“綜合與實(shí)踐”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)全新領(lǐng)域，在課改中受到廣泛關(guān)注。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不是十分清晰，課程實(shí)施未能到位，對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課型的特點(diǎn)及教學(xué)策略了解不夠、踐行不力。為此，我們提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課型及教學(xué)策略的研究》這一研究課題。在研究準(zhǔn)備階段，我們對(duì)相關(guān)學(xué)校的40名骨干教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解該地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的認(rèn)識(shí)以及各校的實(shí)施情況。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)果

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1.你認(rèn)為開(kāi)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程有必要嗎？（ ）

A.很有必要 B.只在高年級(jí)開(kāi)設(shè)

C.只開(kāi)設(shè)校本課程 D.不必開(kāi)設(shè)

2.你所在的學(xué)校正常開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程嗎？（ ）

A.各班按課表正常上好 B.大部分班級(jí)正常

C.大部分班級(jí)不正常 D.所有班級(jí)均不能落實(shí)

3.你所在學(xué)校進(jìn)行過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”專(zhuān)題校本培訓(xùn)嗎？（ ）

A.每月不少于1次 B.每學(xué)期1～2次

C.每學(xué)年1～2次 D.沒(méi)有進(jìn)行

4.你對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的內(nèi)涵有怎樣的認(rèn)識(shí)？（ ）

A.很清晰 B.比較清晰

C.不夠清晰 D.完全不清晰

5.你對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”部分的知曉水平如何？（ ）

A.很清楚 B.比較清楚

C.不夠清楚 D.完全不清楚

6.你認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)需要?jiǎng)澐志唧w課型嗎？（ ）

A.需要 B.可以劃分，也可以不劃分

C.只在高年級(jí)劃分 D.不需要

7.你知道小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的一些具體課型嗎？（ ）

A.知道 B.只知道一種

C.全不知道 D.不必知道

8.你在教學(xué)中精心準(zhǔn)備過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的教學(xué)嗎？（ ）

A.精心準(zhǔn)備 B.正常組織

C.比較隨意 D.沒(méi)有準(zhǔn)備

9.你認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)最難處理的環(huán)節(jié)是什么？（ ）

A.課前準(zhǔn)備 B.活動(dòng)組織

C.策略運(yùn)用 D.課堂評(píng)價(jià)

10.你能經(jīng)常采取一些有效的教學(xué)策略和方法嗎？（ ）

A.經(jīng)常運(yùn)用 B.適當(dāng)運(yùn)用

C.偶爾運(yùn)用 D.從不考慮

（二）調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查共下發(fā)問(wèn)卷40張，收回40張，具體數(shù)據(jù)如下表所示。

二、相關(guān)分析

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了部分教師已經(jīng)對(duì)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)活動(dòng)課課型及教學(xué)策略有了不同程度的了解，但與《課標(biāo)》的要求相比，還存在著一些問(wèn)題。

（一）思想認(rèn)識(shí)未能到位

“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)有著重要意義。部分教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的認(rèn)識(shí)明顯不到位，從調(diào)查情況看，一些教師認(rèn)為只要在部分年級(jí)（比如高年級(jí)）開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，甚至有少數(shù)教師（占5%）認(rèn)為不需要開(kāi)設(shè)。究其成因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教材中這類(lèi)課程所占比例較小，以蘇教版為例，每?jī)?cè)安排了兩課時(shí)，給人產(chǎn)生了其地位遠(yuǎn)不如新授課那么重要的感覺(jué)；“綜合與實(shí)踐”貼近生活，開(kāi)放性強(qiáng)，教師、學(xué)生在課前需要做一些準(zhǔn)備工作，操作過(guò)程相對(duì)煩瑣，策略運(yùn)用也不夠豐富；“綜合與實(shí)踐”在各地區(qū)組織的調(diào)研監(jiān)測(cè)中內(nèi)容相對(duì)較少，教師對(duì)其綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性很不適應(yīng)；等等。

（二）課程落實(shí)參差不齊

課程的落實(shí)水平?jīng)Q定著教學(xué)的效果，少部分學(xué)校的教師（僅占25%）認(rèn)為，所在學(xué)校的各個(gè)班級(jí)能夠按課表正常上好綜合實(shí)踐課，而近一半的學(xué)校有大部分班級(jí)實(shí)施了這門(mén)課程，依然有少數(shù)學(xué)校大部分班級(jí)未能落實(shí)這一課程。各學(xué)校呈現(xiàn)出水平上的差異，這種差異反映出管理者、教師在理念上存在差距。

