劉玉娟

[摘 要] 本文分析了蘇南高職院校人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式的基本態(tài)勢，提出其共性態(tài)勢是彰顯時(shí)代特征、地域特點(diǎn)、學(xué)校特色，具有鮮明的辦學(xué)理念。蘇南高職院校人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式為“校企合作、產(chǎn)教融合”，而各院校具體的人才培養(yǎng)模式又有所區(qū)別。本文從區(qū)域特征角度闡述了蘇南人才培養(yǎng)定位及其模式的類型，并從哲學(xué)思辯的角度分析了人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)模式無優(yōu)劣之別、無強(qiáng)弱之分。人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)模式是共性和個(gè)性的結(jié)合，校企合作是個(gè)不斷變化發(fā)展的永恒課題。要堅(jiān)持人才培養(yǎng)模式的恒定性與持久長遠(yuǎn)性，同時(shí)還有微調(diào)性。

[關(guān)鍵詞] 蘇南；高職院校；人才培養(yǎng)定位；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）08-0022-02

本文所指的蘇南為江蘇南部的蘇州、無錫、常州三市，地處長三角核心地區(qū)，是中華民族的發(fā)祥地和“吳文化”的聚集地之一。蘇南搶開放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展之先機(jī)，立高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化之先例，上世紀(jì)后期的“蘇南模式”和本世紀(jì)初的“新蘇南”模式為世人矚目，是我國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)、社會發(fā)展最活躍的地區(qū)之一，是我國現(xiàn)代化建設(shè)的先導(dǎo)地區(qū)之一。上世紀(jì)80年代，隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的誕生、“蘇南模式”的形成，蘇南高職院校應(yīng)時(shí)勢而生，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人才保障。因獲得地方政府、企業(yè)的認(rèn)可與支持，蘇南高職院校迅猛發(fā)展。1984年興辦的沙洲職業(yè)工學(xué)院是我國第一所縣辦大學(xué)，隨后蘇南地區(qū)各職業(yè)院校紛紛興起，經(jīng)歷了上世紀(jì)末本世紀(jì)初的改制、升格、新建，至今蘇南高職院校（不含五年制高職）已達(dá)30所，占全省高職（高專）院?？倲?shù)的37%，蘇南成為江蘇省乃至全國高職教育的高地之一。在創(chuàng)業(yè)和發(fā)展過程中，蘇南各高職院校積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確了人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)模式，為職業(yè)教育提供了可資參考的各類范式。

一 蘇南高職院校人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式的基本態(tài)勢

人才培養(yǎng)定位是指人才培養(yǎng)類型、規(guī)格及層次上的定位，體現(xiàn)著辦學(xué)者的價(jià)值追求，是一所學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)。

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。

（一）蘇南高職院校人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)模式的共性態(tài)勢

第一，彰顯時(shí)代特征、地域特點(diǎn)、學(xué)校特色。蘇南高職院校結(jié)合了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和高職教育的常態(tài)化發(fā)展要求，在對企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)查、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解析的基礎(chǔ)上，通過政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)密切結(jié)合，深層次合作，厘清各專業(yè)用人需求，清晰界定各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，探索各專業(yè)人才培養(yǎng)的對策，實(shí)踐了相應(yīng)的培養(yǎng)模式。蘇南高職院校彰顯時(shí)代特征、地域特點(diǎn)、學(xué)校特色，得到了企業(yè)、行業(yè)的廣泛認(rèn)可和地方政府的肯定與支持。

第二，具有鮮明的辦學(xué)理念。蘇南高職院校培養(yǎng)目標(biāo)注重職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展并重；培養(yǎng)模式注重與區(qū)域發(fā)展深度融合，著力推行校地合作、校企合作；課程設(shè)置注重引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)基于工作過程的課程體系，以任務(wù)為引領(lǐng)，以工作過程為主線，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出課程的實(shí)踐性；教學(xué)內(nèi)容注重職業(yè)崗位與工作過程需求，以“必需”、“夠用”為原則；教學(xué)方式注重教學(xué)相長、學(xué)練結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相互融通的多證書制度；師資培養(yǎng)注重“雙師”素質(zhì)，建設(shè)專兼結(jié)合、校企混編的“雙師”隊(duì)伍。

