韓劍塵

[摘 要] 理工科“形勢(shì)與政策”課實(shí)踐教學(xué)研究成果不斐，但也存在著教學(xué)實(shí)例缺乏等一些問(wèn)題。理工科“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)例、校園實(shí)踐教學(xué)實(shí)例、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)例這三種實(shí)例模式，是提升理工科“形勢(shì)與政策”課實(shí)踐教學(xué)品質(zhì)的有效模式，其中，理工科“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)例模式是基礎(chǔ)，校園實(shí)踐教學(xué)實(shí)例模式是拓展，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)例模式是升華。在運(yùn)用這三種模式的過(guò)程中，教師也要注意一些問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 理工科；“形勢(shì)與政策”課；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)實(shí)例；運(yùn)作模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 08-0080-03

目前，學(xué)者涉及高校“形勢(shì)與政策”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“形勢(shì)”課）實(shí)踐教學(xué)研究角度不一，歸結(jié)起來(lái)主要有：將其作為一種教學(xué)模式來(lái)探討，有的把它看作一種教學(xué)手段來(lái)研究，還有的研究“形勢(shì)”課實(shí)踐教學(xué)的體系，等等。這些研究取得了不少的成果，為進(jìn)一步研究提供了學(xué)術(shù)資源。但是也存在著明顯不足，具體表現(xiàn)：一是大多數(shù)學(xué)者的研究集中在“形勢(shì)”課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、外延、必要性、重要性、優(yōu)點(diǎn)方面，而對(duì)“形勢(shì)”課實(shí)踐教學(xué)實(shí)例的研究寥寥無(wú)幾。二是少數(shù)學(xué)者雖然注意到了“形勢(shì)”課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)例，但僅僅只是粗線條地、附帶性地描述，缺乏具體性、整體性、全面性的研究，而且研究成果少且分散?！捌平猱?dāng)前高校形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的困境，尋求有效的教學(xué)方法和手段，形成特有的教學(xué)模式，這是提高新形勢(shì)下高校形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)效果的根本路徑?！惫P者擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，嘗試探討理工科高校“形勢(shì)”課實(shí)踐教學(xué)實(shí)例運(yùn)作模式，以期有助于推動(dòng)理工科“形勢(shì)”課實(shí)踐教學(xué)方法的改革，提升理工科“形勢(shì)”課實(shí)踐教學(xué)的效果，構(gòu)建“理工科形勢(shì)”課實(shí)踐教學(xué)的理論體系。

一 理工科“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)例模式

理工科“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是指在理工科“形勢(shì)”課課堂內(nèi)，利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用的一種準(zhǔn)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的基本模式。“尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，是形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)實(shí)效的必然途徑。”理工科“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展可用專(zhuān)題的方式，緊密結(jié)合“形勢(shì)”課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，如組織學(xué)生進(jìn)行“形勢(shì)”專(zhuān)題討論、辯論、熱點(diǎn)問(wèn)題點(diǎn)評(píng)、電影教學(xué)、視頻教學(xué)等。在這些形式中，“形勢(shì)”專(zhuān)題討論是經(jīng)常使用的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方法。在這里，筆者以紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年的“形勢(shì)”課教學(xué)為例，運(yùn)用“形勢(shì)”專(zhuān)題討論法，說(shuō)明“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作模式。

首先，任課教師在課前將擬好的題目告知學(xué)生。這是“形勢(shì)”課課內(nèi)專(zhuān)題討論的基礎(chǔ)與前提。所擬題目必須能夠較好地吸引學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生思考，尤其是要與學(xué)生的生活需要緊密聯(lián)系起來(lái)，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求相關(guān)，正如馬克思所言，“各個(gè)人的出發(fā)點(diǎn)總是他們自己”。在擬定題目之后，教師必須將題目及其基本理論知識(shí)點(diǎn)與討論要求在上課前兩周或者一周通過(guò)校園網(wǎng)發(fā)布，或者聯(lián)系學(xué)生輔導(dǎo)員提前告知學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，諸如要求學(xué)生自己動(dòng)手查閱相關(guān)的背景、民眾的反映、學(xué)者的觀點(diǎn)、本人的認(rèn)識(shí)及看法，等等。另外，要求學(xué)生以宿舍為單元，由寢室長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在宿舍內(nèi)“預(yù)演”——交流、討論，將討論的結(jié)果歸納整理，推選出一名宿舍成員為代表在課堂內(nèi)做主題發(fā)言。

