朱秋庭

學校以教師發(fā)展中亟待解決的矛盾為指向，以全面提升教育教學質(zhì)量為目的，探索了教師工作坊這一生態(tài)校本的研修方式，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

組建策略

教師工作坊的組建策略是：自主申報，協(xié)調(diào)配置，責任明確，架構清晰。

我們首先對全體教師普及教師工作坊的相關理論和實踐方法，在幫助教師厘清工作坊的性質(zhì)和工作要領之后，動員有研究意愿和發(fā)展志向的教師自由申報研修小組。

學校挖掘現(xiàn)有資源，選擇校內(nèi)骨干教師擔任坊主。根據(jù)學校的課題任務、項目實踐以及教師在教學中凸顯出的問題和研究興趣，設定研修方向。經(jīng)學校委員會審批通過后，實行坊內(nèi)自主招募，做到人員雙向互選，主題自主設定。再經(jīng)學校學術委員會進行專業(yè)評估和坊間整合調(diào)整，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

教師工作坊由1名坊主、5-6名教師和校外指導專家組成，在活動中坊員接收專職教師的理論點撥和區(qū)骨干教師的經(jīng)驗傳授，之后由坊主組織坊內(nèi)成員和校外專家一起研發(fā)專修課程。最終形成平等對話與成果分享的學術文化以及良性循環(huán)的學習生態(tài)圈。

在校內(nèi)外資源的整體規(guī)劃和服務支持下，教師工作坊形成了坊主激勵、區(qū)級骨干扶助、校級骨干示范、同伴分享、校外專家把關的分工策略，學校委員會隨時評估工作坊的日常工作和成果展示。

學校已形成了五大研修坊組，即德育研究坊組、教學研究坊組、課程研究坊組、積極情感發(fā)展坊組、評價研究坊組，在五大坊組系統(tǒng)之下，又下設了14個分支工作坊。

運行策略

教師工作坊的運行策略是：參與-體驗-探索-分享。

在區(qū)骨干教師和校外專家的幫扶指導下，每個分支坊的坊員根據(jù)研究興趣和問題明確研究主題、確定目標，全員參與方案設計，制定研究成果和進度檢查的標準。

在實踐探究過程中，坊主帶領坊員接受專職導師、校外專家和區(qū)骨干教師的理論和實踐指導，并自主組織學習交流、坊間互訪和課堂展示，接受校內(nèi)領導和其他坊主代表的工作檢驗和反饋意見。

結合校內(nèi)外資源的學習，教師工作坊不斷實踐和反思，明確自己的研究點，在聽取專家講座和校內(nèi)外骨干教師的指導下提升理論素養(yǎng)，提煉實踐經(jīng)驗，形成課題成果。最后將成果進行資源共享，還要組織全校教師進行綜合反饋和交流，以實現(xiàn)策略整合和措施改進。

評價策略

我們將評價的落腳點放在教師和學生原有認知和行為上的改變。評價基于教學過程，鑒于教學結果，做到自評和互評結合，定量與定性結合，短期與長期統(tǒng)一。我們在學期末開展“五個一”的工作坊成果展示。

一個研修計劃：建坊之初，工作坊教師自主制定坊內(nèi)研究目標、內(nèi)容、成果和進度等，作為考核的時間節(jié)點和評價標準之一。具體內(nèi)容方面包括三次理論和三次實踐，要做到人員合理分工，理論和實踐有機結合，研修成果層級推進。

一個研修回顧：基于短期與長期統(tǒng)一的評價原則，教師工作坊成員會定期進行個人教研成果的交流，梳理研修進程和深度，期間教師進行自我反思，并群策群力總結問題的解決方式。

一個研修案例：在回顧研修過程的基礎上，教師提煉問題解決的方法和策略，并將研修活動進行整理，形成做法示范，在坊間或校內(nèi)進行宣傳和展示。

一個青年教師成長案例：通過與教師進行面談或問卷調(diào)查等形式的互動，幫助教師進行自我成長的分析，并形成書面成長日記。

一個我與學生的故事：結合研修成果，回歸課堂教學，通過教師與學生互動中的故事，來體現(xiàn)研修成果的價值，并匯總成書面報告。

編輯 于萍