彭敬慈

在前數(shù)期的文章中，我們討論了香港學(xué)校與教師如何有效運(yùn)用布魯姆（Bloom）的六層思考模式及Eggleston的學(xué)習(xí)經(jīng)歷模式，提升培養(yǎng)思考層次并幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。本文主要介紹香港教育國(guó)際化的歷程，并運(yùn)用這些理論分析當(dāng)代香港教育國(guó)際化的重點(diǎn)。

一、早期的國(guó)際化：英國(guó)制教育

香港在1997年回歸祖國(guó)，以前是英國(guó)的殖民地，所以香港的教育是以英國(guó)制及英國(guó)方式為主。從20世紀(jì)五六十年代開始，學(xué)生便學(xué)習(xí)英文，并有全英文授課的英文中學(xué)。那時(shí)，唯一的香港大學(xué)，也是英文授課的英式大學(xué)。學(xué)校課程也是基于英國(guó)的課程，在五年中學(xué)后有兩年預(yù)科課程，因沒有出版相應(yīng)的課本，學(xué)校與學(xué)生也是用英國(guó)出版的課本。那個(gè)年代，英式為主的國(guó)際化，其實(shí)很自然，也已是常態(tài)。但早期的教育是精英化教育，只有低于20%的適齡學(xué)童可以上學(xué)，能夠接受英式國(guó)際化教育和學(xué)習(xí)英文。

二、20世紀(jì)七八十年代的國(guó)際化

1.本地學(xué)校普及英國(guó)制教育

到了20世紀(jì)70年代末期，香港實(shí)施九年制義務(wù)教育，所有適齡學(xué)童可以接受小一至初中三年級(jí)的教育。從這時(shí)開始，國(guó)際化教育便擴(kuò)展為所有學(xué)生都起碼學(xué)到九年的英文及具有英國(guó)色彩的英式為本的課程。之后，越來越多的學(xué)生一直修習(xí)相當(dāng)于英國(guó)O-Level會(huì)考中四、中五課程，隨后一部分學(xué)生會(huì)再修讀相當(dāng)于英國(guó)A-Level會(huì)考中六、中七課程，報(bào)考三年制大學(xué)。

這一時(shí)期，學(xué)校課程由當(dāng)時(shí)教育署輔導(dǎo)示學(xué)處的督學(xué)及有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫，主要是參考并基于英國(guó)蘇格蘭的各科課程，所以雖然是本地課程，但其實(shí)已經(jīng)是英式課程，最后兩個(gè)階段的課程與GCE O-level（中四、中五課程）及GCE A-level（中六、中七課程）相當(dāng)。在這個(gè)課程注重內(nèi)容的年代，因課程是教育署中央編制，所以全港絕大部分本地學(xué)生接受的是英式的國(guó)際化教育。

2.為外國(guó)孩子提供其他國(guó)家課程的國(guó)際學(xué)校

與此同時(shí)，為了方便吸引外國(guó)專才到香港工作，提供不同國(guó)家課程的國(guó)際學(xué)校紛紛成立，例如英童學(xué)校、美國(guó)國(guó)際學(xué)校、法國(guó)國(guó)際學(xué)校、德國(guó)瑞士學(xué)校、新加坡國(guó)際學(xué)校等。這些學(xué)校成立的目的，是為了讓外國(guó)人的孩子在香港地區(qū)可以接受他們本土的教育。后來，這些學(xué)校慢慢地開始接收越來越多的香港本地學(xué)生，并為香港學(xué)生提供除了接受英式教育以外的其他不同國(guó)家課程的教育機(jī)會(huì)。因此，這些統(tǒng)稱“國(guó)際學(xué)?！钡耐鈬?guó)課程學(xué)校，自然地為香港國(guó)際教育提供了一個(gè)好的平臺(tái)。

三、20世紀(jì)90年代以后

到了20世紀(jì)90年代，越來越多的家長(zhǎng)把子女送到外國(guó)人創(chuàng)辦的國(guó)際學(xué)校接受外國(guó)式教育，主要是因?yàn)榭梢詫W(xué)好外語（主要是英文），而且這些學(xué)校更注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，運(yùn)用更互動(dòng)、以學(xué)生為中心的方法，更好地促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和均衡發(fā)展。這些學(xué)校亦為有意出國(guó)留學(xué)的學(xué)生提供更好的準(zhǔn)備籌劃。

隨著國(guó)際教育市場(chǎng)需求的日益擴(kuò)大，一些獨(dú)立的私立學(xué)校，如漢基（Chinese International School）、泓爵（Sear Rogers International School）、耀中（Yew Chung International School）、維多利亞（Victoria Shanghai Academy）等，紛紛開辦，為本地學(xué)生提供外國(guó)式國(guó)際教育。這些學(xué)校的招生目標(biāo)不是外籍學(xué)生，本地學(xué)生可以不用出國(guó)就能享受外國(guó)教育的機(jī)會(huì)大大提高。但由于是私立學(xué)校，沒有政府資助，學(xué)費(fèi)昂貴，不是一般家庭所能負(fù)擔(dān)的。

