於巧云

摘 要： 本文從充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的角度闡述我國高中美術(shù)特長生教育教學(xué)管理策略，并分別從轉(zhuǎn)變學(xué)生自身學(xué)習(xí)文化課的觀念；給予適當(dāng)獎勵，提高學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生做出正確的歸因三個方面具體闡述如何充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，盡快完善高中美術(shù)特長生教育教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù)生 文化課學(xué)習(xí) 內(nèi)驅(qū)力

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生自身學(xué)習(xí)文化課的觀念

我國自實施素質(zhì)教育以來，更加重視綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。對于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，在進(jìn)行美術(shù)課堂教育時，應(yīng)該更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從面向升學(xué)轉(zhuǎn)向適應(yīng)社會需求，教師和家長要把眼光放遠(yuǎn)些，要把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向適應(yīng)社會發(fā)展的全面教育，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。具體做法是：首先，明辨學(xué)習(xí)概念，讓美術(shù)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，日積月累，需要永不停息地學(xué)習(xí)。任何教育手段中，作為外因，教師的作用是通過激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力（即內(nèi)因）實現(xiàn)的，如果學(xué)生不能篤志學(xué)好，不能下工夫?qū)W習(xí)，外因是無效的。美術(shù)生要樹立明確的自我理念，超越本我，將自己和學(xué)校、社會相結(jié)合，正確認(rèn)識事物，明辨學(xué)習(xí)概念。其次，讓美術(shù)生認(rèn)識到要在美術(shù)專業(yè)上進(jìn)一步發(fā)展，必須依托文化素質(zhì)，文化素質(zhì)是根，美術(shù)專業(yè)是枝葉。很多有美術(shù)天賦的學(xué)生夢想有一天能成為像凡·高、張大千等那樣的大畫家，其實這些大家大都文化底蘊深厚。像代表作《蒙娜麗莎》的達(dá)·芬奇，通曉機(jī)械、建筑、醫(yī)學(xué)類，他的研究成果在許多領(lǐng)域被應(yīng)用；要想在美術(shù)上有所造就，學(xué)好文化課不可忽視。最后，美術(shù)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，文化課學(xué)習(xí)本身就枯燥、無聊、乏味，要使學(xué)習(xí)有成效，必須具備頑強(qiáng)的意志和毅力。文化課學(xué)習(xí)中會遇到困難，美術(shù)繪畫練習(xí)中也會遇到難以解決的問題，美術(shù)生要想在文化課學(xué)習(xí)中有所成就，在美術(shù)專業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)，頑強(qiáng)的斗志和吃苦的精神不可少。綜上所述，轉(zhuǎn)變學(xué)生自身學(xué)習(xí)文化課的觀念，將會充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，完善高中美術(shù)特長生教育教學(xué)管理。