其次，任課教師組織課內(nèi)討論，加以引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。在課堂討論前，教師先講明討論的規(guī)則及紀(jì)律。在討論過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，平等、民主地積極發(fā)表看法，并允許對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行辯論與反駁。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的偏差及錯(cuò)誤及時(shí)糾正，尤其是對(duì)討論出現(xiàn)方向性“脫軌”的觀點(diǎn)及時(shí)調(diào)整，以使學(xué)生能夠客觀、全面、辯證地看待問(wèn)題。在討論結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的討論表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生重新梳理與認(rèn)識(shí)本次討論。

需要說(shuō)明的是，在課堂討論前，任課教師可以播放有關(guān)紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年的電影或者視頻的主要片段。如播放《百團(tuán)大戰(zhàn)》《太行山下》《挺近大別山》等抗戰(zhàn)電影，以使學(xué)生進(jìn)一步熟悉抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的重要史事。以影片《百團(tuán)大戰(zhàn)》為例。該影片講述了1940年中國(guó)抗戰(zhàn)處于最困難的戰(zhàn)略相持階段，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的八路軍和廣大人民群眾在中國(guó)華北地區(qū)對(duì)日軍發(fā)動(dòng)了震驚中外的“百團(tuán)大戰(zhàn)”。百團(tuán)大戰(zhàn)歷時(shí)5月有余，粉碎了日軍的“囚籠政策”，阻止了日寇誘降的陰謀，遲滯了日軍南進(jìn)的步伐，打出了共產(chǎn)黨八路軍的威風(fēng)，反擊了“游而不擊”的謬論，極大地振奮了抗日軍民的士氣，堅(jiān)定了全國(guó)人民奪取抗戰(zhàn)最后勝利的信心，在中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)史上寫(xiě)下了極其光輝的一頁(yè)。影片氣勢(shì)磅礴地還原了硝煙彌漫、浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)情景，學(xué)生們仿佛置身于抗擊日寇的戰(zhàn)場(chǎng)，心潮澎湃，慷慨激昂，熱血沸騰。

學(xué)生觀影之后，自然會(huì)忍不住進(jìn)行熱烈地討論，并表示作為一個(gè)新時(shí)代的中國(guó)人，感到無(wú)比自豪和光榮，也深深感受到了所肩負(fù)的弘揚(yáng)抗戰(zhàn)精神、維護(hù)和平、推動(dòng)發(fā)展、揚(yáng)我國(guó)威的歷史責(zé)任。這樣就進(jìn)一步激發(fā)了廣大理工科學(xué)生學(xué)習(xí)“形勢(shì)”課、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”等課程的熱情，同時(shí)也讓理工科同學(xué)進(jìn)一步堅(jiān)定了理想信念，為推動(dòng)祖國(guó)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

二 理工科“形勢(shì)”課校園實(shí)踐教學(xué)實(shí)例模式

理工科“形勢(shì)”課校園實(shí)踐教學(xué)，是指以理工科校園作為“形勢(shì)”課實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，在校園內(nèi)組織一定規(guī)模的“形勢(shì)”課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)可以聘請(qǐng)有關(guān)學(xué)者或?qū)＜易鰧?zhuān)題講座，也可以是辯論賽、演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽等形式。這些形式多樣、豐富多彩的校園實(shí)踐活動(dòng)，可以將“形勢(shì)”教育在更為廣泛的層面上展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在良好的氛圍中自覺(jué)接受教育，形成關(guān)注形勢(shì)與政策的良好風(fēng)氣。