（二）蘇南高職院校人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式

蘇南高職院?！靶Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合”為主導(dǎo)模式，校企共訂人才培養(yǎng)模式，共編教材，共同開發(fā)課程，共享資源，共管教學(xué)過程，共同監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共建雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

辦學(xué)伊始，蘇南高職院校針對國家對校企合作政策法規(guī)的不完善、政府對企業(yè)行為要求的不規(guī)范、企業(yè)與院校對合作的動機(jī)或愿望的不對等等問題，進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐探索，提出了各項(xiàng)對策和路徑，并逐漸進(jìn)行調(diào)整完善，在一定程度上影響政府決策、行業(yè)走向。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出教師工作室的教師團(tuán)隊(duì)是處理和化解校企合作難點(diǎn)的重要因素，通過教師工作室深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，有利于培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才，有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的無縫對接。

二 蘇南高職院校人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)模式的類型分析

目前蘇南高職院校有多種類型，從學(xué)校性質(zhì)看，有公辦、民辦、公有民辦等性質(zhì)；從管理權(quán)限看，有省屬、市屬、縣（市）屬等；從發(fā)展規(guī)格看，有國家示范、省示范和一般高職院校；從辦學(xué)層次看，以大專為主，有的在試辦本科。蘇南高職院校的主導(dǎo)模式是“校企合作、產(chǎn)教融合”，各校因地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)模式、政府對高職教育的認(rèn)知狀況、學(xué)校的歷史傳承、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的決策導(dǎo)向不同，其具體的人才培養(yǎng)模式又有所區(qū)別。以區(qū)域特征角度分析，蘇南高職院校人才培養(yǎng)定位及其模式主要有如下幾種類型：

第一，外資集聚區(qū)域高職院校，具有與國際接軌的人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式特征。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由中國和新加坡兩國政府聯(lián)合舉辦的學(xué)校。所處的蘇州工業(yè)園區(qū)是外資企業(yè)的集中區(qū)，企業(yè)要求員工必須具有國際競爭意識和競爭力。學(xué)校自1997年建校起即確立的辦學(xué)定位是培養(yǎng)具有國際競爭力的技術(shù)工人，為園區(qū)外資企業(yè)提供員工。學(xué)校借鑒新加坡理工學(xué)院的辦學(xué)模式實(shí)行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，董事會由政府、企業(yè)、學(xué)校組成。美國AMD、芬蘭諾基亞、韓國三星、德國博世、荷蘭飛利浦等跨國行業(yè)巨頭占董事企業(yè)的80%。企業(yè)深度參與了人才培養(yǎng)，有利于深層次的校企合作；外企為主體的董事會資源，有利于國際化人才的培養(yǎng)。在十多年的辦學(xué)實(shí)踐中，確立了系統(tǒng)化的“學(xué)院+企業(yè)”的雙主體人才培養(yǎng)模式：校企融合的辦學(xué)模式、市場化的專業(yè)開發(fā)模式、產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。其校企高度融合、教學(xué)工廠、小班化教學(xué)、“5S”管理、柔性化教學(xué)管理等舉措在高職教育界享有良好聲譽(yù)。

第二，大型民營企業(yè)積聚區(qū)域高職院校，著力培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長型”人才?；趨^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特色，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：立足江陰，根植企業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長”以上潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理者。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院明確了“二維互動、雙軌并行”的人才培養(yǎng)模式；“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式；“主體參與、情感體驗(yàn)、積極創(chuàng)造”的德育模式?！岸S互動”是指職業(yè)道德教育與專業(yè)教學(xué)和諧互動，有機(jī)滲透。不僅通過社團(tuán)活動、民主管理、社會實(shí)踐等進(jìn)行職業(yè)道德教育，還根據(jù)不同的專業(yè)要求和行業(yè)規(guī)范在教學(xué)與實(shí)踐中滲透對學(xué)生的職業(yè)道德教育，兩手抓，兩手硬?！半p軌并行”指學(xué)院和行業(yè)、企業(yè)建立深度合作關(guān)系，共同制定人才培養(yǎng)方案，在校企的深度合作中完成現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院對專業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的課程與教學(xué)內(nèi)容體系探索是具有教育教學(xué)理論支撐的，具有行業(yè)實(shí)際論證的較為系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，是較為全面深入的教學(xué)改革實(shí)踐。學(xué)校所培養(yǎng)的“現(xiàn)代班組長型”人才為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后與眾多的上市公司和大型企業(yè)進(jìn)行“訂單式”人才培養(yǎng)。

