劉潔

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代勢(shì)不可擋地到來(lái)，世界各國(guó)和地區(qū)基于對(duì)社會(huì)變化形勢(shì)的判斷和對(duì)本國(guó)、本地區(qū)教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，先后都在進(jìn)行著教育改革，課程和教學(xué)因?yàn)樵诮逃械暮诵牡匚欢鴤涫?/p>

關(guān)注。

在形形色色的課程改革過(guò)程中，課程整合問(wèn)題是根本性問(wèn)題之一。課程整合作為一種課程新理論和新形態(tài)，萌芽于19世紀(jì)中期的歐[1]洲是在知識(shí)與認(rèn)識(shí)的相互作用中演進(jìn)發(fā)展的。課程整合打破學(xué)科界限，重組課程的各個(gè)要素，以真實(shí)世界中對(duì)個(gè)人和社會(huì)具有意義的問(wèn)題或主題為教學(xué)起點(diǎn)，安排與知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，將課程經(jīng)驗(yàn)整合到意義架構(gòu)中，學(xué)生親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，達(dá)成經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、社會(huì)和生活的整合。課程整合有多種表現(xiàn)形式，目前中小學(xué)采用較多的是主題課程整合。

主題課程整合是共有一個(gè)主題，一般來(lái)說(shuō)要有兩個(gè)或以上學(xué)科教師共同參與設(shè)計(jì)與實(shí)施。由學(xué)校統(tǒng)籌不同學(xué)科教師共同參與研討，達(dá)成概念共識(shí)，借助學(xué)科之間不同的技能操作或者不同的課型組織形式，發(fā)揮每個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，合作完成這一主題的橫向聯(lián)系與知識(shí)上的縱深理解。這樣的課型適宜同一年級(jí)組織開(kāi)展，多學(xué)科教師集體備課，學(xué)生參與面廣。主題課程整合的路徑主要有學(xué)科內(nèi)課程整合、多學(xué)科主題課程整合和跨學(xué)科主題課程整合三種。

一、學(xué)科內(nèi)主題課程整合

學(xué)科內(nèi)主題課程整合，即圍繞一個(gè)主題將兩個(gè)以上學(xué)科整合在一起，主題一般由教師設(shè)計(jì)，選擇不同課程開(kāi)展，一般由單一學(xué)科教師實(shí)施。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)科內(nèi)主題課程整合是以某一學(xué)科為主，聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容實(shí)施該學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)。主題可以是議題、問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)，也可以是跨學(xué)科技能（如思維技能、社會(huì)技能）與跨學(xué)科概念（系統(tǒng)、模式）。涉及科技整合課程首先必須選擇一個(gè)主題（可由教師提出，也可以由學(xué)生提出），師生繼而以頭腦風(fēng)暴的形式列出與主題有關(guān)的內(nèi)容（問(wèn)題、人物、事件、概念），教師再將這些內(nèi)容歸到某些學(xué)科之下。之后教師要提出一些引導(dǎo)問(wèn)題，以標(biāo)示這個(gè)主題課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、范圍與次序。最后再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的形式宜多樣，如閱讀、寫作、辯論等。[2]但是，教學(xué)活動(dòng)形式的選擇基于不同學(xué)段的學(xué)生可以有所選擇，以下選擇兩所小學(xué)的實(shí)踐案例來(lái)說(shuō)明。

案例1 日壇小學(xué)國(guó)家課程《英語(yǔ)》學(xué)科

四年級(jí)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)以端午節(jié)為主題的課例，這是一節(jié)融英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐學(xué)科為一體的學(xué)科主題整合課程。

英語(yǔ)教師課前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生一起制作了一些紙質(zhì)粽子，將它布置在教室里，使學(xué)生進(jìn)入教室就融入在端午節(jié)的氛圍中。教師在英語(yǔ)教學(xué)情境中進(jìn)行多元文化的對(duì)比，借助美術(shù)學(xué)科畫出端午節(jié)劃龍舟的情景，同時(shí)配以端午歌謠，使得整節(jié)課不僅僅是英語(yǔ)知識(shí)的傳遞，更是多學(xué)科的融合，課程內(nèi)容更加厚重。

案例2 安慧里中心小學(xué)的校本課程《立體紙模型的設(shè)計(jì)與制作》

王曉松是一位美術(shù)教師，但他本人有數(shù)學(xué)學(xué)科功底，于是就在校本課程建設(shè)中設(shè)計(jì)研發(fā)了這門課程。教師以“立體紙模型的設(shè)計(jì)與制作”為主題，將數(shù)學(xué)中的立體幾何、美術(shù)中的藝術(shù)化設(shè)計(jì)、勞動(dòng)技術(shù)中的制作技巧等國(guó)家課程的知識(shí)加以綜合運(yùn)用和延伸。

