嬌　皎，吳奕超，周文軍

自主就業(yè)退役運動員接受職業(yè)教育的可行性研究

嬌皎，吳奕超，周文軍

在運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期內(nèi)，實現(xiàn)由補救式、補償式培訓為真正提高其綜合素質(zhì)、促進就業(yè)的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變就極為必要，這也是高職院校對自主就業(yè)退役運動員接受職業(yè)教育的可行性。高職院校的辦學水平，以提升能力為本位，入學門檻低，以及在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容等方面優(yōu)越的條件，都為接受自主就業(yè)退役運動員進行職業(yè)教育提供了可能。

高職院校；退役運動員；職業(yè)轉(zhuǎn)換；職業(yè)教育；自主就業(yè)

運動員退役后能否穩(wěn)定就業(yè)，不僅關乎運動員的個人前途和社會和諧，更關乎我國體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在我國目前的體制下，運動員尤其是專業(yè)運動員在其成長過程中，一直面臨著文化學習和專業(yè)訓練之間的“學訓”矛盾，這一矛盾的長期存在，使其很難得到全面而系統(tǒng)的文化學習，由此導致很多運動員文化素質(zhì)偏低，在其職業(yè)生涯結(jié)束后很難憑一技之長立足于社會。如何提高自主就業(yè)運動員的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，拓寬其再就業(yè)的渠道，已經(jīng)成為目前急需解決的一大難題。

一、我國運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期與退役職業(yè)教育的現(xiàn)狀

所謂運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期，是指運動員從停訓到辦理退役手續(xù)、解除聘用合同之間的時期，一般不超過一年。［1］（見圖1）在過渡期內(nèi)，不計算運齡，享受在訓期間國家規(guī)定的體育津貼和各項社會保險。過渡期內(nèi)，運動員實現(xiàn)組織安置、就學或再就業(yè)的或過渡期滿的，則終止聘用合同。自主就業(yè)退役運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期的主要任務是培養(yǎng)、提高運動員再就業(yè)意識，系統(tǒng)地接受職業(yè)教育和技能培訓，取得執(zhí)業(yè)資格，提高就業(yè)能力。

圖1　運動員職業(yè)生涯周期模型［2］

為了做好運動員的退役安置工作，我國已經(jīng)相繼出臺了一系列政策，如優(yōu)秀運動員免試入大學；設立安置基金，用貨幣安置取代分配安置；開通多種分流渠道，通過市場自主擇業(yè)；完善運動員的社會保障體系等。但在市場經(jīng)濟體制改革不斷深入的大背景下，現(xiàn)有的退役運動員安置方式越來越難以實施，自主就業(yè)成了很多運動員迫不得已的選擇。近年來，國家和地方兩級分別出臺了相關文件和舉措，切實推進自主就業(yè)運動員的職業(yè)轉(zhuǎn)換工作。2007年8月30日，國家體育總局出臺了《關于做好運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期工作的意見》（體人字〔2007〕410號），實施“優(yōu)秀運動員實行職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期制度”，具體規(guī)定為以下四個方面：（1）運動員停止訓練后，給予不超過一年的職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期；（2）職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期內(nèi)，不計算運齡，體育津貼照發(fā)，按國家有關規(guī)定參加社會保險并享受社會保險等待遇；（3）職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期包括在聘用合同期限內(nèi)；（4）在職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期內(nèi)，體育行政部門負責做好技能培訓、就業(yè)輔導等工作。［2］2008年，國家體育總局設立人力資源開發(fā)中心人才服務部，在體育總局層面負責運動員過渡期就業(yè)指導、免試入學和技能培訓等相關工作。目前，自主就業(yè)運動員在職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期主要參加由體育總局人事司和人力資源開發(fā)中心及各省市體育局人事處、體育人才服務中心或體育職業(yè)鑒定站組織的職業(yè)轉(zhuǎn)換短期培訓班，考取體育類的從業(yè)資格證書（如教練員證、場地工證等），為就業(yè)做準備。迄今為止，人力資源開發(fā)中心已經(jīng)為退役運動員組織了40多次職業(yè)培訓，開發(fā)了如健身教練、體育經(jīng)紀人、拓展訓練師、體育場地工等“體育系統(tǒng)內(nèi)的，能發(fā)揮運動員特長又有自身資源優(yōu)勢”的轉(zhuǎn)型培訓。此外，各省市也相繼組織本省市的退役運動員進行職業(yè)轉(zhuǎn)型培訓。如黑龍江省體育人才服務中心試點建立了我國首個“運動員再就業(yè)指導工作室”；河北、江蘇、吉林、遼寧等省市體育局還在企業(yè)或機關事業(yè)單位建立“退役運動員實習基地”；［3］內(nèi)蒙古自治區(qū)體育局人事處和內(nèi)蒙古自治區(qū)體育行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站共同組織實施了為期42天的“2014年退役運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期綜合職業(yè)素質(zhì)培訓”，退役運動員、教練員、領隊共計566人參加了該培訓。這些舉措都是落實自主就業(yè)運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期職業(yè)輔導工作的方法和手段。

