郭寶紅

編者按

為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，2015年5月，北京市門頭溝區(qū)教委與首都師范大學(xué)首都教育協(xié)同創(chuàng)新中心、首都師范大學(xué)教育學(xué)院簽訂合作協(xié)議，有規(guī)劃、分批次實(shí)施門頭溝區(qū)教師脫產(chǎn)輪崗培訓(xùn)項(xiàng)目。本項(xiàng)目通過U—D合作（區(qū)域與大學(xué)合作）方式，讓50多位有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師重新接受系統(tǒng)、專業(yè)的教師教育培訓(xùn)，從而改變教師的專業(yè)成長方式—以理論自覺的經(jīng)驗(yàn)超越自然循環(huán)的經(jīng)驗(yàn)。以下三篇文章正體現(xiàn)了一線中學(xué)教師在教育理論引領(lǐng)下的教育實(shí)踐創(chuàng)新嘗試。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，主張學(xué)生在語境中接觸體驗(yàn)和理解真實(shí)的語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)?！盵1]然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍然習(xí)慣于把語法點(diǎn)的講授和分析作為課堂主要活動(dòng)。語言學(xué)習(xí)脫離了情境，字詞句被機(jī)械地割裂，失去了“生命力”。沉悶、被動(dòng)的課堂教學(xué)模式使學(xué)生厭倦，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不愿說也不會(huì)說。

哈德利（Hadley 2001）指出：“在有意義的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言遠(yuǎn)比在孤立的環(huán)境中學(xué)習(xí)單個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)更具有吸引力?！盵2]Canale和Swain（1980）也認(rèn)為：“如果語法知識(shí)沒有被隔離在有意義的語境之外，第二外語的學(xué)習(xí)將會(huì)更加有效?！盵3]因此，在英語教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造真實(shí)的語言環(huán)境，展開情境交際，學(xué)習(xí)運(yùn)用“活的語言”。而課本劇教學(xué)活動(dòng)恰好強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。本文試圖在理解課本劇教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)案例，探討如何通過課本劇教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的體驗(yàn)和理解，詳細(xì)闡述如何使用課本劇促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)。課本劇教學(xué)這種將靜態(tài)的符號(hào)語言轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情境語言的教學(xué)方式，需要注意以下三個(gè)方面。

一、課本劇教學(xué)應(yīng)以語言學(xué)習(xí)為核心

課本劇教學(xué)以教材為依托，使學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，活用課文資料進(jìn)行改編，根據(jù)自己真切的生活體驗(yàn)將課文改編成劇本.課本劇可以更貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生以表演方式開展情境交際活動(dòng)，并在表演過程中感受和理解語言。但改寫不是隨意的，必須服務(wù)于當(dāng)前階段的英語學(xué)習(xí)，否則課本劇教學(xué)就只能流于形式，學(xué)生走走過場(chǎng)，即便能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛的效果，卻因?yàn)椴荒馨盐照Z言本身而喪失了英語學(xué)習(xí)的主體。以八年級(jí)“Online life”一課為例，本單元的語法重點(diǎn)是賓語從句，功能重點(diǎn)是表達(dá)意見（同意/不同意）。結(jié)合這兩點(diǎn)，筆者將課本劇的話題設(shè)定為對(duì)互聯(lián)網(wǎng)生活的討論。學(xué)生被分為不同小組。組內(nèi)成員選擇不同的身份，如老人、小孩、女士等，并依據(jù)各自的身份來表達(dá)意見。教師指導(dǎo)學(xué)生使用I（don’t）think （that）...和I（don’t）believe（that）...來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并用I（don’t）agree（with somebody）和I（don't）think so來回應(yīng)他人的觀點(diǎn)。由于受到母語表達(dá)習(xí)慣的干擾，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生將否定詞后置于從句中。例如，“I think you can’t grow food on the Internet.”而英語通常用否定提前句來表達(dá)同樣的含義：“I don’t think you can grow food on the Internet.”課本劇教學(xué)給予了學(xué)生使用英語與他人溝通的機(jī)會(huì)，教師可以更快地發(fā)現(xiàn)問題，并有針對(duì)性地提供指導(dǎo)。因此，教師要明白課本劇這種形式是為了實(shí)現(xiàn)何種教學(xué)目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)。

二、課本劇教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生體驗(yàn)語言所蘊(yùn)含的情感

語言源于生活，脫離實(shí)際生活的語言是不真實(shí)的。一個(gè)語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，只有將語言融入生活，它才會(huì)釋放魅力。課本劇教學(xué)的特點(diǎn)之一即利用具體情境讓學(xué)生有身臨其境之感。德國哲學(xué)家海德格爾說：“語言是存在的家”。簡(jiǎn)單來說，語言就是我們生活實(shí)踐的表達(dá)。因而，在英語教學(xué)中使用課本劇，是要讓學(xué)生在具體、鮮活的生活情境中領(lǐng)會(huì)如何用另一種文化的語言實(shí)現(xiàn)信息交換和情感交融，并學(xué)會(huì)使用這種語言來描述和表達(dá)自我。