二、多學(xué)科主題課程整合

多學(xué)科主題課程整合，旨在確定一個(gè)主題，兩個(gè)以上學(xué)科圍繞這一主題根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)術(shù)技能，教師選擇不同課程形態(tài)共同呈現(xiàn)主題核心內(nèi)涵。這類主題課程整合多為平行多科參與實(shí)施，基于相近的課程目標(biāo)或者相似的課程內(nèi)容進(jìn)行的整合。整合主題宏觀上可以是學(xué)校特色也可以是學(xué)校辦學(xué)理念；微觀上可以是某個(gè)話題。下面我們選擇一個(gè)典型學(xué)校的做法來(lái)分享他們的實(shí)踐。

案例 二外附中小學(xué)部以民族特色為主題的多學(xué)科課程整合。

（1）明確特色主題

該學(xué)校確定了“傳承民族文化，孕育中華英才”特色育人目標(biāo)。學(xué)校課程以“民族文化”為主題，以“多元化實(shí)施民族文化主題課程，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)，開(kāi)展多學(xué)科課程整合設(shè)計(jì)與實(shí)施。在研究過(guò)程中學(xué)校把國(guó)家課程綜合實(shí)踐、品德與社會(huì)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、體育、語(yǔ)文和書法等課程作為民族文化主題課程的研究重點(diǎn)，這些學(xué)科教師從學(xué)科角度尋求民族特點(diǎn)，研發(fā)了民族主題的校本課程，學(xué)校開(kāi)展了多學(xué)科同一主題下校本課程整合的實(shí)踐研究。

（2）研發(fā)特色課程

學(xué)校層面研發(fā)了《民族文化主題課程讀本》作為全校必修課。音樂(lè)教師研發(fā)了《蒙古族音樂(lè)長(zhǎng)短調(diào)》、品德與社會(huì)教師研發(fā)了《風(fēng)格各異的住房》、語(yǔ)文教師研發(fā)了《民族文學(xué)—阿凡提的故事》《東巴文字》，美術(shù)教師研發(fā)了《馬背上的服飾文化—蒙古族服飾》，體育教師研發(fā)了《民族體育》等校本課程。

（3）借助多方課程資源多種課程形態(tài)并存

學(xué)校宏觀上是“民族文化”特色，教師在微觀實(shí)踐中可以確定某一民族為主題，實(shí)行多學(xué)科整合。例如，學(xué)校的綜合實(shí)踐、美術(shù)和音樂(lè)三位教師確定了“蒙古族文化的研究”主題，于是教師帶著學(xué)生走進(jìn)中華民族園蒙古族村寨，身著蒙古族服飾和當(dāng)?shù)氐拿晒抛宕迕褚黄疠d歌載舞，在學(xué)科教師指導(dǎo)下，在現(xiàn)場(chǎng)做小組研究性學(xué)習(xí)，回到學(xué)校后，三個(gè)學(xué)科教師以將同一主題不同領(lǐng)域的課程整合起來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。

結(jié)合學(xué)校自編的民族文學(xué)讀本《東巴文字》，走進(jìn)中央民族大學(xué)民族博物館，全面了解少數(shù)民族文字的特點(diǎn)，進(jìn)行了民族團(tuán)結(jié)教育教材《民族常識(shí)》中的“多種多樣的語(yǔ)言文字”的學(xué)習(xí)。

該校的“民族文化”主題課程整合體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)。

第一，同一學(xué)科、同一民族、不同年級(jí)“民族文化”課程整合性探究。例如，國(guó)家課程《音樂(lè)》學(xué)科中含有四首藏族的音樂(lè)和歌曲，三位音樂(lè)教師聯(lián)合，帶領(lǐng)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)藏民族音樂(lè)文化做了探究性學(xué)習(xí)。一至三年級(jí)主要在歌曲的學(xué)習(xí)中插入舞蹈的學(xué)習(xí)，將音樂(lè)與舞蹈融合。四至六年級(jí)主要做音樂(lè)的賞析和歌曲的合唱，并形成班級(jí)合唱特色。

第二，不同學(xué)科、同一民族、同一年級(jí)“民族文化”主題課程整合性探究。仍以蒙古族為例，語(yǔ)文學(xué)科和音樂(lè)學(xué)科教師講述《蒙古族音樂(lè)長(zhǎng)短調(diào)》，美術(shù)學(xué)科教師講授《馬背上的服飾文化—蒙古族服飾》，品德與社會(huì)教師講授《風(fēng)格各異的住房》

第三，國(guó)家級(jí)課程中“民族文化”主題課程整合性探究。例如，二年級(jí)語(yǔ)文教材《日記二則》講的是漢族和苗族兩個(gè)小姑娘的故事，教師帶著學(xué)生走進(jìn)閱讀大世界，重點(diǎn)指導(dǎo)了少數(shù)民族兒童文學(xué)的閱讀。在教師指導(dǎo)下，又將《日記二則》改編，排演了民族文化課本劇《學(xué)禮儀見(jiàn)行動(dòng)》。

