做到教師與電教設(shè)備技術(shù)人員職責(zé)的清晰劃分，保障老師在教學(xué)過程中的工作積極性。

四、結(jié)語

信息技術(shù)教育的開展是一項(xiàng)隨著信息技術(shù)不斷提升，需要不斷創(chuàng)新的教育項(xiàng)目，優(yōu)質(zhì)的教育需要優(yōu)秀的教師、完善的教育教學(xué)體系、學(xué)生的努力相互配合才能完成。信息技術(shù)教育同樣需要三方共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慶國，顏麗華，張瑩.中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化問題研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2009，03：53-55.

[2]李曉敏.教育生態(tài)學(xué)視角下的信息技術(shù)教師邊緣化生存狀態(tài)研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[3]班國華.信息技術(shù)教師“邊緣化困境”及出路[J].信息通信，2013，07：287-288.

[4]朱艷華.新課改下信息技術(shù)教師自我發(fā)展定位研究[J].中國教育信息化，2014，06：53-56.