進(jìn)入21世紀(jì)，香港政府開始鼓勵(lì)課程彈性及多元化，推出直資學(xué)校，有興趣的學(xué)?？梢詤⒓印：髞?，參加的大部分學(xué)校開辦了國(guó)際課程，如真道、男拔萃、圣保羅男女等。由于這些直資學(xué)校是受政府資助的，所以學(xué)費(fèi)比私立學(xué)校便宜，為家長(zhǎng)提供了一個(gè)比較容易負(fù)擔(dān)的國(guó)際教育選擇。

現(xiàn)在，為香港學(xué)生提供國(guó)際教育的學(xué)校類別與數(shù)目比之前增加了，他們可以進(jìn)行多元化選擇。

四、香港當(dāng)代的國(guó)際課程

早期的香港，不同的國(guó)際學(xué)校主要是推行本國(guó)家現(xiàn)有的課程，如英童學(xué)校推行英國(guó)課程，法國(guó)國(guó)際學(xué)校便是法國(guó)課程，新加坡國(guó)際學(xué)校便是新加坡課程。

到了21世紀(jì)，越來越多的學(xué)校，無論是外國(guó)人創(chuàng)辦的國(guó)際學(xué)校，如英童學(xué)校、法國(guó)國(guó)際學(xué)校等，或是為本地學(xué)生開辦的私立獨(dú)立學(xué)校，如漢基、維多利亞等，或是政府資助的直資學(xué)校，都開始開設(shè)一種名為IB（International Baccalaureate）的課程。現(xiàn)在，全港從幼兒園到高中有超過51所學(xué)校推行IB課程，包括以往開辦本土課程的學(xué)校，如美國(guó)國(guó)際學(xué)校、加拿大國(guó)際學(xué)校、法國(guó)國(guó)際學(xué)校、澳洲國(guó)際學(xué)校等?？梢姡琁B課程是一個(gè)頗有代表性的當(dāng)代國(guó)際化課程，獲得大部分國(guó)際學(xué)校采用。

IB課程分為三個(gè)階段：小學(xué)課程（3～12歲）、中學(xué)課程（11～16歲）與預(yù)科課程（16～19歲）。歷史最悠久的是預(yù)科課程，很受歡迎，有26所學(xué)校使用；其次是小學(xué)課程，有31所學(xué)校使用；中學(xué)課程較新，有6所學(xué)校使用。

IB預(yù)科課程自1968年開始，至今已有近50年的歷史。現(xiàn)在，不同的IB課程由超過7 000名教育工作者在全球約4 000所學(xué)校推行，有超過100萬名學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、IB國(guó)際課程的特色

在筆者過去30多年接觸過的國(guó)際課程中，IB課程特別是IB預(yù)科課程（IB Diploma Programme，IBDP），是筆者個(gè)人認(rèn)為的差不多最好的一個(gè)國(guó)際課程。因其已被香港的國(guó)際學(xué)校及開辦國(guó)際課程的學(xué)校廣泛使用，在此特別介紹與分析IBDP，以示范香港教育當(dāng)代的國(guó)際化。

IB組織指出，21世紀(jì)的生活處在一個(gè)相互緊密聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)全球化的世界，要求人們具備批判性思維技能（Critical Thinking）和國(guó)際心（International-mindedness）。所以，IB注重促進(jìn)跨文化理解和互相尊重。作為21世紀(jì)生活的重要組成部分，它的使命是透過教育，創(chuàng)建一個(gè)更好的世界。

基于這些理念，IB旨在培養(yǎng)“積極探究、知識(shí)淵博、關(guān)愛他人的年輕人，以跨文化的理解和尊重為基礎(chǔ)，幫助創(chuàng)建一個(gè)更好的、更和平的世界”（IB使命宣言）。

IBDP有6個(gè)主要學(xué)科領(lǐng)域組別，每組有多個(gè)科目供學(xué)生選擇，例如：

第一及第二組別：兩個(gè)語言—最好的語言和另外一種語言。

第三組別：個(gè)人與社會(huì)學(xué)，如商業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理、歷史、全球化社會(huì)中的信息技術(shù)、哲學(xué)、心理學(xué)或社會(huì)和文化人類學(xué)等。

第四組別：實(shí)驗(yàn)科學(xué)，如生物、化學(xué)、物理、設(shè)計(jì)技術(shù)、環(huán)境系統(tǒng)等。

第五組別：數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)。

第六組別：藝術(shù)，如音樂、戲劇、視覺藝術(shù)等。

學(xué)生均衡地在每一組別中選修學(xué)校提供的其中一科，或可不修第六組別，而在其他組別中多選修一科。

在這些課程之外，IB課程有三個(gè)核心組成部分，可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，挑戰(zhàn)他們對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用和理解。這包括：

（1）知識(shí)論（Theory of knowledge）：認(rèn)識(shí)的不同方式、各科知識(shí)產(chǎn)生的方法及知識(shí)的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)。

（2）拓展論文（Extended essay）：對(duì)一個(gè)學(xué)科進(jìn)行獨(dú)立研究、深入學(xué)習(xí)，然后撰寫小論文。

