任莉

摘要：本文結(jié)合教學案例闡述了清障式探究教學在信息技術(shù)教學中的應用，以期能夠有效地啟發(fā)學生的思維，提升學生的能力，并提高信息技術(shù)課的教學效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；清障式探究教學；案例

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）01-0040-02

清障式探究教學模式倡導在信息技術(shù)課堂中，教師有意設(shè)置“陷阱”，形成技術(shù)障礙，引導學生自主分析存在的問題，清除障礙，從而提升學生的信息素養(yǎng)。自參加“高中信息技術(shù)清障式探究教學的研究”課題組后，我通過學習、研究，以及在教學中大膽地運用清障式探究教學模式，使學生的實際操作能力、解決問題的能力確實得到了有效提升，教學實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

精心預設(shè)障礙促進能力提升

清障式探究教學與傳統(tǒng)教學方法（如演示法、任務驅(qū)動法）相比，對教師提出了更高的要求。因此，教師在課前要做好充分、有效的準備工作。

例如，高一信息技術(shù)教材中，第一單元的教學任務是要求學生能夠用PowerPoint 2010制作一件作品。然而，學生在小學和初中階段所學的以及高中信息技術(shù)水平考試所考查的都是PowerPoint 2003。那么，當學生使用更高版本，面對與原來有很大不同的軟件界面時會怎樣呢？是跨躍障礙還是停滯不前？這就是鍛煉學生清除障礙的機會。

課前，教師可以先運用問卷調(diào)查法了解學生對PowerPoint 2003基本操作的掌握情況（如插入文字、圖片、音樂、設(shè)置動畫等）及學生對PowerPoint 2010的了解情況。

課上，教師先根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，布置自主操作任務：運用PowerPoint 2010制作一個電子作品。由于PowerPoint 2010中的菜單、工具欄與PowerPoint 2003中的大相徑庭，因此學生在使用時會發(fā)現(xiàn)找不到相應的工具。學生會問：“老師，幻燈片切換在哪兒？”“老師，圖文混排在哪兒？”這時，教師則可以引導學生關(guān)注PowerPoint 2010的每一個菜單及菜單下的工具欄，并通過操作來試一試菜單及工具欄中的工具。學生不斷地探究、學習、操作，就能夠清除障礙，順利地完成電子作品的制作。同時，學生還會發(fā)現(xiàn)PowerPoint 2010比PowerPoint 2003有更強的圖片處理功能，對電子作品的美化更加方便快捷。最后，教師引導學生總結(jié)規(guī)律：雖然許多軟件升級換代非?？?，但是基本功能是一樣的，通過菜單欄可以快速找到相應操作。

本節(jié)內(nèi)容使用清障式探究教學，不僅能夠引導學生關(guān)注軟件的發(fā)展，對比軟件的兩個版本找出優(yōu)缺點，而且能夠培養(yǎng)學生學習新事物的能力，有效地提高學生的信息素養(yǎng)。

循循善誘引導清障建構(gòu)新知

如今，科學技術(shù)飛速發(fā)展，每天都有新技術(shù)誕生，而教材中的內(nèi)容相對陳舊，已遠遠跟不上技術(shù)的發(fā)展。因此，教師不能只講授課本上的知識，還應在教學中滲透最新的知識及前沿的新技術(shù)。

例如，在講授“使用收藏夾收藏網(wǎng)頁”時，教師可以延伸講解教材中沒有的“網(wǎng)絡(luò)收藏夾”。目前很多瀏覽器都支持網(wǎng)絡(luò)收藏夾，如IE10、360瀏覽器等。它與傳統(tǒng)收藏夾相比，具有已收藏的網(wǎng)址，可以在其他計算機上瀏覽；已收藏的網(wǎng)址可以與好友共享；不會泄露自己喜歡的網(wǎng)址等優(yōu)點。教學中，教師可以結(jié)合實際采用清障式探究教學模式，使學生了解并使用網(wǎng)絡(luò)收藏夾，從而體會其方便、快捷的優(yōu)點。