以上課程主題整合強(qiáng)調(diào)學(xué)校民族特色的多學(xué)科呈現(xiàn)，在一個(gè)主題下選擇多學(xué)科共同參與實(shí)施的課程，這類課程的典型特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)科都在本學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐。

三、跨學(xué)科主題課程整合

無(wú)論是學(xué)科內(nèi)主題課程整合還是多學(xué)科主題課程整合，都可以理解為跨不同學(xué)科主題課程整合?？鐚W(xué)科主題課程整合主題的設(shè)計(jì)不能僅停留在學(xué)校三級(jí)課程上，也不完全局限在學(xué)科內(nèi)，還可以是一些社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、主題活動(dòng)，還有一些因時(shí)代飛速發(fā)展帶來(lái)的新課程與原有課程之間的整合。例如，媒介素養(yǎng)課程，就是在高度信息化的社會(huì)，滿足兒童需求的兒童本位課程。傳媒附小的媒介素養(yǎng)課程就是以媒介素養(yǎng)為主題跨多門學(xué)科實(shí)施的課程，它不以媒介素養(yǎng)整合到其他學(xué)科為主要目的，而是以借助媒介素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)?！侗本┦袑?shí)施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案>的課程計(jì)劃（修訂）》《北京市部分學(xué)科改進(jìn)意見(jiàn)》等文件出臺(tái)后，學(xué)校借助學(xué)科10%的綜合活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展了豐富多彩的跨學(xué)科主題課程整合，效果頗為顯著。

案例 北京第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校朝陽(yáng)學(xué)校三年級(jí)以《鳥》為主題開(kāi)展實(shí)踐。

三年級(jí)教師集體圍繞“鳥”的主題進(jìn)行備課。音樂(lè)教師、舞蹈教師借助聽(tīng)、唱、律動(dòng)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)藝術(shù)形象的研究方法，體驗(yàn)音樂(lè)及舞蹈美。英語(yǔ)教師也根據(jù)鳥的知識(shí)選擇開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

語(yǔ)文教師以《鳥》這個(gè)單元主題的最后一篇略讀課文《鷹》收尾，通過(guò)抓關(guān)鍵詞品讀語(yǔ)言文字、借助聯(lián)想、想象體會(huì)文字等閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。因?yàn)椤耳棥肥且黄破疹愓f(shuō)明文，蘊(yùn)含了許多科學(xué)知識(shí)，于是，科學(xué)教師以鷹能夠在高空飛翔這一點(diǎn)切入，講關(guān)于鳥的飛行知識(shí)。通過(guò)質(zhì)疑、猜想、論證的方式，了解鳥獨(dú)特的身體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思考角度和對(duì)比學(xué)習(xí)的思考方法。接下來(lái)，由數(shù)學(xué)教師結(jié)合鳥的食物特點(diǎn)，滲透搭配中的學(xué)問(wèn)。通過(guò)自主探究和互動(dòng)交流方式，培養(yǎng)學(xué)生有序思維以及解決問(wèn)題的能力。體育教師讓學(xué)生感受武術(shù)中有關(guān)鳥的知識(shí)，通過(guò)模仿鷹的眼神、動(dòng)作，感受鷹的迅速與目標(biāo)明確。最后，由美術(shù)教師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行收尾，以美術(shù)的視角感受環(huán)境對(duì)鳥的影響，人與自然和諧相處的重要性，從而升華學(xué)生對(duì)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)鳥類的情感，共同為鳥兒建造一個(gè)綠色家園。

這種跨學(xué)科主題課程整合，旨在培養(yǎng)學(xué)生多角度、多學(xué)科、立體的思維方式，通過(guò)體驗(yàn)寬而融的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合性思考問(wèn)題的能力，也加強(qiáng)了知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，減少了不同學(xué)科知識(shí)的復(fù)現(xiàn)頻次。

目前，雖然許多學(xué)校都在進(jìn)行自己的課程整合，但我們必須認(rèn)識(shí)到課程整合目前仍然存在許多問(wèn)題。比如學(xué)校課程整合的設(shè)計(jì)與規(guī)劃、師資培養(yǎng)，甚至高考的壓力都使得課程整合者無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)邁開(kāi)腳步順利進(jìn)行。但隨著教育改革的進(jìn)行，課程整合也成為勢(shì)在必行的選擇。只有通過(guò)清晰課程目標(biāo)，建構(gòu)課程文化，因地制宜設(shè)置課時(shí)，樹立典型引路與教育行政部門專業(yè)協(xié)調(diào)相結(jié)合，才能克服障礙，從而使課程整合走得更遠(yuǎn)、更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志紅. 課程整合的歷史與個(gè)案研究[M]. 廣州：廣東高等教育出版社. 2013.

[2]Jacobs H H. Interdisciplinary Curriculum：Design and Implementation [M]. Alexandria， VA：Association for Supervision and Curriculum Development， 1989.

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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