林瓏

區(qū)域游戲為何適合兒童？是因為兒童的內(nèi)心是游戲的，他們的心靈中有游戲的種子。隨著《3–6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布與實施，尊重兒童心靈的教育理念得到廣大教育者的認同。區(qū)域游戲立足于兒童，無疑成為落實這一教育理念的主要途徑，但其開展必須依賴具體材料來進行。皮亞杰提出，兒童的智慧源于材料，兒童就是要在不斷地、主動地操作材料的過程中，獲取信息，積累經(jīng)驗，從而獲得發(fā)展。

區(qū)域游戲如何成為促使兒童在原有的水平上有不同程度成長的有效平臺，投放適宜的材料是關(guān)鍵。教師要走近兒童，傾聽想法，了解興趣，反思現(xiàn)場，在不斷完善中有所感悟。此外，區(qū)域材料要在具備安全性的基礎(chǔ)上，關(guān)注目標性、操作性、趣味性和層次性，最核心的目的是為了讓區(qū)域材料更加貼近兒童的實際發(fā)展水平和學習特點，貼近兒童生活及興趣需要。

一、關(guān)注區(qū)域材料的目標性：貼近兒童實際發(fā)展水平

材料的目標性是指材料要根據(jù)兒童在各個領(lǐng)域所要達到的目標和活動需求來投放，即各個活動區(qū)的材料投放不僅要考慮兒童的年齡特點、發(fā)展水平，又要與所達到的教育目標緊密聯(lián)系，為實現(xiàn)教育目標服務(wù)。例如，在探索物體沉浮時，我們會發(fā)現(xiàn)兒童對沉浮現(xiàn)象很感興趣。所以，在區(qū)域游戲中要提供多種材料和記錄單，讓兒童摸一摸、猜一猜，再觀察驗證什么會沉、什么會浮，記錄結(jié)果。再如，班級科學區(qū)的現(xiàn)成玩具“小猴分香蕉”，剛開始時，兒童可能只是嘗試讓天平平衡，沒什么興趣。但教師可以結(jié)合正在學習的組成分解知識，添加“小問號卡”，讓他們記錄小猴分香蕉的方法，以期讓天平平衡。

其實，區(qū)域游戲是實現(xiàn)教育目標的重要途徑，有計劃地將目標隱性地體現(xiàn)在材料中十分重要。例子中的材料，教師可根據(jù)本階段兒童科學領(lǐng)域要達到的目標和需求給予及時投放，通過記錄單、問題卡讓材料的目的性增強，引導(dǎo)兒童圍繞目標思考和操作，從而獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，教育應(yīng)適應(yīng)兒童的最近發(fā)展區(qū)，區(qū)域材料也應(yīng)如此。目標的難易程度要貼近兒童最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)他們在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的自我發(fā)展。因此，教師應(yīng)對兒童當前的教育目標有清晰的理解和把握，有針對性地選擇、投放，讓兒童通過努力可以熟知并能運用目標的材料，使材料滿足兒童現(xiàn)階段的實際發(fā)展需要，在與材料互動的過程中“跳一跳”，摘到“桃子”，體驗快樂，獲得知識，形成能力。

關(guān)注材料的目標性不等于有目標的材料就是適宜的，不能吸引兒童參與互動的材料，即使蘊含了再多的教育目標，也是空中樓閣。

二、提高區(qū)域材料的操作性：貼近兒童學習特點

兒童的學習以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，常常通過對物體施加動作，經(jīng)過反復(fù)擺弄、拼拆、移動等操作來感知和理解，達到學習的目的。這表明，兒童的思維和學習離不開動作。教師要最大限度地支持兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。例如，班級語言區(qū)可以讓孩子用磁鐵牽引著小蝌蚪找媽媽，使小蝌蚪“活”起來，活靈活現(xiàn)地“游動”，惟妙惟肖，提升他們的學習興趣。再如，數(shù)學區(qū)在讓兒童認識時鐘時，投放現(xiàn)成的時鐘讓他們根據(jù)照片撥時間，不受歡迎。這時，教師可以提供多種拼裝時鐘的材料，讓兒童先拼裝再撥時間，這會讓他們愛不釋手，不斷重復(fù)。