（三）校本培訓(xùn)存在缺陷

從調(diào)研可以看出，校本培訓(xùn)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，每月不少于一次專(zhuān)題校本培訓(xùn)的學(xué)校僅占10%，每學(xué)期或每學(xué)年進(jìn)行1～2次的學(xué)校占大多數(shù)。培訓(xùn)中鮮活的案例明顯偏少，有的農(nóng)村小學(xué)也只是“一陣風(fēng)”，并沒(méi)有堅(jiān)持下去。

（四）概念內(nèi)涵模糊不清

什么是數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”？一部分教師對(duì)其不夠了解，有30%的教師處于模糊不清的狀態(tài)。對(duì)于綜合與實(shí)踐課以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主參與為主要手段的特點(diǎn)理解得不夠透徹；還有一部分教師對(duì)開(kāi)設(shè)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課有利于學(xué)生體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展綜合素質(zhì)的體會(huì)不夠深刻，對(duì)這一課程的豐富性、多元化了解不夠深入。

（五）課標(biāo)學(xué)習(xí)浮于表面

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)闡述，但不少教師未能認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，尚有7.5%的教師表現(xiàn)為很不清楚，這反映了廣大教師對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)還停留于表面，對(duì)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的實(shí)施意義、編排體系及特點(diǎn)、教學(xué)建議等沒(méi)有作深入思考。

（六）課型特點(diǎn)把握不準(zhǔn)

不同類(lèi)型的綜合實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)的形態(tài)各異。但是，一些教師未能把握課型的異同，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的共性熟視無(wú)睹，對(duì)不同課型的特點(diǎn)、教學(xué)方法及實(shí)施要求把握不準(zhǔn)。甚至有部分教師認(rèn)為不必再對(duì)課型進(jìn)行細(xì)化分類(lèi)，對(duì)一些模式的特點(diǎn)產(chǎn)生了模糊認(rèn)識(shí)。一些教師知道了其中的幾種課型，比如場(chǎng)景觀察型、課題研究型、游戲探索型等，部分教師不能掌握不同課型的特點(diǎn)。

（七）課程實(shí)施存在差距

與傳統(tǒng)課堂相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課更多的是解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不少課堂活動(dòng)是在教室以外的場(chǎng)地進(jìn)行，比如“測(cè)定方向”“球的反彈高度”，對(duì)于習(xí)慣在教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)的教師而言，他們很難適應(yīng)新的時(shí)空。由于教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不同，組織水平參差不齊，效果也不盡相同。

（八）評(píng)價(jià)體系比較簡(jiǎn)單

相對(duì)于新授課而言，一些學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得簡(jiǎn)單，對(duì)教師在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)如何操作沒(méi)有明晰的要求，教師自評(píng)無(wú)“法”可依，造成教學(xué)的低效現(xiàn)象，不少教師難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果。

（九）策略運(yùn)用不夠主動(dòng)

學(xué)校的研討活動(dòng)主題單一，往往只涉及考試檢測(cè)的教研活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)未能受到重視。近幾年來(lái)，在校級(jí)以上各種教研活動(dòng)中開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校不足20%，集體備課開(kāi)展專(zhuān)題研究的案例則少之又少。

二、對(duì)策建議

結(jié)合以上調(diào)研，我們認(rèn)為有必要采取以下一些教學(xué)對(duì)策。

（一）增強(qiáng)課程意識(shí)，力求全面落實(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)在教學(xué)中的地位越來(lái)越突出，因其具有自主性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)大有裨益，教師有必要落實(shí)好這門(mén)課程。各學(xué)校、各年級(jí)均要落實(shí)好這門(mén)課程，各學(xué)校之間、各教師之間必須不斷縮小在實(shí)施方面的差距。

（二）加強(qiáng)專(zhuān)題培訓(xùn)，提升實(shí)施水平

從課程改革的理念、實(shí)施路徑等方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)很有必要，這不僅可以提高教師對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，還可以提高教師的實(shí)施水平。培訓(xùn)內(nèi)容主要涵蓋《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的理論基礎(chǔ)、核心內(nèi)涵、基本課型及實(shí)施策略等。培訓(xùn)方式主要包括專(zhuān)家講座、課堂觀察、活動(dòng)觀摩、沙龍研討等。就區(qū)域?qū)用娑?，有必要加?qiáng)校際合作、骨干引領(lǐng)，并建立研究共同體。

