林長(zhǎng)山?王峰?薛晨?熊中雄?韓沐霏

基于核心素養(yǎng)，主題教學(xué)以“主題·整合”的思維方式，用主題優(yōu)化整合教學(xué)，形成了四種典型實(shí)踐樣態(tài)課程群。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，四種典型實(shí)踐樣態(tài)的組織形式與學(xué)習(xí)方式等都有所不同。這里僅以五年級(jí)“立志”主題單元為例，具體闡釋四種樣態(tài)課程群的實(shí)踐探索。

一、單篇經(jīng)典教學(xué)

《詹天佑》這篇課文在北師大版、人教版、冀教版等多版本教材中均有采用，可謂經(jīng)典；其表達(dá)上運(yùn)用“典型事例”，可謂經(jīng)典；其價(jià)值方面，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的“家國(guó)情懷”，激勵(lì)學(xué)生立下志向，可謂經(jīng)典。

基于本課教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，通過預(yù)學(xué)、共學(xué)和延學(xué)三環(huán)節(jié)層層深入。

1.預(yù)學(xué)：整體感知，聚焦立志

學(xué)生在自主預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上可以清晰發(fā)現(xiàn)本文的總分結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聚焦詹天佑面對(duì)外國(guó)的侮辱，毅然決然立下的志向：“這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。”此時(shí)，學(xué)生對(duì)于這句話還僅停留在“立志”的字面理解上。讓真正的深度學(xué)習(xí)發(fā)生，還需要結(jié)合文本，發(fā)掘深層價(jià)值。

2.共學(xué)：整合材料，體悟立志

共學(xué)中，學(xué)生在與文本互動(dòng)中，感悟、體驗(yàn)和表達(dá)“立志”主題?！墩蔡煊印穼懽魃系淖畲筇攸c(diǎn)就是運(yùn)用典型事例。因此，要挖掘契合學(xué)生的生命成長(zhǎng)點(diǎn)的典型事例，讓他們從事例中感受詹天佑的愛國(guó)意志與行動(dòng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路”時(shí)，可巧設(shè)三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，抓住“精密”，從言語中品析詹天佑認(rèn)真的態(tài)度。其次，再創(chuàng)設(shè)情境，通過三次朗讀，感悟詹天佑將愛國(guó)之志化為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。最后，運(yùn)用學(xué)生課前查找到的“詹天佑在勘測(cè)線路的故事中就發(fā)現(xiàn)了勘測(cè)的困難”。教師輔以詹天佑與美國(guó)寄宿家庭母親的信件，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然詹天佑遇到許多困難，但他依然決心將這項(xiàng)工程完成。學(xué)生也更深切體會(huì)到詹天佑的愛國(guó)立志。

此時(shí)再開放課堂，進(jìn)行小組合作。學(xué)生自主研究“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”兩個(gè)事例。學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)事例都存在一定困難，因此，可基于學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，通過小組運(yùn)用工具撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革，突破卡點(diǎn)。學(xué)生在小組合作中，借助圖表畫一畫和通過教具擺一擺，結(jié)合課文就說清了在立志后，詹天佑如何用智慧“開鑿隧道”的，也把“人字形”線路的設(shè)計(jì)創(chuàng)新表述清楚了。

3.延學(xué)：深度閱讀，豐富立志

課堂教學(xué)并不是下課鈴聲響就結(jié)束的，主題教學(xué)也將學(xué)生對(duì)主題的豐富和實(shí)踐引入課后。在延學(xué)中，教師推薦了關(guān)于詹天佑的書籍，讓學(xué)生走進(jìn)詹天佑充滿傳奇的“立志”人生。

為更好地與學(xué)生的生命成長(zhǎng)點(diǎn)契合，每年附小畢業(yè)生都會(huì)去乘坐火車，感受“人字形”線路，拜謁詹天佑先生塑像。這也是附小畢業(yè)成志教育中的重要一課。

通過單篇經(jīng)典教學(xué)，《詹天佑》這篇文章的原生價(jià)值煥發(fā)了巨大能量，在與學(xué)生的成長(zhǎng)契合中，種下了一顆“立志”的種子，在與文本的互動(dòng)中，生發(fā)了教育學(xué)價(jià)值。

二、群文閱讀教學(xué)

在立志主題下，我們以北師大版教材為主，以人教版和蘇教版等教材為輔，重組教材，選擇并確定不同教材中的這三篇文章：《為中華之崛起而讀書》《發(fā)憤讀書》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》作為群文閱讀教學(xué)素材。

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我校群文閱讀中多篇并行的教學(xué)形式統(tǒng)整出四大教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.整體感知