筆者曾以“‘法治中國(guó)從我做起”為題讓理工科學(xué)生以演講的形式在校園內(nèi)進(jìn)行“形勢(shì)”課實(shí)踐教學(xué)的探索。理工科“形勢(shì)”課校園學(xué)生演講法，是指在理工科高校校園內(nèi)，學(xué)生圍繞某一“形勢(shì)”主題展開(kāi)演講的校園實(shí)踐模式。該模式可以促進(jìn)學(xué)生在演講中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中演講，具有以下價(jià)值：

第一，提高能力。學(xué)生在演講前必然要做大量的準(zhǔn)備工作，其中最為重要的就是通過(guò)各種途徑，如圖書(shū)館﹑網(wǎng)絡(luò)﹑社會(huì)等，收集“形勢(shì)”課相關(guān)資料，然后加以綜合歸納和取舍，最后將所得內(nèi)容以書(shū)面或者其他方式存儲(chǔ)起來(lái)。在收集、歸納、總結(jié)資料的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了“形勢(shì)”知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，還有利于提高學(xué)生的演講與口才能力，鍛煉學(xué)生在公共場(chǎng)合說(shuō)話(huà)的勇氣與膽量，提高學(xué)生流暢自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法的口頭表達(dá)能力。

第二，增進(jìn)了解，活躍思維，升華主題。演講中，學(xué)生和老師不僅聆聽(tīng)演講者的演講，而且可以對(duì)演講者進(jìn)行提問(wèn)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生﹑學(xué)生與老師之間的交流和相互了解，又能活躍同學(xué)們的思維，開(kāi)闊思路。同時(shí)，又能把演講的主題升華到一個(gè)更高的層次。

第三，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)?！罢J(rèn)真聆聽(tīng)每位同學(xué)的演講，吸取他人比自己更為成熟、更為優(yōu)秀的觀點(diǎn)。因?yàn)槲覀兪峭g人，交流會(huì)容易許多。多聽(tīng)別人的意見(jiàn)和想法會(huì)讓自己變得更加智慧和成熟?！薄霸诿恳淮窝葜v中，我能聆聽(tīng)到各個(gè)方面的最新動(dòng)態(tài)，豐富了我的知識(shí)。”“通過(guò)演講，我對(duì)許多同學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。那些平時(shí)默默無(wú)聞的同學(xué)，一站上講臺(tái)，就變得非?？犊ぐ骸Ｋ麄兪愕臒崆楹拓S富的知識(shí)打動(dòng)了我，我不得不對(duì)他們刮目相看。”“我學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有的東西，知道了別人不知道的事情?！边@是一些同學(xué)經(jīng)歷了學(xué)生演講后說(shuō)出的心里話(huà)，顯而易見(jiàn)，此法非常利于加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)。

第四，增強(qiáng)娛樂(lè)性與趣味性。學(xué)生演講能讓理工科校園氣氛松而不散、嚴(yán)而不死，具有濃厚的娛樂(lè)性和趣味性，以一種輕松互動(dòng)方式將教學(xué)與樂(lè)趣相結(jié)合，讓單一的理工科“形勢(shì)”課教學(xué)不再枯燥，給原本乏味的“形勢(shì)”課教學(xué)增色不少。

