金陵

實(shí)踐擴(kuò)展已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)。從重慶聚奎中學(xué)穩(wěn)步擴(kuò)展實(shí)踐規(guī)模，到山東省昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂全員崛起，從江南獨(dú)樹一幟的翻轉(zhuǎn)課堂“吳門學(xué)派”一批優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課堂教師完成“轉(zhuǎn)型”，到山東肥城五大小學(xué)共同體整體發(fā)力，翻轉(zhuǎn)課堂正在全國各地健康發(fā)展。

從2012年翻轉(zhuǎn)課堂開始在我國中小學(xué)校傳播，到后來翻轉(zhuǎn)課堂受到欣賞者和反對(duì)者的共同關(guān)注，時(shí)至今日翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為信息技術(shù)與課程深度融合中的最具活力的教學(xué)方式。

回首2015的翻轉(zhuǎn)課堂，我們可以用“實(shí)踐擴(kuò)展，研究深化，反對(duì)聲亦來”三個(gè)關(guān)鍵詞概括。

實(shí)踐擴(kuò)展

實(shí)踐擴(kuò)展已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)。從重慶聚奎中學(xué)穩(wěn)步擴(kuò)展實(shí)踐規(guī)模，到山東省昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂全員崛起，從江南獨(dú)樹一幟的翻轉(zhuǎn)課堂“吳門學(xué)派”一批優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課堂教師完成“轉(zhuǎn)型”，到山東肥城五大小學(xué)共同體整體發(fā)力，翻轉(zhuǎn)課堂正在全國各地健康發(fā)展。

研究深化

很少有人關(guān)注到，我國翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)達(dá)到一定的深度。先行學(xué)校已經(jīng)完成了理論上的梳理與實(shí)踐模式的架構(gòu)，微課程教學(xué)法則獨(dú)創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論體系。

聚奎中學(xué)以掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、測(cè)試提取等為其翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)立了“四步五環(huán)”教學(xué)模式，出版了《學(xué)習(xí)的革命：翻轉(zhuǎn)課堂——聚奎中學(xué)的探索與實(shí)踐》一書。

昌樂一中以掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、程序教學(xué)法、心理學(xué)等為其翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)，創(chuàng)立了“二段四步十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，出版了《翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實(shí)踐探索》《翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案編寫指導(dǎo)與案例分析》《翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計(jì)研究與制作指導(dǎo)》等三部專著。

微課程教學(xué)法以人性化學(xué)習(xí)理論、課程論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，克服薩爾曼·汗對(duì)“瑞士奶酪式的間隙”的狹隘理解，用“填溝理論”證明了學(xué)習(xí)是否有效的原因在于是否讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，從而使翻轉(zhuǎn)課堂建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。在操作層面上，我超越“先學(xué)后教”，創(chuàng)造出三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的教學(xué)模型，以“四步法”（目標(biāo)管理、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、課堂教學(xué)）促進(jìn)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績，幫助教師“轉(zhuǎn)型”，并出版了專著《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》。

反對(duì)聲亦來

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)在取得成效的同時(shí)，也“收獲”了反對(duì)的聲音，集中表現(xiàn)為熱烘烘的“冷思考”，大致可以歸為以下兩類。

第一類：以為翻轉(zhuǎn)課堂是看視頻，把教師課堂上講變成視頻里講，把學(xué)生在課堂里討論變成平臺(tái)上討論；以為翻轉(zhuǎn)課堂增加師生負(fù)擔(dān)，不提升考試能力，要付出更多教學(xué)成本。這屬于“不實(shí)踐、不研究、不了解，就批評(píng)”一類。

第二類：認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)能力，但大部分學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力；翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，但大部分教師沒有達(dá)到這樣的要求；翻轉(zhuǎn)課堂要有完善的軟硬件系統(tǒng)，但不少地方不具備這樣的條件。這屬于“有挑戰(zhàn)，就后退，還批評(píng)”一類。

展望2016的翻轉(zhuǎn)課堂，我相信將會(huì)展現(xiàn)“星火蔓延、協(xié)同發(fā)展、多元?jiǎng)?chuàng)新”的良好局面。

星火蔓延

翻轉(zhuǎn)課堂改變了技術(shù)與課程拼湊的初級(jí)嘗試，使信息技術(shù)成為課程學(xué)習(xí)的要素之一，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)成績提升，也促進(jìn)了教師從“演員”向“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)型，使教育界同仁看到了走完課程改革“最后一公里”的希望。在新的一年里，翻轉(zhuǎn)課堂穩(wěn)步推進(jìn)將沒有懸念。

協(xié)同創(chuàng)新

新的一年里，翻轉(zhuǎn)課堂主要的實(shí)驗(yàn)力量之間將產(chǎn)生智慧聚匯機(jī)制建設(shè)的愿望。這將有利于多元化的實(shí)驗(yàn)力量之間相互學(xué)習(xí)、碰撞思想，激發(fā)智慧創(chuàng)新，形成協(xié)同發(fā)展的良好生態(tài)。

多元?jiǎng)?chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂的道路是多元的。無論是聚奎中學(xué)、昌樂一中，還是微課程教學(xué)法，都創(chuàng)造了適合各自“水土”的方式方法、技術(shù)模式。微課程教學(xué)法還倡導(dǎo)根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同教師個(gè)性特長，多元化地持續(xù)創(chuàng)新。

一旦建立起全國翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境或機(jī)制，翻轉(zhuǎn)課堂也許會(huì)生成意想不到的推進(jìn)課程改革的新成果。