首先，教師布置任務，讓學生將喜歡的網(wǎng)址添加到收藏夾，并提出下一節(jié)課還要用到這些收藏的網(wǎng)址。但由于一般學校機房的計算機都有還原卡，學生在關(guān)機或重啟計算機后，計算機將還原至初始狀態(tài)。因此，學生提出異議，表示做不到。

然后，教師提出讓學生想想辦法，看看能不能解決這個問題。有的學生通過查找IE的菜單欄，找到了“導入/導出”工具，通過導出工具，將收藏網(wǎng)址以文件形式導出，拷貝導出文件，重新啟動計算機后將文件導入到IE瀏覽器，解決了問題。教師先對學生給予肯定和表揚，繼而提出：“這樣操作比較麻煩，大家想想還有沒有更好的解決方法呢？”

接著，教師引導學生：“目前，除了我們所使用的IE瀏覽器，還有很多其他的瀏覽器，同學們可以上網(wǎng)搜索，并查找這些瀏覽器的收藏功能?！睂W生經(jīng)過搜索，查到有很多瀏覽器支持網(wǎng)絡(luò)收藏功能。學生下載瀏覽器，安裝注冊，收藏網(wǎng)頁至網(wǎng)絡(luò)收藏夾，重啟計算機后登錄網(wǎng)絡(luò)收藏夾發(fā)現(xiàn)收藏的網(wǎng)頁“完好無損”。最終，學生非常高興地解決了這個問題，并掌握了使用收藏夾收藏網(wǎng)頁的基本操作。

教師采用清障式探究教學模式展開教學，使學生自主探究找到“導入/導出”功能、網(wǎng)絡(luò)收藏夾功能。這不僅提高了學生的探究能力，而且提高了學生的動手能力，增強了他們學習信息技術(shù)的興趣。

分層清障實現(xiàn)全面發(fā)展

“分層教學”是一種適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學質(zhì)量，有利于學生全面成長。教師在設(shè)置“障礙”時也可以根據(jù)學生的情況分層設(shè)置。

例如，在使用PowerPoint 2010制作電子作品時，通常會在演示文稿中插入音樂。對于在PowerPoint 2010中插入音樂，教師可以設(shè)置分層“障礙”。

第一層障礙：要求在演示文稿中插入背景音樂并循環(huán)播放。第二層障礙：插入的音樂在第2頁和第8頁之間播放（針對解決了第一層障礙的學生設(shè)置）。

在自主探究學習中，B類（能力一般）學生發(fā)現(xiàn)默認情況下PPT所加的背景音樂只是在插入的單頁有效，下一頁就會消失，而如果每頁都插入音樂，那么每頁的音樂就都是從頭開始播放。學生繼續(xù)查找，找到了“聲音工具”菜單，進行設(shè)置，完成了在演示文稿中插入背景音樂并循環(huán)播放。C類（能力較差）學生也會積極地查找菜單，反復試驗，最終完成任務，消除障礙。A類（能力較好）學生能夠很快地在演示文稿中插入背景音樂，并會在努力消除第二層障礙時發(fā)現(xiàn)“聲音工具”選項欄中有“循環(huán)播放，直到停止”和“跨幻燈片播放”按鈕，沒有任何可以設(shè)置從第幾頁到第幾頁播放的選項。此時，教師則可以提示學生，設(shè)置音樂從第幾頁到第幾頁播放也是給音樂添加了效果。學生順著教師的思路繼續(xù)探究，完成音樂的設(shè)置。

學生能力的差異帶來針對不同層次學生的教學任務和教學內(nèi)容的差異，同樣在設(shè)置“障礙”時也可以根據(jù)學生能力的不同設(shè)置分層“障礙”，鼓勵學有余力的學生自主探究。因此，在使用清障式探究教學時，教師要善于引導學生在探索過程中解決“障礙”，盡量把一些“課外”的實際問題交給學生自己去處理。

結(jié)語

在教學中運用清障式探究教學模式，雖然要花更多的時間熟悉教材、熟悉學生，花費更多的精力去想、去做，但成效顯著。學生在學習中不僅能夠輕松地面對“障礙”，而且能夠在教師的點撥下思考問題、解決問題，進而培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。