三篇并行，梳理主要內(nèi)容。在預(yù)學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞人物、志向、主要事件三方面設(shè)計(jì)表格，利用學(xué)習(xí)工具將三篇文章的主要內(nèi)容梳理清楚。

2.比較閱讀

群文閱讀，要做到“抓一發(fā)而動(dòng)全身”，本課中的“一發(fā)”是對(duì)單篇經(jīng)典中“抓典型事例”的遷移運(yùn)用；“動(dòng)全身”則是豐富意義建構(gòu)，在三篇文章的比較閱讀中加深學(xué)生對(duì)“志”的理解。

交流感動(dòng)之處，發(fā)現(xiàn)相同。全班匯報(bào)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三篇文章的主要人物在立下志向后，通過不斷努力，最后都達(dá)成了自己的志向，并能從中感受到人物的品質(zhì)。

結(jié)合典型事例，發(fā)現(xiàn)不同。聚焦典型事例后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三篇文章人物立志原因、所立志向等不同之處。學(xué)生還結(jié)合自己預(yù)習(xí)時(shí)查閱相關(guān)人物的典型事例，加深體悟了不同人物立志、成志

過程。

深度思辨，建構(gòu)主題。在這樣的體驗(yàn)與感悟主題過程中，學(xué)生自覺思考引發(fā)深度思辨。他們發(fā)現(xiàn)，無論是誰，他們都在年幼時(shí)立下了志向，且都與國(guó)家、民族息息相關(guān)。更重要的是，他們都將自己的志向付諸行動(dòng)，成了世人典范。

3.延伸拓展

引入資源，延伸拓展。順著學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，繼續(xù)追問：難道立志、成志的僅僅就這三個(gè)人嗎？“志”文化，從古至今一直扎根在中國(guó)人的精神命脈中。相機(jī)引入《易經(jīng)》《論語》《后漢書》中關(guān)于“志”的內(nèi)容，在中華文化情境中，使教育富于價(jià)值、富于生命。

4.鏈接生活

鏈接成志榜樣，實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)。學(xué)生交流清華涌現(xiàn)出的成志榜樣，如詹天佑、朱自清、楊振寧、何姿等人。再引導(dǎo)學(xué)生思考：少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，民族偉大復(fù)興的重任在肩，你的心中又播下了一顆怎樣的種子，立下了怎樣的志向？

群文閱讀將學(xué)習(xí)統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學(xué)習(xí)得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，對(duì)主題進(jìn)行多元建構(gòu)，讓學(xué)生有了深度體驗(yàn)。并且充分運(yùn)用語文自身整合的特點(diǎn)，整合閱讀資源、生活資源與文化資源，密切聯(lián)系兒童社會(huì)生活、情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。

三、整本書教學(xué)

立志是需要學(xué)生在行走當(dāng)中，在人生當(dāng)中不斷體會(huì)的?！讹L(fēng)之王》這部小說是清華附小五年級(jí)第二學(xué)期必讀書目，可謂豐富兒童精神世界的典范。

基于本課教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，通過發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、生成主題、深度體驗(yàn)、思辨提升四個(gè)課堂環(huán)節(jié)層層深入。

1.發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑：發(fā)現(xiàn)“諾言與志向”

走進(jìn)導(dǎo)語，孩子們發(fā)現(xiàn)啞巴男孩阿格巴在閃出生時(shí)就許下諾言：“我的名字叫阿格巴?！汀汀帧陌l(fā)音差不多，我就是你爸爸，閃，等你長(zhǎng)大了，大家都會(huì)對(duì)你鞠躬，成全你為‘風(fēng)之王’，我保證！”。從此，阿格巴立下讓閃成為“風(fēng)之王”的志向。以后的日子里，雖然他們歷經(jīng)磨難，但始終不離不棄，親如父子，互相鼓勵(lì)。在不斷抗?fàn)幹校W最終成了“風(fēng)之王”。

2.生成主題：體會(huì)“意志與行動(dòng)”

“立志”到“成志”是一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的過程，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生體會(huì)人物的意志品質(zhì)與實(shí)踐行動(dòng)。

運(yùn)用概讀法，用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括出“閃”在漫長(zhǎng)而艱苦的旅程遇到的困難與阿格巴的不離不棄，批注在書的目錄頁上；巧用工具，在黑板上形成“魚骨圖”；對(duì)應(yīng)在黑板上呈現(xiàn)出的“魚骨圖”，深入走進(jìn)文本與大情境，多維度詮釋“魚骨圖”含義。

3.深度體驗(yàn)：感悟“苦難與理想”