在兒童的活動現(xiàn)場，我們不難發(fā)現(xiàn)，有了可操作的材料，他們的目光就有了落點，思維就有了專注的對象?？梢哉f，兒童對材料能否產(chǎn)生積極互動，取決于材料本身的操作價值。教師尊重兒童的認知特點，才讓小蝌蚪有了生動的操作方式，才讓兒童在組裝時鐘的過程中充分思考如何拼裝、如何讓部件動起來等問題，滿足他們喜歡反復(fù)擺弄的學習特點。因此，材料的操作性要求教師為兒童準備的不應(yīng)是只能看不能動的擺設(shè)品，而應(yīng)是能引發(fā)他們積極與環(huán)境互動、愿意動手操作和動腦思考的材料。

三、增強區(qū)域材料的趣味性：貼近兒童興趣的需要

凡深受兒童喜歡的材料，都帶有“游戲”的味道，能使他們充滿期盼和想象；凡受兒童冷落的材料，都帶有“無趣”的特點，固定的操作模式和軌跡使活動失去神秘感和挑戰(zhàn)，無法吸引兒童。因此，教師在設(shè)計和投放材料時，要充分考慮材料好不好玩。

第一，賦予材料情感?！?–6歲兒童學習與發(fā)展指南》倡導(dǎo)以兒童的積極情緒推動認知學習，這是因為快樂的情緒和記憶對兒童的學習至關(guān)重要。兒童的學習充滿情感色彩，曾經(jīng)經(jīng)歷、生活化及情境性的環(huán)境能激起兒童學習的熱情，讓他們熟悉、親切，愿意投入。例如，班級益智區(qū)“分餐具”游戲中提供大、中、小三種餐具，讓兒童說出最大、中等及最小的，并將最大的分給爸爸，中等的分給媽媽，最小的分給自己。再如，語言區(qū)“送報紙”游戲，設(shè)計圖文并茂的提示卡，如三樓辦公室、一樓保健室等，讓兒童按要求、有禮貌地完成送報紙任務(wù)。這樣的活動有很多，如刷牙、烏鴉喝水等。

生活給了我們豐富的知識、靈感，也教會我們要有愛心。當材料有了生活味道、童話色彩，也就有了真、善、美的情感?！胺植途摺薄八蛨蠹垺钡然顒?，因有兒童熟悉的情境，親切溫暖，承載的情感成為更大的學習動力，讓孩子愿意全身心投入，因此開展得有聲有色；“刷牙”“烏鴉喝水”等游戲，教師為其披上童話的外衣，讓原本單調(diào)的技能、枯燥的生活現(xiàn)象因有了小動物的介入，變得充滿童話色彩，讓兒童對任務(wù)充滿感情，感受到自己愛心付出的快樂，這種感受驅(qū)使他們更加專注，企盼結(jié)果。

因此，在設(shè)計材料時，教師應(yīng)盡可能地融入兒童經(jīng)歷過的生活元素，善于讓材料披上童話的外衣，戴上游戲的面具，讓原來無生命的材料生動起來，通過對情感的渴望吸引兒童。情感是一把鑰匙，材料有了情感，就如同有了開啟兒童心靈的鑰匙，能與兒童互動對話，激發(fā)他們產(chǎn)生無限的興趣、想象和