在實際工作得以不斷推進的同時，運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期職業(yè)培訓的重要性也越來越得到眾多專家的關注。黃美好等認為，運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期”的職業(yè)培訓是運動員再就業(yè)的關鍵。過渡期職業(yè)教育與技能培訓需考慮職業(yè)要求、開設課程、培訓時間（天）、職業(yè)資格考證等因素。職業(yè)教育與技能培訓計劃方案的基本結(jié)構是：職業(yè)崗位+辦班時間（天）+課程設置+職業(yè)考證=計劃總方案。根據(jù)退役運動員特點制定1～3個月的培訓方案是可行的；［4］李寶祿和肖建忠對退役運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換培訓課程模式也有過較為深入的研究；［5］陳志輝等認為，應開發(fā)專門的退役運動員的職業(yè)培訓教材和流程以提高運動員就業(yè)能力達到“就業(yè)”培養(yǎng)目標（見圖2）；［6］趙冰、武勝軍等認為，當前運動員職業(yè)培訓存在的另一主要問題是培訓時間短，一般不超過2個月，甚至只有1周或更短，即使實現(xiàn)了就業(yè)，但仍然存在較長的職業(yè)適應過程，且培訓相對分散，培訓師資有限甚至參差不齊，培訓效果難以保證，對運動員就業(yè)途徑的拓展沒有太大意義，建議構建“跨界整合、全面協(xié)調(diào)、科學發(fā)展”的我國優(yōu)秀運動員職業(yè)教育體系。［7］

圖2　退役運動員就業(yè)過渡期職業(yè)培訓流程

由于運動員長期進行封閉訓練，在役期間保障充分，導致很多運動員社會適應能力偏弱，再就業(yè)時“等、靠、要”依賴心理嚴重，缺乏對社會和就業(yè)形勢的正確理解。部分退役運動員即使實現(xiàn)暫時的就業(yè)，但因缺少必要的技能和專業(yè)知識作支撐，就業(yè)崗位主要集中在體育或體育相關類崗位，而且，也很難在所在崗位實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，在運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期內(nèi)，實現(xiàn)由補救式、補償式培訓為真正提高其綜合素質(zhì)、促進就業(yè)的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變就極為必要，這也應當成為當前運動員就業(yè)保障工作的重點。但縱觀我國自主就業(yè)退役運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期的就業(yè)輔導，當前主要存在兩大弊端：（1）就業(yè)方向更多局限于體育或體育相關行業(yè)；（2）職業(yè)培訓期偏短。這樣的職業(yè)培訓即使解決了退役運動員的一時之急，也難以實現(xiàn)其在工作崗位上的可持續(xù)發(fā)展。

高等職業(yè)教育是以學生的就業(yè)能力培養(yǎng)為旨歸的高等教育，對于文化基礎較為薄弱的退役運動員而言，以就業(yè)能力為導向的職業(yè)教育更能幫助其加快實現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換，解決自主就業(yè)問題。因此，借助我國現(xiàn)有的高等職業(yè)教育平臺，精選適合退役運動員特點的專業(yè)，設置半年甚至更長時間的職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期就業(yè)教育模式，對于拓展退役運動員就業(yè)途徑、提高就業(yè)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高職院校接納運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期教育的可行性

我國一直重視職業(yè)教育，特別是近年來通過全國示范性高職院校的建設，辦學水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯上升，高職院校具備接納運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期教育的條件。據(jù)麥可思調(diào)查發(fā)現(xiàn)，連續(xù)四年高職高專畢業(yè)生半年后的就業(yè)率與非“211”本科差距縮小，百分點差距從2006屆～2009屆分別為7.2、6.3、3.8和2.2，可見，同樣的經(jīng)濟形勢下高職就業(yè)率提高更快。全國示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率（占88.1%）已經(jīng)不低于非“211”本科院校（占87.4%），高于非示范院校（占84.3%）。［8］

當前，高職院校以能力為本位，視學生職業(yè)素質(zhì)為第一辦學要務，入學門檻不斷降低，這就為退役運動員進入高等職業(yè)院校接受再教育提供了可能。近年來，高職院校的職業(yè)教育理念有了很大的變化：從應試導向轉(zhuǎn)為就業(yè)導向；從校內(nèi)封閉轉(zhuǎn)為開放式的工學結(jié)合；從智育轉(zhuǎn)為素質(zhì)基礎；從知識目標轉(zhuǎn)為能力目標；從邏輯載體轉(zhuǎn)為項目載體；從概念引導轉(zhuǎn)為行為引導；從知識展示轉(zhuǎn)為能力實訓；從理論與實踐分離轉(zhuǎn)為一體化教學，學校從企業(yè)用人第一需求出發(fā)，視學生職業(yè)素質(zhì)為第一辦學要務。

由于人才培養(yǎng)方式和目的性的不同，高等職業(yè)院校與普通本科院校在招生入學門檻上有較大差距。（見表1）2011年，全國高職院校錄取率超過70%，部分省市超過80%，較低的門檻為退役運動員進入高等職業(yè)院校接受再教育提供了可能。

