郭艷玲，牟 星，王 琳，蒲小猛（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730000）

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生面臨的困惑與思考
——我院2014級高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)認同調(diào)查

郭艷玲，牟 星，王 琳，蒲小猛
（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730000）

針對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)發(fā)展遇到的供需矛盾和我院2014級高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生專業(yè)思想狀況進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生職業(yè)認同狀況不容樂觀，分析原因，提出培養(yǎng)對策，以期保證專業(yè)健康發(fā)展。

口腔醫(yī)學技術(shù)；職業(yè)認同；專業(yè)思想

近年來，我國義齒加工行業(yè)發(fā)展迅速，已成為世界義齒加工中心，大批義齒加工企業(yè)不斷涌現(xiàn)。但該行業(yè)從業(yè)人員嚴重不足，尤其是缺乏具有口腔技士或技師資格的人才，制約了行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展［1］。為滿足市場需求，我國有75所院校開設(shè)了高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)［2］，每年培養(yǎng)大量畢業(yè)生。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，愿意到義齒加工廠就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)少且不穩(wěn)定［3，4］，供需矛盾嚴重。另外，我院2014級高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生自入校以來出現(xiàn)專業(yè)思想不穩(wěn)定現(xiàn)象，個別學生退學，個別班級月評長期處于中下游水平。本文對我院高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)發(fā)展遇到的問題進行了相關(guān)調(diào)查，提出一些思考。

1　對象與方法

1.1研究對象

我院2014級高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生。

1.2調(diào)查方法

采用統(tǒng)一自制的調(diào)查問卷，分別于新生入校及第二學年到企業(yè)見習后進行專業(yè)思想調(diào)查。見習后調(diào)查包括自我評價、專業(yè)期待、專業(yè)課程體驗及對見習企業(yè)滿意度等。

1.3統(tǒng)計分析方法

采用SPSS 13.0軟件進行χ2檢驗。

2　結(jié)果（見表1~3）

表1顯示，學生入學初和見習后在專業(yè)認知、對義齒加工廠的印象、未來實習地點和執(zhí)業(yè)地點選擇及對未來工作與所學專業(yè)對口意愿方面有顯著性差異（P＜0.05）。

表2顯示，二年級學生見習后均認為在校期間學到了專業(yè)知識和技能；32.6%的學生認為自己不適合學習本專業(yè)；對于專業(yè)期待僅有23.3%的學生比較樂觀，27.9%的學生持否定態(tài)度；有近半數(shù)學生有專升本意愿，且希望本科能夠?qū)W習口腔醫(yī)學專業(yè)。

表3是學生對見習企業(yè)滿意度的調(diào)查，對不同企業(yè)學生滿意度有顯著性差異。

3　存在的問題

職業(yè)認同感是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望一致?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是優(yōu)秀的口腔技師，畢業(yè)生任職于義齒加工企業(yè)，受口腔醫(yī)師委托，為患者制作各類口腔修復體、矯治器等。學生的職業(yè)認同感直接影響其在校期間的學習生活和就業(yè)觀，最終影響職業(yè)實踐能力與專業(yè)發(fā)展。因此，了解我院口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)認同現(xiàn)狀，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

表1　2014級高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生專業(yè)思想情況［n（%）］

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院2014級高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生經(jīng)過一學年的專業(yè)課程學習和見習，對本專業(yè)的定位及培養(yǎng)目標有了較為清楚的認識，對專業(yè)知識和技能學習持肯定態(tài)度。但學生職業(yè)認同感表現(xiàn)出不同程度的下滑和動搖：對義齒加工企業(yè)環(huán)境及管理認可的學生不到10%，愿意去義齒加工企業(yè)實習或工作的學生約占15%，有近一半的學生愿意通過專升本學習口腔醫(yī)學專業(yè)。筆者猜測，學生職業(yè)認同感低、對義齒加工企業(yè)不認可，與剛剛結(jié)束的見習有一定關(guān)系。就學生對本屆見習企業(yè)滿意度進行追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其對蘭州德爾口腔醫(yī)院的滿意度明顯高于另外兩家義齒加工企業(yè)。結(jié)合我院本專業(yè)往屆畢業(yè)生就業(yè)方向，我們不得不反思是什么原因?qū)е铝舜蟛糠挚谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)學生不認可所學專業(yè)，不愿意去義齒加工企業(yè)實習、就業(yè)，本專業(yè)發(fā)展方向是什么，作為專業(yè)一線教師又該如何去做。

表2　2014級口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生見習后調(diào)查表［n（%）］

表3　2014級口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生對見習企業(yè)的滿意度［n（%）］

4　原因分析與對策思考

4.1個人因素

目前在校學生都是“90”后甚至“00”后，多為獨生子女，家庭經(jīng)濟狀況整體較好。學生普遍認為在義齒加工廠工作與自己的期望差距較大，尤其在硬、軟件設(shè)施并不完善的兩個義齒加工企業(yè)見習后，學生對工作環(huán)境產(chǎn)生巨大心理落差，導致職業(yè)認同感偏低。這就需要我院招生部門在招生前做好充分的專業(yè)介紹，若學生入學前已接受了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，情感上不排斥，其職業(yè)認同感會較高，更能以飽滿的熱情學習專業(yè)知識、鍛煉專業(yè)技能，即便職業(yè)發(fā)展遇到困難也容易克服［5］。