（三）研究結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探索不同課型

課型指上課的具體形式或類(lèi)型。一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類(lèi)型，是由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以什么樣的維度或視角來(lái)劃分課型，這是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、非常棘手的問(wèn)題。每個(gè)研究者所采用的視角不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的課型分類(lèi)，從而形成不同的課型體系。劃分綜合與實(shí)踐活動(dòng)的課型有著不同的方法，可以根據(jù)活動(dòng)地點(diǎn)的不同，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課分為課內(nèi)活動(dòng)型、課外活動(dòng)型和課內(nèi)外相結(jié)合型；也可以依據(jù)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的形態(tài)，把經(jīng)常出現(xiàn)并有著明顯結(jié)構(gòu)特征的課進(jìn)行歸類(lèi)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有自主性、綜合性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，主要有動(dòng)手操作型、場(chǎng)景觀察型、游戲探索型、社會(huì)實(shí)踐型、課題研究型、校本特色型、閱讀拓展型、學(xué)科融合型等幾種課型。

教師在教學(xué)中要重點(diǎn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)的不同課型，對(duì)場(chǎng)景觀察型、游戲探索型、課題研究型、社會(huì)實(shí)踐型等八種不同的課型進(jìn)行深層次研究。這些課型有相同點(diǎn)，有利于探究整體建構(gòu)，有不同點(diǎn)，有利于形成不同的模式，從而使綜合與實(shí)踐課程內(nèi)涵更加豐富、課堂更加豐潤(rùn)。

（四）研討教學(xué)案例，優(yōu)化教學(xué)策略

怎樣上好“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課，教材中安排的課程以及自主開(kāi)發(fā)的課程如何落實(shí)，這是我們必須思考的問(wèn)題。鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)研究典型的教學(xué)案例，對(duì)不同課型的典型案例進(jìn)行重點(diǎn)研究，通過(guò)案例研究，尋求有效的教學(xué)策略，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、合作學(xué)習(xí)、成果展示、課堂評(píng)價(jià)等不同層面進(jìn)行策略運(yùn)用的研究與思考。具體而言，可以采取以下策略：設(shè)疑—精設(shè)問(wèn)題，明確探索方向；善導(dǎo)—精心組織， 指導(dǎo)合作探究；促思—精于啟思，提升能力素質(zhì)；展現(xiàn)—精彩展示，激勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)；深省—精妙點(diǎn)評(píng)，促發(fā)自主完善。在實(shí)踐活動(dòng)中，又要進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決不同問(wèn)題的相關(guān)策略，達(dá)成綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的高效化。

（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)質(zhì)量提高

在當(dāng)前的教學(xué)中，影響“綜合與實(shí)踐”課程深入開(kāi)展的主要因素之一是評(píng)價(jià)體系的缺乏，有的學(xué)校沒(méi)有制定《小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，有的學(xué)校沒(méi)有形成定期督評(píng)機(jī)制。評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的開(kāi)放性、綜合性等特點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（六）開(kāi)展系列活動(dòng)，形成文化自覺(jué)

從區(qū)域?qū)用婵?，要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程積極開(kāi)展系列活動(dòng)，引領(lǐng)教師理解課程意義、把握課型特點(diǎn)、掌握教學(xué)策略，不斷優(yōu)化活動(dòng)課程；從學(xué)校層面看，要通過(guò)教研組、課題組等開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)，定期舉辦課堂觀摩、沙龍研討，從而促進(jìn)教師形成一種執(zhí)行課程的自覺(jué)性。

總之，這次調(diào)查給我們以深刻的啟示，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程需要教師從觀念上更新、從認(rèn)識(shí)上提高、從策略和方法上革新，只有全員重視、深度研究，并不斷豐富實(shí)踐活動(dòng)，才能真正取得實(shí)效。

（注：文章是江蘇省第十期中小學(xué)教學(xué)研究課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課型及教學(xué)策略的研究》研究成果之一。主持人：洪薈春、洪建林）

（江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 226500）