語言既陳述事實(shí)，也表達(dá)情感。這二者融于一體，只有在具體情境下才是有意義的。學(xué)生要了解英語表達(dá)情感的微妙之處，如果不能在日常生活中去感受，那就需要通過課本劇所創(chuàng)設(shè)的情境來體會(huì)。唯有如此，英語學(xué)習(xí)才是鮮活生動(dòng)的；對(duì)英語的感知、理解和內(nèi)化才有可能實(shí)現(xiàn)。以八年級(jí)“Dealing with problems”這一單元為例，筆者設(shè)計(jì)的主題為“代溝”。學(xué)生通過表演與父母發(fā)生矛盾的過程，來體會(huì)語言本身所包含的情感。比如，父母態(tài)度強(qiáng)硬時(shí)，對(duì)孩子想做的事都是不同意（no或don’t）。平時(shí)常常使用命令的口氣說話，孩子聽到必須、不得不（must，have to）或者祈使句do時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生反感。許多時(shí)候家長甚至?xí)猛{的口氣對(duì)待孩子：“You won’t play computer games， unless you finish your homework.”這是第一個(gè)層次。接下來，讓學(xué)生嘗試使用語氣較為緩和的詞。比如，父母可以用should來告訴孩子應(yīng)該怎么做才是好的。這樣的詞不至于引起孩子的強(qiáng)烈對(duì)立情緒，但或許用得多了就會(huì)像說教。這是第二個(gè)層次。最后一個(gè)層次，筆者設(shè)計(jì)以父母對(duì)孩子委婉地提出建議，這時(shí)可以使用“Why don’t you do...”“How about doing...”或者“Maybe you would like to do...”學(xué)生可以依據(jù)自己的生活經(jīng)歷選擇其中一種情況進(jìn)行編寫，然后聲情并茂地演繹出來。在學(xué)生改編和表演過程中，他們就能夠體會(huì)到同一種意思，選用不同的詞，使用不同語氣會(huì)帶給聽者不同的感受；在不同語境下應(yīng)該選用合適的詞來表達(dá)想法，才能讓對(duì)方更好地理解自己。

三、課本劇教學(xué)應(yīng)使學(xué)生感受英語國家的文化

一個(gè)國家的語言體現(xiàn)著其歷史與文化積淀。正是基于此，我們說語言不是字詞句的簡(jiǎn)單組合，而是有意義的表達(dá)。不存在沒有語言的文化，也不存在沒有文化的語言。英語學(xué)習(xí)只有在理解孕育發(fā)展這種語言的國家和民族文化的基礎(chǔ)上來展開才是活的。以“Shopping”這節(jié)課為例，筆者將場(chǎng)景設(shè)定在英國的商店。劇本一開始是由學(xué)生起草的。然而筆者在查閱劇本時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡管“Can I have...”和“please”這樣的句型和詞匯是學(xué)生小學(xué)時(shí)就接觸過的，但大多數(shù)學(xué)生依然使用的是從中文直譯過來的“I want...”。這樣的句式雖然沒有語法上的錯(cuò)誤，但顯然不符合英語國家的語言習(xí)慣及文化習(xí)俗?；诖?，筆者特別設(shè)計(jì)了一個(gè)示范性劇本。

中國留學(xué)生來到一家水果店對(duì)店主說：“I want some apples.”

店主面露不悅，沒有回答，也沒有給中國留學(xué)生拿蘋果。

中國留學(xué)生以為店主沒有聽見，于是提高音量又重復(fù)了一遍：“I want some apples.”

店主依然不為所動(dòng)。

這時(shí)，英國顧客登場(chǎng)，他對(duì)店主說：“Excuse me， sir. Can I have some apples， please？”只見店主笑盈盈地回答：“Of course. How many would you like？”“Five， please.”

稱重，付款。

離開時(shí)，店主親切地對(duì)英國顧客說：“Have a nice day！”

英國顧客也微笑著說：“You too.”

中國留學(xué)生在一旁默默觀察著，意識(shí)到自己剛才言語上的失當(dāng)。這一次他也學(xué)會(huì)了用“Can I ...”以及英國文化中最為重要的“please”，從而順利買到了蘋果。

英語是英語母語國家人們?cè)谏钪惺褂玫牧?xí)慣性表達(dá)方式。脫離了語境和文化的字詞學(xué)習(xí)，往往造成中式英語（Chinglish）的現(xiàn)象，在與外國人溝通時(shí)難免帶來誤解和尷尬。筆者的設(shè)計(jì)是通過兩位顧客語言的對(duì)比，使學(xué)生關(guān)注到英語語言的地道表達(dá)及字詞句背后所蘊(yùn)含著的英語文化。

短短一學(xué)年，筆者在課堂開展課本劇教學(xué)，通過精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)交際，使學(xué)生主動(dòng)參與到課本劇的編排演練中來。學(xué)生在語境中接觸和理解語言、體驗(yàn)語言所蘊(yùn)含的情感以及語言所體現(xiàn)的文化，在具體生動(dòng)的場(chǎng)景中使用活的語言。學(xué)生喜歡用英語交流了，也開始關(guān)注地道的英語表達(dá)，說話有條理，對(duì)于話題的寫作也能得心應(yīng)手。

如何利用課本劇有效地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)需要更進(jìn)一步思考?；仡^去看課本劇教學(xué)的過程，還存在一些問題。例如，分組時(shí)習(xí)慣于同一組安排不同程度的學(xué)生，希望能以好帶差。但在實(shí)際課堂上，組內(nèi)通常是一個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)大包大攬，中等學(xué)生協(xié)助，程度較差的學(xué)生往往參與不到練習(xí)中來。教師或許可以開展A、B分層教學(xué)，給學(xué)生提供不同的設(shè)計(jì)和學(xué)案，甚至參與到B層小組的編排演中，多給B層學(xué)生指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] Hadley. Teaching Language in Context. Thomson Learning. 2001.

[3]Canale & Swain. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. AppliedLinguistics. 1980 （1）： 1- 47.

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)新橋路中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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