2.給予適當(dāng)獎勵，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣像一臺強(qiáng)力“發(fā)動機(jī)”，驅(qū)使人們?nèi)硇耐度攵恢＞氲嘏ぷ?。興趣像一支強(qiáng)效“催化劑”，有化“枯燥”為“享受”、變“苦”成“樂”的神奇功能，外人看來很勞累的事情，只要有了興趣，反而感到是一種滿足。興趣產(chǎn)生有其自身規(guī)律和諸多因素，興趣形成更是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)是指從內(nèi)心產(chǎn)生主動性的驅(qū)動力，外在動機(jī)則是指外在的表揚或獎勵等促使你做出被動的行動。經(jīng)常給予學(xué)生物質(zhì)獎勵，容易將學(xué)生內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)化外在動機(jī)，為了獎勵而學(xué)習(xí)。雖然存在一個問題：一旦完成這種轉(zhuǎn)化，如果獎勵減少，學(xué)生就無法滿足外在動機(jī)，明顯減退學(xué)習(xí)興趣，需要控制好尺度。具體表現(xiàn)如下：首先，根據(jù)自我決定理論，獎勵通過滿足個體的三大心理需求，即自主、勝任和歸屬，才能促進(jìn)個體的自我整合和外在動機(jī)的內(nèi)化。在美術(shù)生教學(xué)中所采用的物質(zhì)獎勵一般是指通過各種物質(zhì)性手段對學(xué)生的行為給予肯定性評價，起到一定的激勵作用，包括送巧克力、袖珍風(fēng)扇、書包掛飾、保溫杯等。實施物質(zhì)獎勵，能夠滿足美術(shù)生的生理需要，根據(jù)馬斯洛需求層次理論可知，生理的需要屬于底層、基礎(chǔ)的需要。學(xué)生通過不斷完善自己的表現(xiàn)，獲得老師的獎勵，在得到獎勵之后，會讓他們期待下一次獎勵，從而期待每一次文化課，這樣激發(fā)了美術(shù)生的文化課學(xué)習(xí)積極性。美術(shù)生在滿足了基礎(chǔ)的需要后，則會追求較高層次的需要。通過滿足美術(shù)生的不同層次的需要，進(jìn)而促進(jìn)美術(shù)生自身更好地發(fā)展。其次，表現(xiàn)好的美術(shù)生獲得的獎勵，會給表現(xiàn)稍弱的美術(shù)生起到榜樣激勵的作用，同時能培養(yǎng)他們不甘落后的學(xué)習(xí)態(tài)度。表現(xiàn)在自我意識上，表現(xiàn)稍弱的美術(shù)生認(rèn)為自己通過努力，也會被他人關(guān)注，也會追求自我表現(xiàn)。再次，就人的需要層次來說，物質(zhì)需要是基礎(chǔ)、底層的需要，與物質(zhì)需要相比，精神需要則是屬于更高層次的需要，是發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要，更能夠調(diào)動人們的積極性與主動性。老師應(yīng)運用精神獎勵手段滿足美術(shù)生較高層次的需要。這里的精神獎勵手段實質(zhì)上就是一種激勵手段，運用這種激勵手段幫助學(xué)生發(fā)展和實現(xiàn)自我。積極創(chuàng)造條件，激發(fā)美術(shù)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)美術(shù)生學(xué)習(xí)文化課的興趣。最后，通過一系列的獎勵機(jī)制，將美術(shù)生易波動的興趣轉(zhuǎn)向為樂趣，進(jìn)而發(fā)展到志趣。綜上所述，給予適當(dāng)獎勵，提高學(xué)習(xí)興趣，美術(shù)生才會由感性的興趣上升到理性的認(rèn)識，進(jìn)而更加主動、自覺、積極地學(xué)習(xí)文化課，并將其學(xué)扎實。因此，在美術(shù)生教學(xué)中實施獎勵機(jī)制具有長遠(yuǎn)意義。

3.引導(dǎo)學(xué)生做出正確歸因

韋納的歸因理論認(rèn)為，歸因于努力和能力都屬于積極歸因。但卡芬頓認(rèn)為，在連續(xù)失敗的事件發(fā)生時都?xì)w因為努力和能力，則很有可能會造成習(xí)得性無助，甚至破罐子破摔。這要求老師幫助美術(shù)生將成功歸因于自己足夠的能力和努力，將失敗歸因于暫時缺乏努力。筆者認(rèn)為引導(dǎo)美術(shù)生做出正確的歸因直接關(guān)系美術(shù)生的可持續(xù)發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：首先，幫助美術(shù)生樹立正確的歸因觀，要讓美術(shù)生認(rèn)識到在學(xué)習(xí)的不同階段，美術(shù)生可能會有較好的學(xué)習(xí)效果，也可能遇到挫折或失敗，這就要求美術(shù)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會正確歸因。其次，要引導(dǎo)美術(shù)生建立正確的成敗意識。在美術(shù)生成功時，及時給出反饋，表達(dá)對美術(shù)生能力和付出努力的欣賞。通過作業(yè)的批語，課堂的表揚，各種獎勵措施等，強(qiáng)化美術(shù)生對自己能力和努力的信心。在美術(shù)生失敗時，不能在班級上公開進(jìn)行歸因，而應(yīng)采取個別的、私下的方式進(jìn)行，以積極鼓勵為主，引導(dǎo)他們建立正確的成敗意識，在面對失敗的時候，不要懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。例如，考試后幫助學(xué)生分析試卷，先讓美術(shù)生改正錯誤，進(jìn)而鼓勵。這些內(nèi)容能改對，說明這不是你不能學(xué)好，只是考試中比較粗心，考試時把知識點忘記了，說明知識點沒有記牢，努力的程度還不夠。老師相信你一定能夠克服這些，幫助他們了解自己的優(yōu)點和缺點，通過各種途徑找到失敗的原因。最后，引導(dǎo)美術(shù)生在取得較高文化課和學(xué)業(yè)水平時，不驕不躁，為取得更好的文化課成績和學(xué)業(yè)水平而努力?？傊龑?dǎo)學(xué)生做出正確的歸因，幫助他們樹立正確的歸因觀，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)成績。