邱承柏,李　濤,張　軍

(湖北科技學(xué)院　體育學(xué)院，湖北　咸寧　437100)

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野外生存體驗(yàn)對(duì)大學(xué)新生綜合素質(zhì)的影響研究

——以湖北科技學(xué)院為例

邱承柏,李濤,張軍

(湖北科技學(xué)院體育學(xué)院，湖北咸寧437100)

以野外生存體驗(yàn)課程為載體，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查，對(duì)大學(xué)新生參與野外生存體驗(yàn)課程前后的體質(zhì)情況、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)期望和課后感受進(jìn)行了橫向比較。研究結(jié)果顯示：野外生存體驗(yàn)課程對(duì)改善大學(xué)生體質(zhì)狀況，提高大學(xué)新生社會(huì)適應(yīng)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等綜合素質(zhì)具有一定的作用，并提出加大重視力度，科學(xué)指導(dǎo)，理性參與野外生存體驗(yàn)活動(dòng)，多渠道開展野外生存體驗(yàn)活動(dòng)的建議。

野外生存；體驗(yàn)；新生；綜合素質(zhì)

當(dāng)代大學(xué)生承載著未來中國富強(qiáng)、民主、文明、和諧事業(yè)的建設(shè)任務(wù)。然而，2012年中國青年政治學(xué)院的《大學(xué)生公眾形象調(diào)查》結(jié)果顯示，主流的當(dāng)代大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀積極向上，危機(jī)感和使命感強(qiáng)，渴望成才，獻(xiàn)身事業(yè)，報(bào)效祖國，積極思考國家的命運(yùn)和自己的社會(huì)角色[1]。物質(zhì)生活的日益豐裕、求學(xué)壓力的劇增和舶來文化的影響與沖擊，使得部分當(dāng)代大學(xué)生思想道德存在一定的錯(cuò)位和偏差，使得現(xiàn)今大學(xué)生體質(zhì)狀況差，心理素質(zhì)脆弱，注重實(shí)惠，缺乏理想；貪圖享樂，怯于奉獻(xiàn)；強(qiáng)調(diào)自我，忽視他人；創(chuàng)新能力和實(shí)踐不足。上述現(xiàn)象表明當(dāng)代大學(xué)生思想道德水平有待于提高，綜合素質(zhì)存在一定的缺陷，這與黨和國家及社會(huì)發(fā)展對(duì)青年學(xué)生的素質(zhì)要求存在一定的距離[2]。加強(qiáng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，高等教育承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。如何提升當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們的身體素質(zhì)，成為現(xiàn)今高等教育亟待解決的問題。

學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分和手段，是教育深化改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會(huì)所需人才的重要內(nèi)容。教育家張伯苓曾指出“教育里沒有體育，教育就不完全”[3]。體育鍛煉不僅能夠提高身體素質(zhì)，而且能使人的精神、人格和綜合素質(zhì)得到更好的發(fā)展。從教育學(xué)角度來看，綜合素質(zhì)可概括為身體和心理兩大方面的基本要素及其品質(zhì)的綜合[4]，內(nèi)容涵蓋思想道德素質(zhì)，業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)，文化審美素質(zhì)和心理生理素質(zhì)等方面，也即德、智、體、美等要素及品質(zhì)[5]。大學(xué)新生是大學(xué)生思想道德、心理成熟和綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。通過公共體育課——野外生存體驗(yàn)體驗(yàn)這一新穎、挑戰(zhàn)、益智、益體的課程載體，研究其對(duì)大學(xué)新生綜合素質(zhì)的影響具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文以湖北科技學(xué)院野外生存體驗(yàn)課程為切入點(diǎn)，以課程對(duì)大學(xué)新生綜合素質(zhì)的影響為研究目的，通過野外生存體驗(yàn)課程載體，開展綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，結(jié)合數(shù)據(jù)，梳理并分析大學(xué)生綜合素質(zhì)的變化，剖析野外生存體驗(yàn)體驗(yàn)對(duì)大學(xué)新生綜合素質(zhì)的影響。從而為我校大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供建設(shè)性的建議和意見。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

隨機(jī)抽取我校選修野外生存體驗(yàn)的大學(xué)本科生(非體育專業(yè)學(xué)生)120人為研究對(duì)象。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱《中國體育科學(xué)》、《體育導(dǎo)刊》、《體育與科學(xué)》、《體育文化導(dǎo)刊》、《成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》和《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》等權(quán)威期刊和重要期刊及野外生存體驗(yàn)體驗(yàn)方面的專著，搜集與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料。

2.問卷調(diào)查法

根據(jù)本研究需要，遵循社會(huì)學(xué)問卷制定的原理和方法，設(shè)計(jì)“野外生存體驗(yàn)體驗(yàn)課程前后大學(xué)新生綜合素質(zhì)變化調(diào)查問卷”，然后進(jìn)行問卷的信度檢驗(yàn)。制定大學(xué)新生綜合素質(zhì)調(diào)查問卷，分析大學(xué)新生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀和實(shí)驗(yàn)效果。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excel和Spss對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲取研究相關(guān)數(shù)據(jù)。

