孫敬彬

“兒童立場應(yīng)是現(xiàn)代教育的根本立場”[1]，這已得到越來越多教師的重視。但當兒童真正走到教育的中心位置，在課堂遇到“數(shù)學”后，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多課堂是有了“兒童”卻沒了“數(shù)學”，在熱熱鬧鬧中數(shù)學被淺表化了。因此，基于兒童立場，探尋用兒童自己的經(jīng)驗世界、認識水平以及思維方式等感悟數(shù)學本質(zhì)的有效路徑，構(gòu)建用兒童的淺顯數(shù)學經(jīng)驗觸摸數(shù)學深刻內(nèi)涵的“深度課堂”，顯得尤為重要。

一、深度開發(fā)，化“隱”為“顯”

兒童經(jīng)驗在數(shù)學學習中具有重要的作用。事實上，在與數(shù)學相遇之前，兒童就已經(jīng)積淀了一些對數(shù)學的感性認識與經(jīng)驗，只不過這些經(jīng)驗多以零散的形式暗藏于其腦海深處。數(shù)學教材在編排時只是呈現(xiàn)了具體知識線索，在知識背后同樣暗藏著許多數(shù)學思想方法。深度課堂要從兒童最本真的理解出發(fā)，學習最本質(zhì)的數(shù)學，就需要深度開發(fā)兒童的內(nèi)隱經(jīng)驗，以及知識背后暗藏的數(shù)學思想方法，通過變“隱”為“顯”，讓兒童自然走進數(shù)學，讓數(shù)學更加貼近兒童。

如在“枚舉策略”教學中，學習開始時的“熱身活動”可以這樣做。

師：把10根小棒分成兩堆，可以怎樣分？

（學生動手分小棒后相互交流自己的分法）

生：分成1和9、2和8、3和7、4和6、5和5。

結(jié)合學生回答板書：1 2 3 4 5

9 8 7 6 5

師：大家這樣分有什么特點？為什么不繼續(xù)分下去？

生1：這樣分按照一定順序，不會漏。

生2：再繼續(xù)下去就重復了。

……

結(jié)合學生回答板書：有序 不重復 不遺漏。

可以看出，這次熱身活動針對兒童內(nèi)隱經(jīng)驗與暗藏的數(shù)學思想方法，把他們的一些淺表的、零散的、感性的認識逐步匯聚，同時也將枚舉策略進一步具體化，有效促進了兒童對學習意義的認可，讓兒童通過知識載體的學習不斷發(fā)展經(jīng)驗，而當經(jīng)驗與思想充分“外顯”之時，恰是兩者交匯融合共生之機。

二、深度感悟，由“淺”入“深”

“思考是學生學習數(shù)學認知過程的本質(zhì)特點，是數(shù)學知識的本質(zhì)特征?！盵2]學生對數(shù)學思考感悟的程度，影響其學習中數(shù)學化的進程。由于兒童的思考方式往往有明顯的具象性，通常伴隨著一些淺顯、無序、不夠全面、跳躍式思維狀態(tài)，而數(shù)學思維具有極強的抽象性和邏輯性。因此，當兒童思考數(shù)學時，基于兒童立場就要充分考慮其思考方式，充分展現(xiàn)其思維過程；基于學科特點又要有效發(fā)展兒童的數(shù)學思維。而要實現(xiàn)兩者的有效對接，讓兒童思考與數(shù)學思維“淡妝濃抹總相宜”，就要引導兒童思考由“淺”入“深”，把思考逐步打上數(shù)學的烙印，以“淺”的內(nèi)涵感悟，促進對數(shù)學“深”的理解。讓兒童自發(fā)感受到思維方式完善提升的必要性，從而自覺促進其思維習慣養(yǎng)成，讓兒童通過思考走向數(shù)學思維，并最終學會數(shù)學地思維。

如教學“認識分數(shù)”時，在分數(shù)的引入上，教師通過把一個蘋果平均分成兩份，促使兒童對“半個”的思考，然后通過用兒童喜歡的方式表示“半個”，呈現(xiàn)出方法上的豐富多彩，畫蘋果圖，用半圓、用線段、用數(shù)字……最后及時對這些創(chuàng)造性表示方法進行對比溝通，“這些表示方法雖然有圖有數(shù)各不相同，但它們之間也有相同的地方，你能找出它們之間相同之處嗎？”再次引發(fā)學生深度感悟，他們很容易就會發(fā)現(xiàn)其共性的一面，即無論是哪種表示方法，其實質(zhì)都是平均分成兩份，而在這種感悟中也讓學生清楚地看到了數(shù)與形在實質(zhì)上的相同，意義上的相通，幫助學生更好地實現(xiàn)由整數(shù)到分數(shù)認知上的跨越。這樣的認識過程由“淺”入“深”，讓學生在對數(shù)學本質(zhì)的感悟中實現(xiàn)“淺草才能沒馬蹄”。

三、深度活動，以“靜”促“動”

