宋國(guó)義

【摘要】隨著現(xiàn)代教育理論的日益發(fā)展，教學(xué)方法也越來越豐富，問題教學(xué)法將教材中的知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)個(gè)問題中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了其思維能力，故問題教學(xué)法在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。文章主要分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；問題教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生處于心智發(fā)育尚未完全的階段，其注意力不容易集中，而問題教學(xué)法是通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入到具體的情境中去，以達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文問題教學(xué)的主要內(nèi)涵是以問題情境為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，師生雙方圍繞科學(xué)、有效的問題情境進(jìn)行多維度的探索與思考，不斷深化學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展其思維能力。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用問題教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一方面提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。新課程改革理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，老師只是課堂上的主導(dǎo)者，因此要不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生正處于求知欲旺盛的時(shí)期，他們對(duì)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)充滿好奇，但是由于其缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，老師恰當(dāng)、適時(shí)的課堂提問，恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)思想的真實(shí)投射，老師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的質(zhì)量做出針對(duì)性的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，問題教學(xué)法也是促進(jìn)老師提升自身教學(xué)水平的有效手段。一個(gè)問題的提出科學(xué)與否、有效與否，與老師的專業(yè)功底、知識(shí)儲(chǔ)備有著直接關(guān)系，并且要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)變化有準(zhǔn)確把握，因此，問題教學(xué)法對(duì)老師的綜合素質(zhì)是一種考驗(yàn)。特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教學(xué)過程中老師即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生與正常的認(rèn)知軌道有偏差，也不能采用偏激的手段直接糾正，而是要充分了解錯(cuò)誤發(fā)生的原因，通過合理的問題設(shè)置慢慢糾正過來，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其形成正確的創(chuàng)新性思維。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用

（一）充分備課

老師上課前要充分吃透教材內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容列出問題提綱，保證教學(xué)方案具有新意且預(yù)留一定的思考空間。老師備課時(shí)要注意思考：學(xué)生會(huì)遇到哪些理解上的問題？如何引導(dǎo)學(xué)生步步探索，解決問題。問題要具有討論性、思考性，將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)融入問題中。巧妙應(yīng)用學(xué)生的認(rèn)知沖突，準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從不同的方向、不同的角度提出新穎、啟發(fā)性強(qiáng)的問題。由此可見，充分備課是保證老師所提問題“問而有物”的重要前提，老師要精心設(shè)計(jì)難易適度的問題，既保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使其在探索問題的過程中掌握知識(shí)。

（二）準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

好的問題要通過恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出來，才能達(dá)到促進(jìn)思考、探索新知的目的，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂上的提問要準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)。首先在學(xué)生注意力不集中時(shí)可以提出趣味性強(qiáng)的問題。小學(xué)階段的學(xué)生主要是無意注意，他們的心理發(fā)育特征決定他們無法對(duì)某一事物長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力，老師要在充分理解其這一心理特征的基礎(chǔ)上，在其注意力分散的時(shí)候提出問題，將學(xué)生的注意力拉回課堂。比如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，老師就可以提出問題：“誰(shuí)吃過楊梅？”“楊梅是什么味道的？”等，通過誘人的食物將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來，使其積極調(diào)動(dòng)其有限的生活經(jīng)驗(yàn)來回味楊梅的味道，將注意力再次集中在課本上。其次，要在學(xué)生思維受阻時(shí)提出引導(dǎo)性問題。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建不足，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)無法理解或理解錯(cuò)誤的問題，老師直接給出答案不利于學(xué)生思維的發(fā)展，因此可以在這個(gè)時(shí)候提出引導(dǎo)性問題，使學(xué)生從新的角度理解課文。最后，課堂結(jié)尾時(shí)可以提出總結(jié)性問題。課堂結(jié)尾是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，鞏固性問題可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)，而考核性問題則可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般情況下鞏固性問題主要是將整個(gè)課堂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生在回顧知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)反思哪些知識(shí)點(diǎn)未掌握，明確課后的練習(xí)目標(biāo)。

（三）問題教學(xué)法的注意事項(xiàng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)施問題教學(xué)法需要注意以下幾點(diǎn)問題：首先，過程教學(xué)很重要。過程教學(xué)的主要目的是促使學(xué)生形成意義建構(gòu)，而非機(jī)械的記憶，過程教學(xué)不僅要使學(xué)生真正理解知識(shí)，還要掌握科學(xué)的解決問題的思維方法。其次，課堂討論很重要。學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題討論的過程正是其思考的過程，因此老師要保持學(xué)生探索問題的興趣，允許其在課堂上踴躍討論。如果老師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不相符，則老師要盡量迎合學(xué)生改變自己的教學(xué)策略，充分尊重學(xué)生的發(fā)言。最后，提問要注意提問對(duì)象的廣泛性與差異性。老師需要面對(duì)的是數(shù)十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)，老師既要照顧學(xué)生的整體性，又要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，因此要注意提問對(duì)象的廣泛性和差異性，充分發(fā)揮課堂的民主性，將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造更好的問題教學(xué)法，以問題帶動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的潛力，只有這樣才能真正地發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，在問題中訓(xùn)練思維，提升思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（編輯：任佳溪）