4.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

以我校野外生存體驗(yàn)體驗(yàn)課程大綱的要求為藍(lán)本，綜合考慮大學(xué)新生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度；結(jié)合我校野外生存體驗(yàn)課程模式和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)參加野外生存體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并分別在課程開始前和野外生存體驗(yàn)課程結(jié)束后進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查，以期獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持。

二、研究結(jié)果與分析

(一)研究對(duì)象選擇

為保障實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性，實(shí)驗(yàn)對(duì)象均為未接觸過野外生存體驗(yàn)體驗(yàn)的2014級(jí)大學(xué)新生，通過自主選課平臺(tái)選課，共計(jì)120人，其中男生51人，女生69人，并將其隨機(jī)分成10個(gè)小組。

(二)野外生存體驗(yàn)體驗(yàn)課程設(shè)置

表1　野外生存體驗(yàn)體驗(yàn)課程設(shè)置

(三)野外生存體驗(yàn)體驗(yàn)前后大學(xué)新生綜合素質(zhì)的變化

1.體質(zhì)測(cè)試情況

野外生存體驗(yàn)實(shí)踐過程中，學(xué)生需要背負(fù)行囊，跋山涉水，挑戰(zhàn)自我。學(xué)生需要克服大自然中變化多樣的天氣和不同情況的地質(zhì)地貌，面臨生存的壓力和挑戰(zhàn)；同時(shí)，在野外生存體驗(yàn)活動(dòng)的開展中，學(xué)生既要表現(xiàn)自己的實(shí)力和能力，又要在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境爭(zhēng)取自我，表現(xiàn)自我，與他人之間進(jìn)行合作與競(jìng)爭(zhēng)；雙重壓力下，學(xué)生的潛力被一點(diǎn)一點(diǎn)的激發(fā)出來，意志力逐漸得到磨煉，其耐受能力和抗打擊能力得到了提升。表2的研究數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生參加野外生存體驗(yàn)訓(xùn)練以后，其耐力素質(zhì)、仰臥起坐和肺活量等方面的測(cè)試有了一定程度的提升，特別是耐力素質(zhì)在野外生存體驗(yàn)后的平均分比例上升了11.48%，說明野外生存體驗(yàn)活動(dòng)多磨煉大學(xué)生的意志品質(zhì)和耐受力具有一定的影響和作用。

表2　野外生存體驗(yàn)前后大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試平均成績(jī)比較

2.野外生存體驗(yàn)前后思想道德素質(zhì)的變化

調(diào)查(表3)顯示，野外生存體驗(yàn)后，“更愿意與同學(xué)交往”的比率上升至29.6%，說明大學(xué)生在溝通能力方面，有了一定的啟發(fā)和更強(qiáng)烈的溝通欲望；“樂于幫助他人”的比例上升2%，社會(huì)責(zé)任感更加強(qiáng)烈；有明顯“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”的比率達(dá)到26.1%，說明野外生存體驗(yàn)后，以野外生存體驗(yàn)項(xiàng)目為切入點(diǎn)的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，學(xué)生之間的溝通增多了，上課積極性得到提高，學(xué)生的主體性得到肯定，主觀能動(dòng)性得到了加強(qiáng)。同時(shí)，由于學(xué)生之間的交流增多，學(xué)生在思考問題時(shí)候的思維活躍度得到了一定程度的提升，其思維敏捷度比例上升了4.3%。數(shù)據(jù)表明，高校體育課程野外生存體驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，較為有力的促進(jìn)了大學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

表3　野外生存體驗(yàn)前后活動(dòng)感受對(duì)比調(diào)查表

3.野外生存體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)期望

表4　野外生存體驗(yàn)前后體育課程學(xué)習(xí)期望比較

由表4可知：在沒接觸野外生存體驗(yàn)前，63%的學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程為了“增強(qiáng)體質(zhì)”，提高身體素質(zhì)，23%的學(xué)生是為了“減緩壓力”，釋放平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的壓力，這說明在學(xué)生心目中體育課程的學(xué)習(xí)是身體鍛煉的一種手段，是自我釋放的一種方式，并沒有將其作為發(fā)展自我全面素質(zhì)的一種平臺(tái)，表明傳統(tǒng)體育課程沒有實(shí)現(xiàn)以體育“德”、 育“智”和育“美”的目的。野外生存體驗(yàn)課后，學(xué)生期望通過體育課程學(xué)習(xí)“增強(qiáng)體質(zhì)”下降22.09%，減緩壓力上升至27.78%，通過體育課程學(xué)習(xí)“增強(qiáng)心理素質(zhì)”上升至18.5%，比率增加了16.59%，說明通過野外生存體驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)得到提高，體育課程不僅成為學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的手段，更成為釋放壓力，增強(qiáng)心理素質(zhì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力的平臺(tái)和渠道，體育的作用無形之中被學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)和理解，這對(duì)后期學(xué)生的大學(xué)生生活具有重要的影響。