（3）創(chuàng)造、活動(dòng)、服務(wù)（Creativity， Activity， Service）：從實(shí)際完成一些課堂以外富有創(chuàng)意的任務(wù)、服務(wù)經(jīng)歷中學(xué)習(xí)。

要想有系統(tǒng)地分析IBDP的課程特色，我們可以從課程的四大要素（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)估）開始。由此，我們可以清楚地看到，IBDP注重以下方面。

（1）課程目標(biāo)

IBDP很清晰地指出了要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際心、批判性思維及10個(gè)清晰的學(xué)習(xí)者素質(zhì)，即探究者、思考者、溝通者、冒險(xiǎn)者、均衡發(fā)展、不斷反思、學(xué)識(shí)淵博、重視原則、開放思維及關(guān)懷他人。

（2）課程內(nèi)容

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生的方法，特別是不同學(xué)科的不同產(chǎn)生知識(shí)的方法，好讓學(xué)生可以不斷創(chuàng)建自己的知識(shí)、見解與個(gè)人心得。因同一組別中各科目的知識(shí)產(chǎn)生方法是一致的，所以每個(gè)組別只需要選一科便可學(xué)到該組別的知識(shí)產(chǎn)生方法。例如，科學(xué)組別只選生物、化學(xué)或物理其中一科，學(xué)生便可學(xué)到科學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生方法。這有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（3）學(xué)與教的方法

注重學(xué)生積極探究、自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)與自學(xué)，重視從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

（4）評(píng)估

由校內(nèi)教師進(jìn)行持續(xù)評(píng)估，也有公開考試。

六、從IBDP看國(guó)際化

香港教育的國(guó)際化從早期殖民地時(shí)代的英式課程，在過去數(shù)十年間不斷演變，現(xiàn)在IBDP已成為國(guó)際學(xué)校（包括英童學(xué)校）及本地學(xué)校開辦國(guó)際課程（包括私立學(xué)校及直資學(xué)校）的主流課程。所以，分析IBDP的課程特色，我們可以看到當(dāng)代香港教育國(guó)際化的特點(diǎn)。

布魯姆的六層思考模式指出了培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評(píng)鑒的重要性，且評(píng)鑒為最高層次的思考；Egglestlon學(xué)習(xí)經(jīng)歷模式指出了當(dāng)代有效的學(xué)與教應(yīng)該是注重實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)及自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)。本文主要以布魯姆六層思考模式與Egglestlon學(xué)習(xí)經(jīng)歷模式分析IBDP的國(guó)際化特色。

1.目標(biāo)

IBDP注重批判性思維和國(guó)際心。在思考方面，批判性思維是布魯姆的最高思維層次（評(píng)鑒）。在態(tài)度方面，國(guó)際心也是最高層次，不僅是關(guān)心社會(huì)、國(guó)家，更是關(guān)心全世界。這是比其他談及國(guó)際化如認(rèn)識(shí)國(guó)際知識(shí)、國(guó)際視野等的更高層次。

此外，IBDP的10個(gè)學(xué)習(xí)者素質(zhì)清晰、具體地把學(xué)生的培養(yǎng)素質(zhì)描述出來，讓各科教學(xué)相互配合。分析這些素質(zhì)，也可以看出IBDP是一個(gè)均衡又有深度的課程。

2.內(nèi)容

IBDP的課程內(nèi)容有以下幾點(diǎn)當(dāng)代國(guó)際化課程的特色。（1）創(chuàng)造知識(shí)。學(xué)生不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)其他人的知識(shí)，而是主動(dòng)地創(chuàng)建自己的知識(shí)、心得與見解。

（2）均衡學(xué)習(xí)。學(xué)生均衡地學(xué)習(xí)6個(gè)主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不分文科或理科。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容國(guó)際化，注重地方差異及跨文化的理解、學(xué)習(xí)。（4）注重培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的能力和替他人服務(wù)的精神與習(xí)慣。

3.方法

IBDP的學(xué)與教方法，注重動(dòng)手研習(xí)、從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)與自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)，這與Eggleston學(xué)習(xí)經(jīng)歷模式注重實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)及自我主導(dǎo)的三大有效學(xué)習(xí)要素吻合。學(xué)生在這些當(dāng)代學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，應(yīng)該很容易成為有效的自主學(xué)習(xí)者。

4.評(píng)估

IBDP強(qiáng)調(diào)由校內(nèi)教師進(jìn)行不同類型的持續(xù)性評(píng)估，并結(jié)合考試進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估。這亦可充分地代表當(dāng)代國(guó)際化課程的評(píng)估方向。

香港學(xué)校推行了IBDP后，發(fā)現(xiàn)該課程培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)和一般課程有很大的分別，無論是在思維、態(tài)度、技巧、個(gè)人理想甚至精神面貌上，都與眾不同。因此，IBDP無論是從理論分析，還是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)方面，都是一個(gè)當(dāng)代有代表性的國(guó)際化課程的例子，值得大家參考。

（作者系北京市海嘉國(guó)際雙語學(xué)校副總校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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