兒童的天性是好玩、好動，他們喜歡通過用“動起來”的方式與數(shù)學對話，通過自己的觀察比較、操作實驗、討論交流等去認識數(shù)學、理解數(shù)學。而數(shù)學的特性是抽象、理性，需要靜下去從理性角度對活動中的認識與經(jīng)驗進行提升概括。因此，當兒童的天性與數(shù)學的特性在課堂上相遇，就需要既能“動”起來還能“靜”下去的深度活動，把動手操作與靜思內(nèi)化結(jié)合起來，以“動”所“獲”，為“靜”成“思”，讓“靜”為“動”指明方向，增加活動的效度和深度，實現(xiàn)兒童天性盡情釋放的同時，使他們的數(shù)學理性得以盡展光芒。

如教學“分數(shù)基本性質(zhì)”時，可以先讓學生通過折一折、涂一涂表示出正方形紙的1/2，接著讓學生繼續(xù)對折下去，找出幾個與1/2相等的分數(shù)。這一環(huán)節(jié)讓學生充分動起來，在折、涂、找的過程中幫助學生積累對分數(shù)間變化的原生認識與理解，而在下個環(huán)節(jié)安排學生對活動過程“靜”下去反思，通過對“這些分數(shù)與1/2比起來什么變了，什么沒變”的思考，把分子、分母間的變化規(guī)律逐步外顯、提煉?？梢钥闯?，“動”幫助學生積累了許多活動經(jīng)驗，“靜”則從意義角度理解“動”的變化實質(zhì)，以“靜”促“動”，讓兒童實現(xiàn)了自己經(jīng)驗的逐步外化與提升，促成了對分數(shù)基本性質(zhì)的初步概括。

四、深度體驗，由“表”及“里”

數(shù)學作為理性之花，綻放的是“冰冷的美麗”，而兒童眼中的“美”是客觀的、實實在在的。顯然，“數(shù)學美”與兒童的審美很不統(tǒng)一。深度課堂需要對數(shù)學進行“審美化改造”，把“數(shù)學美”改造成兒童看得見、摸得著、能真切感受到的認知體驗。然后讓兒童以自己這些最真實的體會，緩慢地、反復地、持續(xù)地一次次觸及數(shù)學的本質(zhì)，不斷掀開數(shù)學的面紗，感受數(shù)學形式美、內(nèi)容美、價值美的本質(zhì)內(nèi)涵，以深度體驗中的“真知灼見”生發(fā)對數(shù)學美的認同。而且借助深度體驗幫助兒童感受到數(shù)學“火熱”的溫度、“迷人”的芳香，由表及里實現(xiàn)對“冰冷的美麗”的欣賞，讓兒童以最真實深刻的體會勾勒數(shù)學的理性之美。

提問：現(xiàn)在能看出誰的投籃準嗎？看前面投籃次數(shù)和投中次數(shù)兩列能直接看出來嗎？看第三列投中的比率能直接看出來嗎？而根據(jù)百分數(shù)這列就能一眼看出，你覺得百分數(shù)有什么好處？

……

這樣通過讓學生反復比較、體驗，從而真正讓他們感受到百分數(shù)的應(yīng)用價值，而隨著體驗的深入，數(shù)學之美也越發(fā)呈現(xiàn)，百分數(shù)的實質(zhì)就會“水落石出”。

五、深度評價，由“此”及“彼”

“兒童作為學習的主體，對自己的學習最有評價權(quán)，對他人的學習最有建議權(quán)，而成人立場上的教師則最有發(fā)言權(quán)?！被趦和?，當兒童真正成為兒童時，他就有了“話語權(quán)”，評價便不再是教師的“獨角戲”，于是，“生評”與“師評”此消彼長，成為需要相融的風景。深度課堂要發(fā)揮評價的正能量，讓兒童的評價權(quán)有分量、建議權(quán)有質(zhì)量，教師的發(fā)言權(quán)有含量，需要一種不分彼此的深度評價，在數(shù)學“在場”的情況下引導兒童學習的方向。

深度評價首先要關(guān)注兒童的數(shù)學現(xiàn)實如何變成數(shù)學實現(xiàn)。教師要從自己的角度及時給出客觀建議，讓兒童從評價中學會自我完善，同時要引導兒童對學習過程中遇到的問題、采用的方法、積累的經(jīng)驗自我審視，反思自己活動中哪些目標實現(xiàn)了，哪些還存在問題，以“師評+自評”實現(xiàn)對自己學習的主體回歸。其次，要讓學生在評價中學會評價，從事不關(guān)己、金口難開到學會分享自己的想法，引導學生向“幫助別人，從補充開始；評價別人，從欣賞開始”去轉(zhuǎn)變，“你有什么看法或想法？”“有什么建議或補充？”“問題好在哪里？”“哪里做得好，哪里有問題？”等。通過互評讓學生相互肯定，相互補充，把評價化為彼此成長的動力，讓評價促成相互學習，共同發(fā)展，使課堂真正成為夢想開始的地方。

參考文獻：

[1]成尚榮. 兒童立場，教育從這里出發(fā)[J]. 人民教育， 2007 （23）

[2]孔企平. 小學數(shù)學學習理論及其對課堂教學的啟示[J]. 湖南教育（數(shù)學教師） ， 2007 （6）

（作者單位：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學）

責任編輯：趙彩俠

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