在此過程中，學(xué)生自發(fā)品讀了文章讓他們印象最深的地方?！伴W”的故事打動(dòng)了每個(gè)孩子。附小恰逢每年放風(fēng)箏的活動(dòng)，在美術(shù)課上，孩子們將自己的理想繪制在風(fēng)箏上，孩子也將自己的志向與理想放飛于藍(lán)天之上。

4.思辨提升：書寫“志向與感悟”

從閱讀回歸生活，用筆表達(dá)情感。一個(gè)女孩在《種子的理想》中描寫了一粒種子忍受寒冷與孤獨(dú)，沉睡在泥土之中。然而，它堅(jiān)信明年春天會(huì)因我而更加精彩。種子的理想，何嘗不是孩子的理想？

整本書教學(xué)就是這樣，它為學(xué)生提供持續(xù)、完整的教育情境，為孩子心中悄然播下了一顆“立志”的種子。

四、主題實(shí)踐活動(dòng)

兒童的世界和生活是動(dòng)態(tài)的語文實(shí)踐生活。主題實(shí)踐以實(shí)踐活動(dòng)為主是一種動(dòng)態(tài)的、穿越學(xué)科邊界的實(shí)踐活動(dòng)

課程。

以“立志”為主題的主題實(shí)踐活動(dòng)為例，其活動(dòng)實(shí)施路徑如下。

1.科學(xué)選定書目

各年段根據(jù)“立志”主題，所選定的書目各不相同，低年段以《愛看書的男孩》和《達(dá)·芬奇想飛》兩個(gè)繪本作為集體閱讀素材，中年段的《雪花人》《戰(zhàn)馬》《綠山墻的安妮》既貼合主題，又契合清華附小三、四年級(jí)必讀選讀書單，高年段的《林漢達(dá)中國(guó)歷史故事》《風(fēng)之王》《一百個(gè)中國(guó)孩子的夢(mèng)》則凸顯了學(xué)生立志的主題，具有一定的深刻性。

2.固定學(xué)時(shí)落實(shí)

課程實(shí)施與落實(shí)的主要保障是固定的學(xué)時(shí)，主題實(shí)踐活動(dòng)在清華附小是在雙周一次的“創(chuàng)新與實(shí)踐”課中落實(shí)的。

3.編制《課程手冊(cè)》

根據(jù)不同課程主題，低、中、高各年段會(huì)在學(xué)校課程中心指導(dǎo)下編制相應(yīng)的課程手冊(cè)，這些課程手冊(cè)也成為主題實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的主要載體。

4.家?；?dòng)合作

在“立志”這一主題下，學(xué)校親子閱讀的書目也都以“立志”主題為主，家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)中更是有許多人講起了自己的讀書立志經(jīng)歷，“家校合作，聚焦立志”就這樣發(fā)生了。

各年級(jí)在第一階段共讀立志書時(shí)，我們采用“大手拉小手”的形式，高年級(jí)同學(xué)走入低年級(jí)同學(xué)班級(jí)，分享《犟龜》《大腳丫跳芭蕾》這樣的繪本。二年級(jí)一位小同學(xué)在聽了高年級(jí)同學(xué)講述的《大腳丫跳芭蕾》后，激動(dòng)得整晚睡不著，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)書里的那個(gè)貝琳達(dá)和現(xiàn)實(shí)生活中的他太像了，他也有夢(mèng)想，不是跳芭蕾舞，而是成為班級(jí)足球隊(duì)的主力前鋒。就這樣，繪本走入了孩子內(nèi)心，更重要的，孩子心中扎下了立志的根。

在推薦立志書階段，同學(xué)們把自己的讀書體會(huì)寫下來，在圖書義賣活動(dòng)中為其他同學(xué)介紹這本書，全校師生還把義賣籌集的善款連同書籍，一起捐贈(zèng)給四川與吉林兩所貧困地區(qū)的學(xué)校。漂流的不僅僅是圖書，更是附小“讀書立志”這一理念。

主題教學(xué)通過由一系列深度、持續(xù)、完整的課程鏈條發(fā)生連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生核心素養(yǎng)效能?！耙还P好漢字、一副好口才、一篇好文章”為學(xué)生核心素養(yǎng)打底，形成單篇經(jīng)典教學(xué)、群文教學(xué)、整本書教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)四種典型實(shí)踐樣態(tài)課程群，整體實(shí)現(xiàn)語文立人的核心素養(yǎng)提升。通過主題優(yōu)化整合，四種典型實(shí)踐樣態(tài)課程群，形成語言、思維、精神的協(xié)同、關(guān)聯(lián)的鏈條反應(yīng)，整體實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)主題意義的建構(gòu)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)清華大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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