“‘法治中國(guó)從我做起”的演講具體操作過(guò)程如下：（1）教師將“‘法治中國(guó)從我做起”的演講題目公之于學(xué)生。“‘法治中國(guó)從我做起”的演講題目，是“形勢(shì)”課簡(jiǎn)析內(nèi)容的典型化，能拓寬學(xué)生的法律思維。教師在將演講題目公布時(shí)，要對(duì)演講時(shí)間、地點(diǎn)、方式等做出限定。（2）學(xué)生準(zhǔn)備演講。一般在演講開(kāi)始前的一周左右，教師把題目告知學(xué)生，學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括分析題目﹑查閱收集資料、思考?xì)w納﹑合理取舍，最后將其以演講稿的形式寫(xiě)出。在此階段，教師可以列出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)準(zhǔn)備工作。注意此階段是非常重要且必不可少的。如果準(zhǔn)備不充分，將會(huì)嚴(yán)重影響演講效果。（3）學(xué)生演講。此階段為整個(gè)演講過(guò)程的核心階段。演講時(shí)，除了要求學(xué)生應(yīng)控制好語(yǔ)音語(yǔ)速，還應(yīng)條理清晰、聲情并茂，要盡可能讓所有同學(xué)和老師聽(tīng)清楚自己的觀點(diǎn)。對(duì)于初次演講者，可允許帶演講稿，而其他演講者應(yīng)盡量脫稿。演講中，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，不得討論，可把不懂之處記下來(lái)，待演講完畢后提問(wèn)。（4）演講結(jié)束時(shí)教師點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生寫(xiě)好演講總結(jié)。演講結(jié)束時(shí)集體討論，發(fā)表各自的心得體會(huì)、對(duì)此次演講的看法以及對(duì)今后演講的建議和意見(jiàn)。演講后，教師還應(yīng)要求學(xué)生自行進(jìn)行思考與總結(jié)。這種總結(jié)，可以是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，也可以是經(jīng)過(guò)此次演講的所思所想?？梢宰寣W(xué)生做出書(shū)面總結(jié)，這樣，學(xué)生的體會(huì)和對(duì)演講的認(rèn)識(shí)應(yīng)該會(huì)更深。

需要說(shuō)明的是，在整個(gè)學(xué)生演講過(guò)程中，任課教師應(yīng)充當(dāng)主持人的角色，做好調(diào)節(jié)氣氛和控制現(xiàn)場(chǎng)的工作。

三 理工科“形勢(shì)”課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)例模式

理工科“形勢(shì)”課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，是指通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的形式提高理工科學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解及掌握形勢(shì)與政策的能力。這對(duì)于深化理工科學(xué)生對(duì)“形勢(shì)”課的認(rèn)識(shí)，貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)時(shí)代使命感與社會(huì)責(zé)任感意義卓著。其形式多種多樣，如組織學(xué)生旁聽(tīng)人民法院的審判活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生理解“法治中國(guó)”的內(nèi)涵與內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生知法、守法、護(hù)法的能力。又如組織學(xué)生參觀紅色革命教育基地。在紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年的形勢(shì)主題教學(xué)中，我們組織學(xué)生代表參觀安徽省愛(ài)國(guó)主義教育基地、國(guó)防教育基地——安徽省淮南市新四軍紀(jì)念林。這次參觀的教學(xué)目的主要是啟發(fā)、引導(dǎo)理工科學(xué)生內(nèi)在的思想政治需求，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中獲得自我教育和自我提升。