創(chuàng)造。

第二，保證及時調(diào)整。區(qū)域材料不是一成不變的，要根據(jù)教育目標和兒童能力的不斷提高及時地調(diào)整和補充。無論多么有趣的材料，如果一成不變，也會失去原有魅力。例如，班級語言區(qū)“說相反”游戲中，開始時，兒童會根據(jù)卡片問答和驗證，一段時間后就沒了興趣。這時，教師可以增加抽卡箱和小獎品，用競賽的方式，讓兒童玩得不亦樂乎。再如，益智區(qū)“聽音筒”游戲，開始時投放了三對音筒，熟悉后逐漸增加數(shù)量，可讓兒童一直保持對這份材料的新鮮感。教師要能根據(jù)實際進行調(diào)整，不斷滿足兒童的興趣需求，保證他們的主動參與和區(qū)域活動的深入開展。而且，教師也應(yīng)關(guān)注、追隨兒童的活動過程，給予積極回應(yīng)。當兒童對原有投放材料的興趣減弱時，要在分析判斷需求的基礎(chǔ)上，嘗試用組合、增添、刪減、細化等方法，賦予材料新的生命力。

四、明確區(qū)域材料的層次性：貼近兒童個體差異的需要

材料的層次性是指為不同發(fā)展水平的兒童提供不同層次且豐富的材料。這就需要教師尊重兒童的個體差異。同一年齡段的兒童因能力和發(fā)展水平的不同，在同一活動中所需的材料也不同，在活動區(qū)投放具有層次的材料，一定程度上能滿足個體和能力有差異的兒童獲得不同的認知體驗。例如，“小魚穿毛衣”活動是讓孩子嘗試在小球上繞毛線，但一些兒童因很難按住毛線一端總是不成功，不愿再嘗試。思考后，可先用透明膠帶將毛線一端固定在部分小球上，再請不成功的兒童嘗試，一遍，兩遍，當他們成功時非常開心。因此，教師要充分考慮不同層次兒童的發(fā)展水平，設(shè)計難度不同的操作材料，允許他們從不同起點按不同發(fā)展速度選擇不同的材料，逐步達到目標，讓每個兒童都能在原有水平上獲得發(fā)展。

此外，注意高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料的結(jié)合。低結(jié)構(gòu)材料和自然物的投放看似簡單，卻沒有固定的玩法和要求。因為開放，兒童有了最大的想象和活動空間，他們大膽假設(shè)，主動驗證想法，創(chuàng)造不同的玩法，從中實踐與體驗多少、大小、遠近、變化、連續(xù)、快慢、空間等概念，產(chǎn)生強烈的自主學習動機，更加專注，更有自信。例如，兒童會在美工區(qū)“自取材料柜”自主選擇，圍裙、窗簾、小拖鞋等新鮮出爐，成為角色游戲材料的新寵。他們也會在建構(gòu)區(qū)玩蜂窩板、紙杯等輔助材料，怎么玩，一切均由自己做主。于是，各種各樣的橋、形態(tài)各異的房子甚至宇宙飛船應(yīng)運而生。

區(qū)域游戲的優(yōu)勢就是因材施教，能為興趣、能力各異的兒童提供豐富多變、適宜個體發(fā)展的各種活動材料。因此，教師在設(shè)計和投放材料時，應(yīng)充分考慮材料玩法，考慮怎樣才能適合班級中不同層次的兒童，將所要投放的材料逐一與兒童通過操作該材料可能達到的目標，由淺入深、從易到難地分解成若干能與兒童認知發(fā)展相吻合的可能的操作層次，有針對性地投放。同時，善于發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料蘊含的教育價值，積極引導(dǎo)，因人施教，努力使每個兒童都能獲得成功。

區(qū)域材料是兒童游戲的載體，是兒童建構(gòu)知識的依托，蘊藏著一定的教育契機。區(qū)域材料的目標性、操作性、趣味性和層次性也不是孤立的，而是彼此融合，相互映襯，使材料真正成為激發(fā)興趣、幫助兒童達到應(yīng)有目標的積極助手。

兒童的心靈有游戲的種子，教師也要有一顆愛兒童的心，有一雙牽扶兒童前行的手，有一雙發(fā)現(xiàn)兒童美好心靈的眼睛，讓適宜的區(qū)域材料從貼近兒童的心靈開始。

（作者單位：福建省廈門市瑞景幼兒園）

責任編輯：孫建輝

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