王忠慧

教研活動的目的是促進教師更新教學理念，增長教學能力，提高自身素養(yǎng)。在課程改革進程中，教研活動更是促進改革和提升的必要手段。但傳統(tǒng)的教研活動存在諸多弊端，使效果大打折扣。北京教育學院附屬海淀實驗小學在實踐中不斷探索教研活動的新方法、新途徑，力爭通過教研改進，提高教師素養(yǎng)、落實教改理念，讓教研成為學校發(fā)展的內(nèi)生力量，使學校在求索中不斷前行。

以新理念促進教師參與教研活動

理念是行動的先導，是引領(lǐng)行動方向的指南。北京教育學院附屬海淀實驗小學在舊有的教研活動中實行的是教研組長或教學干部負責制，其他老師屬于旁聽者，在教研活動結(jié)束時，由教學干部象征性地說兩句感言，其他教師參與的機會和積極性都十分有限。

在新的教研活動中，學校本著“教師站前排”的原則，調(diào)動所有教師參與的積極性，“為了每個人的最大可能”創(chuàng)造條件，為此確定了教師必須共同遵守的“教研公約”：以學習的態(tài)度看課；每個人都要發(fā)言，內(nèi)容不重復；發(fā)言要有具體案例，少說空話；每人每次發(fā)言不超過5分鐘；每次活動輪換做主持人、記錄人、計時員；關(guān)注課堂中的教學關(guān)鍵事件；借助觀察工具進行觀課，如課堂觀察表等。

在教研活動中，“教師站前排”的理念調(diào)動了每位教師的積極性，在團隊的整體發(fā)展中每個人都得到了發(fā)展。這種教研制度的改變從根上改變了教研基因。

課堂是教師活動的主陣地，課例是教師身邊最鮮活的案例，是教師最熟悉的生活，也是最有針對性的教育場景，教院附屬海淀實驗小學的教研活動首先從課例研修開始。從語文學科組切入，逐步影響帶動其他學科的改進，激發(fā)教師的專業(yè)需求與自信。這種以點帶面的方式使得全校老師都很快投入如火如荼的教研改革中。

在教研中激發(fā)教師潛能

每個教師如同樹葉，成長脈絡(luò)不盡相同，成長過程也是緩慢和需要等待的。教師身上所蘊含的力量和潛能無法預測，學校應該相信教師的潛力，而教研就是要喚醒和激發(fā)蘊藏在教師身上的力量和潛能。

打造學習型團隊。以往不論是集體備課，還是專題備課都無法保證全員參加，這樣，教師遇到的課堂難題便難以得到解決。為了確保高質(zhì)量的參與，教院附屬海淀實驗小學以學科課例研修為載體，借助項目研修引領(lǐng)教研改進。教研組全體成員通過參與讀懂教材、基于學情的前測、確定適宜學生發(fā)展的學習目標、形成以學生活動為主線的學習活動流程、編制供學習反饋的工作紙、教學實踐等全程教研活動，每個成員都是活動的主角，既是設(shè)計者，也是藍圖的實施者。目標明確，為了實現(xiàn)目標設(shè)定了清晰的指標，對照指標查落實，課例研修項目讓教研改進貼地前行。

利用零碎的時間閱讀。老師日常的工作繁重、瑣碎，為了讓破碎的時間發(fā)揮作用，喚醒和激發(fā)教師的閱讀熱情，教院附屬海淀實驗小學啟動“靈蛇閱讀”活動。語文學科教師同讀一本書，每個人用不同顏色的筆做閱讀批注，注明閱讀的起始和終止時間。閱讀完畢傳給下一位老師，在書的扉頁上每個教師留下自己閱讀的記號。自己閱讀的同時分享同伴的閱讀感悟，對話者變得多元，觀察角度得以拓寬。多視角多體驗的閱讀交流豐富了教師們的閱讀體驗，激發(fā)了教師的閱讀熱情。閑暇之余教師們到圖書館借閱圖書成了他們的樂趣，他們越來越覺得從閱讀中得到的快樂是比在辦公室閑聊時得到的快樂更有意義，也更實惠。

項目負責制拓寬教研領(lǐng)域。青年教師作為主持人第一次站在臺前，驚喜地發(fā)現(xiàn)自己還有主持的潛能；工作了十幾年的教師第一次帶隊出差，她驚訝地發(fā)出“我也可以帶別人出門了”的感嘆。在項目負責制的實施中，只要愿意，每個教師都有機會做項目負責人。項目負責人在項目實施中，不斷發(fā)現(xiàn)自身潛力，在不斷的發(fā)現(xiàn)和努力中，找到富有潛能的新自我，為了實現(xiàn)不斷建構(gòu)的新目標主動出發(fā)。