表1　2011年北京、浙江、湖南統(tǒng)招高校本?？谱畹弯浫〕煽?/p>

與短期培訓班專注于職業(yè)培訓、普通教育專注于綜合性全面教育不同，高職院校的職業(yè)教育在培養(yǎng)目標以及教學內(nèi)容等方面均與其有著明顯的區(qū)別。（見表2）職業(yè)教育從理論上講，短期可以解決就業(yè)問題，長期可以實現(xiàn)個人在崗位上的可持續(xù)發(fā)展。

運動員職業(yè)教育的重點是加強其綜合職業(yè)能力，高職院校具備為他們提升這個能力的必要條件。所謂綜合職業(yè)能力，是指人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。高職院校提高綜合職業(yè)能力，主要通過工學結(jié)合的開放課程來實現(xiàn)。很多運動員可能缺乏知識的積累，但他們具有兩大優(yōu)勢，即出色的技能學習能力和甘于付出的吃苦耐勞精神。高職院校能夠幫助運動員在職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期內(nèi)接受綜合全面的職業(yè)教育，系統(tǒng)學習某一門專業(yè)知識，掌握一門專業(yè)技能，取得從業(yè)資格證書。利用高職院校優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，運動員進入高職院校參加“技能+證書”職業(yè)教育，基本能夠達到所學崗位的從業(yè)資格，實現(xiàn)近期的就業(yè)目標，并在就業(yè)崗位上實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而且，辦學質(zhì)量較好的高職院校一般都有職業(yè)技能鑒定站，對運動員考取相關上崗職業(yè)資格證也有著“先天優(yōu)勢”。

表2　職業(yè)培訓、職業(yè)教育和普通教育之間課程目標、課程類型與教育類型的區(qū)別［9-11］

綜上所述，依托我國高等職業(yè)教育平臺，精選適合退役運動員特點的專業(yè)，探索以一學年為期的職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期的職業(yè)教育是非常必要，并且切實可行的。

三、結(jié)論及建議

運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期是運動員從體育組織回歸社會的緩沖期，這一時期對于大部分退役運動員退役后的職業(yè)生涯甚至生活都顯得尤為重要。通過組織處于職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期的運動員進入高等職業(yè)院校接受系統(tǒng)的“技能+證書”職業(yè)教育，在通過全日制一學年與普通大學生共同學習專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎上，輔以有針對性的個性培養(yǎng)教育，使處在職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期的運動員較好掌握一門專業(yè)知識和取得一個專業(yè)資格證是完全有必要并且可行的，能夠達到近期實現(xiàn)在專業(yè)崗位的穩(wěn)定就業(yè)，長期實現(xiàn)在專業(yè)崗位上的可持續(xù)發(fā)展這一目標。

由此，對自主就業(yè)退役運動員接受職業(yè)教育提出如下五點建議：（1）運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期職業(yè)教育工作應向前延伸到在役期間，做好相關知識積累；（2）體育組織在與教育部門就運動員職業(yè)教育問題上應加強溝通，爭取政策、經(jīng)費上的更大支持；（3）體育組織應與相關高職院校充分溝通，切實提高運動員的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，以促進其就業(yè)；（4）體育組織在委托部分高職院校進行職業(yè)過渡轉(zhuǎn)換期運動員職業(yè)教育試點的基礎上，應加強職業(yè)教育基地建設；（5）運動員職業(yè)教育經(jīng)費應納入運動員保障經(jīng)費，并規(guī)范經(jīng)費使用和監(jiān)督制度。

［1］體育總局.關于做好運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期工作的意見［Z］.體人字〔2007〕410號.

［2］體育總局、教育部、公安部、財政部、人事部、勞動保障部.運動員聘用暫行辦法［Z］.體人字〔2007〕412號.

［3］盧葦.培訓助力運動員職業(yè)轉(zhuǎn)型［N］.中國體育報，2013-06-19（6）.

［4］黃美好，胡列松，賴曉紅，等.退役運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期職業(yè)教育與技能培訓形式的探討［J］.浙江體育科學，2010（5）:1-4.

［5］李寶祿，肖建忠.退役運動員職業(yè)轉(zhuǎn)換培訓課程模式研究［J］.廣州體育學院學報，2010（4）:101-104.

［6］陳志輝，李艷翎.我國部分省市退役專業(yè)運動員擇業(yè)過渡期職業(yè)培訓現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］.天津體育學院學報，2009 （6）:539-542.

［7］趙冰，武勝軍，楊雨凡，等.我國優(yōu)秀運動員職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導體系研究［J］.北京體育大學學報，2015（2）: 87-94.

［8］麥可思數(shù)據(jù).2010年就業(yè)排行榜信息［EB/OL］.［2010-06-02］.http://www.mycos.com.cn/.

［9］教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［Z］.教高〔2006〕16號.

［10］教育部.關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見［Z］.教職成〔2011〕12號.

［11］教育部.關于發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見［Z］.教職成〔2011〕6號.

［責任編輯秦濤］

2013年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“關于退役運動員就業(yè)導向的職業(yè)教育體制探索”（項目編號：13YJC890020）

嬌皎，女，上海海事大學副教授，主要研究方向為體育管理。

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1674-7747（2016）20-0031-04