江蘇淮安市淮安小學(xué)（223001） 胡軼群

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低年級識字教學(xué)的“三劑良方”

江蘇淮安市淮安小學(xué)（223001） 胡軼群

識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是低年級閱讀教學(xué)的重要組成部分。在低年級識字教學(xué)方面，教師可憑借“三劑良方”——信息技術(shù)做“猛藥”，方法指導(dǎo)做“溫藥”，活動競賽做“補(bǔ)藥”，以達(dá)到真正提高識字教學(xué)效率的目的。

低年級 識字教學(xué) 課堂教學(xué) 良方

柳斌曾經(jīng)說過：“真正教育的意義是從識字開始的?！睂τ趯W(xué)生來說，識字是教育的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)文化知識的基礎(chǔ)。但是，在低年級實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生本應(yīng)有的快樂識字體驗(yàn)總是被一些字形、字音、字義、筆順等比較硬性的教學(xué)規(guī)定所束縛，直接影響了學(xué)生識字的積極性。一些教師教學(xué)形式單一、死板，也導(dǎo)致本應(yīng)快樂的識字課堂呈現(xiàn)出一些“病態(tài)”。要想使低年級識字教學(xué)達(dá)到高效的目標(biāo)，教師不妨給課堂教學(xué)注入“三劑良方?！?/p>

一、信息技術(shù)做“猛藥”

低年級學(xué)生總會被直觀形象的事物所吸引。在識字教學(xué)過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)集聲響、畫面、音樂等為一體的優(yōu)勢，幫助學(xué)生識字。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高漲，而且在具體的識字過程中，學(xué)生也可以真正感受到識字的快樂。

如在教學(xué)蘇教版語文第二冊《小池塘》一課中“池塘里的水波一閃一閃的”中的“波”字時，為了避免學(xué)生與學(xué)過的“潑”混淆，教師可以充分利用信息技術(shù)向?qū)W生展示“波”的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，然后與“潑”的發(fā)音進(jìn)行對比。接下來，教師還可以通過信息技術(shù)，用醒目的筆畫向?qū)W生展示“波”與“潑”在書寫上的具體區(qū)別。最后，教師再利用動畫藝術(shù)向?qū)W生展示出波紋在水中蕩漾的姿態(tài)或者潑水的動作。這樣教學(xué)，課本中靜止的語言文字在信息技術(shù)的演示下變得鮮明立體多了。如此一來，不僅可以使學(xué)生明白兩個生字之間的具體區(qū)別，而且學(xué)生的識字效果也有了提升。

由此可見，在低年級識字教學(xué)過程中，教師要改變一張嘴、一支筆的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，根據(jù)識字教學(xué)實(shí)際，把信息技術(shù)真正引入課堂，從而使識字教學(xué)質(zhì)量再上一個新臺階。

二、方法引導(dǎo)做“溫藥”

當(dāng)學(xué)生有了一定的識字基礎(chǔ)以后，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，教師還要注重對學(xué)生進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立識字。如運(yùn)用謎語識字、字理識字、生活識字、比較識字等，教師要根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)靈活運(yùn)用方法，合理識字。這樣教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，而且能讓學(xué)生真正有所收獲。

如在教學(xué)《春到梅花山》一課中“休”字的時候，教師就可以把會意字的一些識字要領(lǐng)教給學(xué)生。這樣一來，有了具體的方法引領(lǐng)，學(xué)生在識字時就會感到簡單、輕松多了。在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合“從、林、森、友、比、朋”等生字讓學(xué)生說一說如何運(yùn)用會意字識字法記住這些漢字。在學(xué)生的述說中，在具體的方法指引下，學(xué)生就會感受到識字教學(xué)的好玩、有趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動識字的愿望和意識，從而提高識字效果。

在這個教學(xué)課例中，教師主要以會意字識字的方法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通。當(dāng)然，對低年級識字教學(xué)來說，識字的方法是多種多樣的，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生識字效果的目的。

三、活動競賽做“補(bǔ)藥”

對于低年級語文教學(xué)來說，僅僅要求學(xué)生掌握課本上的生字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還可以采取多種活動形式，鼓勵學(xué)生多識字，比一比誰認(rèn)識的字最多，并且說說自己是通過什么方法來認(rèn)識這些漢字的。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好勝心與求知欲，而且在各種活動的開展下，學(xué)生自主識字的興趣會更濃，自主識字的效果也會更好。

在低年級識字教學(xué)中，要想提高學(xué)生自主識字、主動識字的積極性，教師就要采取多種形式調(diào)動學(xué)生識字的積極性。比如“比一比，賽一賽”，這個教學(xué)活動主要從生活識字、閱讀識字出發(fā)，讓學(xué)生比一比除了課本上的生字以外，自己還認(rèn)識哪些生字，讓學(xué)生比一比誰認(rèn)識的字最多。除此之外，教師還可以經(jīng)常利用課外活動時間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽、講故事比賽等。這樣的閱讀活動可以使學(xué)生在多次反復(fù)見面的情況下有效提升識字效率，同時也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在這個教學(xué)課例中，為了避免學(xué)生識字單一、枯燥現(xiàn)象的發(fā)生，教師主要把各種比賽、競賽活動引入識字教學(xué)中。這樣教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性，而且在這樣的識字氛圍中，人人比、學(xué)、趕、幫、超，潛能得到了最大的發(fā)揮，從而使所有學(xué)生的識字水平均能得到不同程度的提升。

總之，在低年級識字教學(xué)中，教師要真正意識到識字的重要性，不斷優(yōu)化識字教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地教會學(xué)生識字。這樣既能達(dá)到幫助學(xué)生真正提高識字效果的目的，還可以使學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中收獲識字的快樂！

（責(zé)編劉宇帆）

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