4.2社會偏見

在古代“技”被認為是下等人從事的行業(yè)，現(xiàn)如今從事義齒生產(chǎn)的技師被認為是低學歷、低技能、低地位。正是這種社會偏見導致大部分學生及家長對專業(yè)認同度低，在實習及就業(yè)地點選擇上傾向于個體口腔診所和醫(yī)院口腔?？疲?］。因此，一方面，我們需要通過多種教育方式，樹立學生正確的就業(yè)觀；另一方面，社會發(fā)展、分工細化以及專業(yè)特色影響著人們的觀念，如3D打印技術(shù)高效、高精、低耗且個性化強，將會使口腔技師業(yè)務發(fā)生天翻地覆的變化，帶動社會觀念的積極轉(zhuǎn)變［5］。

4.3學校教育

職業(yè)認同的形成開始于專業(yè)教育階段。教育工作者面臨的首要任務，就是培養(yǎng)學生職業(yè)認同感。（1）開設(shè)職業(yè)指導課程。引導學生理性認識就業(yè)，擺正自身位置，樹立正確的職業(yè)價值取向。（2）專業(yè)教師在日常教學中正確引導。突出職業(yè)專業(yè)性，強調(diào)職業(yè)優(yōu)勢，激發(fā)職業(yè)榮譽感，提升專業(yè)認同感。（3）發(fā)揮“雙師”班主任在學生管理中的優(yōu)勢。班主任利用自己的經(jīng)歷和體會及時解決學生的問題與困惑，提升學生學習興趣，使其學會高效學習，從而樹立信心，激發(fā)專業(yè)信念［6］。（4）在教學中充分體現(xiàn)專業(yè)特色。在本次調(diào)查中，學生均認為在校期間學到了專業(yè)知識和技能，喜歡理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)課程，尤其是通過實訓作品制作獲得了極大的成就感，可借此幫助學生樹立專業(yè)信心，增強專業(yè)歸屬感和職業(yè)滿意度。

4.4合作企業(yè)

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)強調(diào)實踐技能的操作應用，開展義齒加工企業(yè)見習具有重要意義［7］。見習企業(yè)的選擇是一把雙刃劍，環(huán)境良好、管理規(guī)范的企業(yè)可以強化學生專業(yè)認同感，反之則不利于學生專業(yè)認同感的形成。盡管與我院合作的見習企業(yè)在我省已屬較高水平，但受經(jīng)濟水平及地域限制，發(fā)展滯后，軟、硬件設(shè)施均不理想。學生在見習中感觸最深的不是義齒的制作完成，而是臟亂嘈雜的生產(chǎn)環(huán)境帶來的巨大的心理落差，這對于學生職業(yè)認同感的形成極為不利。東部沿海地區(qū)義齒加工企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境良好，設(shè)備先進，業(yè)務量大，管理更為科學，符合現(xiàn)代化義齒加工企業(yè)的規(guī)格。因此，隨著我院數(shù)字化校園建設(shè)的日趨成熟，可嘗試與這些優(yōu)秀義齒加工企業(yè)合作建立數(shù)字化、遠程轉(zhuǎn)播平臺，輔助我校見習工作的開展。

4.5政策法規(guī)

現(xiàn)階段我國義齒加工行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員資格認證制度較為混亂，導致行業(yè)準入制度并不規(guī)范，從業(yè)人員絕大部分為中小學畢業(yè)后接受短期培訓或“師傳身授”的學員［4］。尤其在本次見習中，部分企業(yè)帶教教師也未經(jīng)正規(guī)培訓獲得國家認可的從業(yè)資質(zhì)。這樣的狀況使學生看不到“科班”的優(yōu)勢，職業(yè)態(tài)度更趨消極。因此，國家相關(guān)部門應加強對義齒加工企業(yè)的規(guī)范化管理，制定適合我國國情的口腔修復技師法規(guī)，從而保證義齒加工從業(yè)人員的基本權(quán)利，使本專業(yè)健康發(fā)展。

［1］鄧再喜，張春寶，王國濤.口腔修復工藝專業(yè)實習模式探索［J］.牙體牙髓牙周病學雜志，2015，25（3）：184-185.

［2］何勇，李月.關(guān)于高職院?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)檔案資料建設(shè)工作的思考［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（3）：23-25.

［3］宋衛(wèi)華.口腔工藝學生的就業(yè)狀況調(diào)查及分析［J］.中國校外教育（基教版），2011（7）：145.

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［5］徐步光，李丹榮，寧銳劍.3D打印技術(shù)在口腔種植領(lǐng)域的應用及牙科工業(yè)發(fā)展的革命性影響［J］.中國醫(yī)療器械信息，2015（8）：13-18.

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