樹立身邊的榜樣，推動教研改進。教院附屬海淀實驗小學語文學科的羅老師是個愛讀書的人，她帶領(lǐng)全班學生從共讀一篇文章開始，到全班共讀一本書，再到學生分專題讀書，改變了學生的生活，使每個學生都以“樂讀書”為驕傲。學校積極肯定了羅老師的做法，并利用各種機會予以表揚，來自校方的肯定，促使其他語文教師、班主任紛紛走進她的課堂學習和借鑒經(jīng)驗，全校的班級讀書活動就這樣開展起來。同時，讀書、議書已經(jīng)成為很多教師的生活常態(tài)，教師們每周一次好書分享，定期和高校教師舉辦讀書分享會，每學期堅持至少讀10本書，校園中彌漫著濃郁書香，讀書的力量得以傳遞的。

利用教師差異，讓教研更具個性化。不同階段教師的專業(yè)不同進階，是教研中的重要資源。學校積極借助教師間的差異，鼓勵教師利用自身優(yōu)勢，思考和開辟課堂教學改進路徑。教院附屬海淀實驗小學的語文教師蔣麗、丁玉茹老師開展了思維導圖在語文課堂教學中的應用，她們組建了“思維導圖改進高年級語文教學”研究項目團隊，借助思維導圖開展閱讀教學深度研究。將思維導圖應用于學生結(jié)構(gòu)化預習、學習導讀、復習總結(jié)、提升環(huán)節(jié)上。除此之外，王洪波、趙輝老師開始了小組合作團隊學習的研究；劉振環(huán)、趙笑笑老師著力研究中段的習作教學；羅世娟、甄珍老師開展了課內(nèi)閱讀一篇帶動多篇的閱讀教學改革；高曉等老師開展詩歌教學的研究，等等。

以教研促進教師的自我成長

新的教研文化使教師心態(tài)更開放。學校重建的教研文化具有欣賞性、合作性、開放性，教研組活動充滿活力，“教研公約”已成為教研常態(tài)。新的教研文化保證了每個教師的積極參與，單位時間內(nèi)的收獲不斷增值，在這樣的教研文化氛圍中，教師心態(tài)變得更為開放。反思中的證據(jù)意識已經(jīng)成為很多教師的自覺，李薇老師在反思中這樣寫道：“看了這樣一組組數(shù)字的對比，讓我不禁腿發(fā)軟，平時我的課堂是什么樣的呀？我不是一個‘麥霸’了嗎？汗顏呀！現(xiàn)在每一次課后，我都會不斷地審視自己，時間給孩子了嗎？學生的思維發(fā)展了嗎？”

教研的改進帶動了課堂教學的改進，很多教師的教學行為發(fā)生變化，特別是教師教學策略的提升已經(jīng)顯現(xiàn)在了課堂上，學生思維能力得到了提高，教學質(zhì)量的提升水到渠成。

通過教研改進，教師自我提升的熱情被激發(fā)出來。他們主動與學者取得聯(lián)系，通過電話、電子郵件等多種途徑與學者對話，在溝通交流中，教師的理論素養(yǎng)得到提升，也更善于思考和追問。同時，教師熱情邀請專家聽課，提出自己在教師實踐中的困惑，傾聽不同的聲音，尋找多元解決辦法。每年都有多名教師報考教育碩士，學校教師還積極總結(jié)、提升教學實踐，努力將自己的實踐經(jīng)驗形成文字供交流和分享。

調(diào)動教師積極參與教研活動、激發(fā)教師自我成長的動因，是讓教研能夠改進成為學校發(fā)展內(nèi)生力量的根本所在。教院附屬海淀實驗小學的實踐探索已初見成效，未來學校還要不斷加強教師學科教學知識學習，不斷豐富教師的理論及實踐性知識，建構(gòu)課堂評價系統(tǒng)和學生學業(yè)評價系統(tǒng)。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)的時代，教院附屬海淀實驗小學還將借助信息技術(shù)，延展和拓寬教研的長度和寬度，使教研成為每個教師發(fā)展的有力支撐，成為增強學校內(nèi)生力量的重要支點。

（作者單位：北京教育學院附屬海淀實驗小學）

責任編輯：呂丹