第三，行業(yè)特色顯著區(qū)域的高職院校，緊密服務(wù)地方特色行業(yè)。宜興是國內(nèi)外著名的陶都，所在的無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院以藝術(shù)類專業(yè)為主，以陶瓷類專業(yè)為特色，著力培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。把“納陳吐新、精益求精、鍥而不舍、追求卓越”的精神融入學(xué)生培養(yǎng)過程。學(xué)院共開設(shè)的41個(gè)專業(yè)中藝術(shù)類專業(yè)有20個(gè)，占了專業(yè)總數(shù)的50%。

第四，縣域高職院校，彰顯與縣域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展密切聯(lián)系的辦學(xué)特色?？h域高職院校往往在本縣具有獨(dú)一性，與地方親緣關(guān)系明顯，與地方政府、企業(yè)具有天然的聯(lián)系，關(guān)系更為密切。地方政府提供政策和資金支持，企業(yè)和學(xué)校合作頻繁，縣域高職院校直接為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供人才和智力支持。位于張家港市的沙洲職業(yè)工學(xué)院秉承“根植張家港、融合張家港、服務(wù)張家港”的辦學(xué)宗旨，得到了張家港市人民政府的政策與資金支持。在政府主導(dǎo)下，政行企校四方聯(lián)動，專業(yè)共建、人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)一體，實(shí)施“雙元（與行業(yè)企業(yè)合作）雙證（高級職業(yè)技能證書與學(xué)歷證書）四開放（人才培養(yǎng)過程開放，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地和技術(shù)服務(wù)對教師、學(xué)生、社會開放，開放建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)開放）”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高端技能型人才，包括世界500強(qiáng)總裁的沙工畢業(yè)生約80%即15000名高密度落戶張家港，實(shí)現(xiàn)了政行校企多贏。

三 蘇南高職院校人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式的哲學(xué)思辯

第一，人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)模式無優(yōu)劣之別、無強(qiáng)弱之分。只存在是否“需要”、是否“適應(yīng)”的問題。關(guān)鍵是人才培養(yǎng)定位是否恰當(dāng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。人才培養(yǎng)的定位和人才培養(yǎng)的模式要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化、國際化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、互動并進(jìn)的“新蘇南發(fā)展模式”的需要。

第二，人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)模式是共性和個(gè)性的結(jié)合。雖然高職教育界和社會各界對政校企合作的研究很多，但政校企合作的模式、運(yùn)行機(jī)制，各地區(qū)、各學(xué)校有共性也有個(gè)性。校企合作是高職教育的永恒主題，只要是職業(yè)教育就得校企聯(lián)動、產(chǎn)學(xué)滲透，學(xué)校才能培養(yǎng)出適銷對路的產(chǎn)品。但校企合作的模式、運(yùn)行機(jī)制，要受到各方面因素的影響和制約，特別是要受到地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)模式、政府對高職教育的認(rèn)知狀況、學(xué)校的歷史傳承、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的決策導(dǎo)向等因素的制約。

第三，校企合作是個(gè)不斷變化發(fā)展的永恒課題。需要根據(jù)政府的新政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的新調(diào)整、行業(yè)的新變化、就業(yè)形勢的新趨勢做更深更多的研究，并且針對性更強(qiáng)。

第四，堅(jiān)持人才培養(yǎng)模式的恒定性與持久長遠(yuǎn)性，同時(shí)還有微調(diào)性，在穩(wěn)中求變，在變中求穩(wěn)。

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