姜苗

隨著教育改革的不斷深入，班主任工作出現(xiàn)了許多新的情況和問題，如何解決班主任專業(yè)化發(fā)展的困惑和難題，讓他們更好地從事班主任工作？學校遵循“實證調查—理論分析—再實證驗證”的邏輯原則，首先進行開放式問卷調查，初步獲得關于班主任專業(yè)化發(fā)展素養(yǎng)的詞語清單，然后根據一定的理論假設，對詞語清單中的成分進行歸類和整合，形成班主任專業(yè)化發(fā)展素養(yǎng)的理論結構模型，最后通過編制《班主任專業(yè)化發(fā)展素養(yǎng)量表》進行實證調查、因素探析和信效度檢驗，獲得班主任專業(yè)化發(fā)展素養(yǎng)的多維度、多成分實證結構模型和班主任專業(yè)化發(fā)展素養(yǎng)正式量表，并據此形成了特色班主任專業(yè)發(fā)展校本培訓模式——雙機制培訓模式。

雙機制，一是分層培養(yǎng)，二是校際與校內結合。

分層培養(yǎng)。首先是分層。班主任個體在追求專業(yè)發(fā)展方面存在明顯的個體差異，具體體現(xiàn)在不同發(fā)展階段的班主任其發(fā)展意愿不同：1-3年為適應期班主任，缺乏班主任管理知識和技能，提高管理能力的意愿強烈；3-10年為發(fā)展期班主任，管理能力和經驗豐富，形成自己的管理風格方面的意愿強烈；10年以上為成熟期班主任，管理能力和經驗豐富，形成了自己的管理風格，追求成為專家型班主任的意愿強烈。要滿足不同愿景的班主任專業(yè)發(fā)展需求，合理分層是解決班主任專業(yè)發(fā)展個體差異的重要途徑。

校際與校內結合。1.校際合作。與高校合作，聘請專家名師進行專題講座，為班主任教師提升自己的管理理論水平和職業(yè)情操提供了高水平的培訓機會；與兄弟學校進行合作，立足實踐，學習班級管理工作理論，借鑒已經成熟的班主任管理策略，實現(xiàn)共同促進和共同提升。2.校內合作。利用自身的優(yōu)勢資源，通過組織班主任之間、班主任與任課教師之間、班主任與家長之間的一系列活動，實現(xiàn)教育自助，打造以班主任為主導、任課教師和家長為主體的班級管理共同體。

分層培養(yǎng)、校際與校內結合這兩個培訓機制是有機融合在一起的，處于不同發(fā)展階段、不同層級的班主任，在校際與校內結合這一培訓機制中所參與的培訓項目也不同，有效避免了培訓低效、費時的情況，具體實踐如圖所示。

在班主任專業(yè)發(fā)展校本培訓過程中，學校的班主任專業(yè)發(fā)展碩果累累。這些碩果還離不開每位班主任專業(yè)發(fā)展的動力。學校班主任從班主任專業(yè)發(fā)展的校本培訓中獲得啟發(fā)，對專業(yè)發(fā)展進行思考，從而實現(xiàn)自己的專業(yè)覺醒——行動自覺。行動自覺體現(xiàn)在兩方面：一是對班主任專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，二是養(yǎng)成了自我反思的職業(yè)習慣。班主任專業(yè)化發(fā)展是個復雜的系統(tǒng)工程，是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作，需要研究解決的問題紛繁復雜。今后，學校還會完善各項管理制度，確保為每一位班主任的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境，促進班主任專業(yè)化的進一步發(fā)展。

編輯 肖佳曉