4.體育課程學(xué)習(xí)的目的

表5　大學(xué)生野外生存體驗(yàn)前后學(xué)習(xí)目的比較

調(diào)查(表4)顯示：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，46%學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的目的為“鍛煉身體”，這由體育的本質(zhì)決定。野外生存體驗(yàn)課程后，47.27%的學(xué)生認(rèn)為體育課程是為了身體鍛煉，說明學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到野外生存體驗(yàn)課程對(duì)身體鍛煉的意義和價(jià)值，“健康第一”的意識(shí)得到了一定程度的提高。比較野外生存體驗(yàn)課前后，我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)體育知識(shí)”和“其他”的比例分別上升了5.00%和6.88%，通過參加業(yè)務(wù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到野外生存體驗(yàn)課不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)會(huì)體育鍛煉的方法，而且能學(xué)習(xí)到體育方面的知識(shí)，提高自身其他方面的素質(zhì)，說明通過野外生存體驗(yàn)課使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的輻射面增加，其他方面的素質(zhì)得到一定程度的鍛煉，人際交往能力得到提高，心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力得到提升。

5.學(xué)生對(duì)野外生存體驗(yàn)課組織形式的評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)查

調(diào)查結(jié)果(表5)顯示，57.14%的同學(xué)認(rèn)為野外生存體驗(yàn)課的上課形式比傳統(tǒng)體育課程模式上課形式“好”。這種形式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過參與技術(shù)易于掌握、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量適中、身體素質(zhì)要求不高、設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、刺激性和趣味性，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性[6]；改變可傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)“以教師為主體”的教學(xué)形式，形成“教師——小組——學(xué)生——小組——教師”的學(xué)習(xí)模型，“讓學(xué)生充分運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣”、“讓學(xué)生挑戰(zhàn)新的技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣”[5]、“讓學(xué)生進(jìn)行探究體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣”，這種體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)樂趣的教學(xué)環(huán)節(jié)互相連接，層層推進(jìn)，使學(xué)生分別體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種體育固有樂趣[7]。進(jìn)一步達(dá)到提升大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)大學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的目的。

表6　野外生存體驗(yàn)課程前后的學(xué)生態(tài)度比較

通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，野外生存體驗(yàn)是一門新興的體育課程，通過野外生存體驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的積極性提高，學(xué)生的心理素質(zhì)有了較大的提高，學(xué)生懂得了團(tuán)隊(duì)，學(xué)會(huì)了尊重他人，學(xué)會(huì)了溝通。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等綜合素質(zhì)具有積極的影響。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.野外生存體驗(yàn)對(duì)增強(qiáng)大學(xué)新生的體質(zhì)健康具有積極的促進(jìn)作用，開放的活動(dòng)環(huán)境使學(xué)生走出教室，舒筋活骨，親近自然，這對(duì)提高學(xué)生的速度耐力素質(zhì)，改善體質(zhì)狀況具有促進(jìn)作用。

2.體驗(yàn)式的野外生存課程教學(xué)活動(dòng)對(duì)大學(xué)新生具有一定的心理調(diào)節(jié)作用，對(duì)緩解精神壓力，改善不健康的心理傾向具有較好的輔助作用。

3.以小組為主體的學(xué)習(xí)形式，鍛煉了新生的社會(huì)適應(yīng)能力、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，者對(duì)大學(xué)新生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)建議

1.學(xué)校應(yīng)加大課程重視力度，逐步將野外生存體驗(yàn)課程引入新生入學(xué)教育和心理課堂，使其成為大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的有力手段。

2.科學(xué)、理性推廣和實(shí)施野外生存體驗(yàn)課程。野外生存體驗(yàn)活動(dòng)是高風(fēng)險(xiǎn)的體育活動(dòng)，其實(shí)施尚有諸多規(guī)范和細(xì)化的環(huán)節(jié)，因此對(duì)大學(xué)新生參與野外生存體驗(yàn)活動(dòng)需科學(xué)指導(dǎo)，理性參與，嚴(yán)格監(jiān)控，以免產(chǎn)生安全事故。

3.多途徑的開展野外生存體驗(yàn)活動(dòng)。如指導(dǎo)學(xué)生成立野外生存體驗(yàn)愛好者協(xié)會(huì)，通過開展野外生存體驗(yàn)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生間的交流和發(fā)展，提高大學(xué)新生的溝通交際能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

[1]冉瓏.試論大學(xué)生思想道德與法律素質(zhì)教育[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2007,(9)．

[2] 余洋.加強(qiáng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的原因及途徑[J].法制與社會(huì)，2009,(8)．

[3] 周成.民國時(shí)期(1912-1937)體育家群體研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2015．

[4] 馬西，李祿峰.析藝術(shù)教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)的基石[J].文學(xué)與藝術(shù)，2011,(6)．

[5] 劉峰文.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀與提升途徑[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,(8)．

[6] 徐廣.開放式體育教學(xué)的應(yīng)用研究[J].華章，2014,(15)．

[7]葛冰.體育教學(xué)模式的整體優(yōu)化研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2007.

2095-4654(2016)07-0145-04

2016-04-12

2014年湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)指導(dǎo)性項(xiàng)目(14G365)

G807.4

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