這次參觀的教學(xué)過(guò)程主要有二：一是教學(xué)準(zhǔn)備工作。在參觀前的一周，布置理工科學(xué)生收集新四軍在淮南抗日的歷史資料，如英雄集體“九女投江”、劉老莊連奮勇抗擊日寇的事跡，也可以讓學(xué)生收集日寇在淮南犯下的滔天罪行，如鳳臺(tái)城郊的三里溝大屠殺、大通“萬(wàn)人坑”、血洗黃柏郢等有關(guān)史料。還可以收集新四軍軍歌等。二是引領(lǐng)學(xué)生參觀，主要環(huán)節(jié)有：（1）組織理工科學(xué)生參觀新四軍紀(jì)念林中的紀(jì)念碑、紀(jì)念樹(shù)。紀(jì)念碑在紀(jì)念林的最高處，必須走過(guò)37級(jí)臺(tái)階才能到達(dá)。教師告訴學(xué)生37級(jí)臺(tái)階的寓意是新四軍在1937年成立。在紀(jì)念碑前，組織學(xué)生緬懷革命先烈，肅立默哀，以表達(dá)對(duì)革命先烈的崇敬之情。也可以組織學(xué)生舉手宣誓，繼承革命先烈遺志，陶冶革命情操，傳承革命精神。（2）引領(lǐng)理工科學(xué)生參觀淮南市新四軍紀(jì)念林陳列館。陳列館是新四軍紀(jì)念碑的具象化，是紀(jì)念革命先烈的場(chǎng)所。在陳列館中，通過(guò)近距離觀看歷史實(shí)物，閱讀翔實(shí)的圖文資料，同學(xué)們能夠?qū)π滤能娍箲?zhàn)光輝的歷史有深入了解，對(duì)英烈們的英雄氣概產(chǎn)生深深敬意。需要重點(diǎn)說(shuō)明的是，一張張記錄中國(guó)礦工在日寇的壓迫下艱苦勞動(dòng)的照片，一個(gè)個(gè)生動(dòng)展現(xiàn)礦工苦難生活的泥塑，以及白骨累累的“萬(wàn)人坑”照片，都在控訴著日軍當(dāng)年“殘酷掠奪，以人換煤”的暴行，更讓同學(xué)們深入了解淮南礦工在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下，過(guò)著暗無(wú)天日、慘絕人寰的悲慘生活。在多功能廳放映的紀(jì)錄片《豐碑》，同學(xué)們置身其中，仿佛聽(tīng)到當(dāng)年新四軍北上、東進(jìn)的嘹亮歌聲，警示后人居安思危，永遠(yuǎn)記住先烈，永遠(yuǎn)不忘革命歷史，永遠(yuǎn)保持和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)。

“銘記歷史，勿忘國(guó)恥”。理工科學(xué)生在參觀了淮南新四軍紀(jì)念林以后，都會(huì)油然產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義的激情，必然增強(qiáng)了理工科學(xué)生的民族自豪感和歷史責(zé)任感，自然深切地感受到中國(guó)共產(chǎn)黨的偉大，體會(huì)到今天幸福生活的來(lái)之不易，也更加堅(jiān)定了永遠(yuǎn)跟黨走，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)出自己力量的決心。

四 理工科“形勢(shì)”課實(shí)踐教學(xué)實(shí)例模式簡(jiǎn)析

在以上三種理工科“形勢(shì)”課實(shí)踐教學(xué)實(shí)例模式中，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)例模式是基礎(chǔ)，校園實(shí)踐教學(xué)實(shí)例模式是拓展，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)例模式是升華。三種實(shí)例模式的混合應(yīng)用，有助于提升理工科學(xué)生對(duì)“形勢(shì)”課的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)踐中探索“形勢(shì)”課實(shí)踐教學(xué)模式，并在實(shí)踐中豐富及完善“形勢(shì)”課教學(xué)模式，推行“形勢(shì)”課實(shí)踐教學(xué)模式在其他課程及其院校的應(yīng)用，在更大范圍內(nèi)及更深層次上完善“形勢(shì)”課教學(xué)模式。

但需要注意的是，囿于“形勢(shì)”課課時(shí)限制，有時(shí)這三種方式完全利用并不現(xiàn)實(shí)。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式最貼近實(shí)際，但因?yàn)榭赡茏兂刹糠秩说膮R報(bào)演出，極易引發(fā)個(gè)別同學(xué)的不滿(mǎn)。因此，任課教師要注意平衡學(xué)生的參與程度，盡可能使每位同學(xué)都能參與。校園實(shí)踐教學(xué)實(shí)例模式及社會(huì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)例模式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“形勢(shì)”課的熱情，但由于活動(dòng)的組織成本較高，不宜長(zhǎng)時(shí)間、多頻率采用，可以偶爾為之。

“科學(xué)實(shí)施和開(kāi)展形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)，需要改變其形式單一的現(xiàn)狀，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合、走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合、集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合、形勢(shì)與政策教育和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，充分利用各種教育資源，不斷創(chuàng)新形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)形式，使其靈活多樣豐富多彩?！币估砉た聘咝！靶蝿?shì)”課教學(xué)真切地提質(zhì)增效，就必須不斷深化教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新“形勢(shì)”課實(shí)踐教學(xué)模式，不斷融合“形勢(shì)”課的各種實(shí)踐教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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