胡煥 周盼

[摘 要]

“翻轉(zhuǎn)”課堂符合教育信息化發(fā)展規(guī)劃的大方向，契合園區(qū)“智慧教育”的大背景，園區(qū)的行政推動、硬件保障等外驅(qū)力，教師的課堂理念新、對傳統(tǒng)課堂弊病的革命性強(qiáng)等內(nèi)驅(qū)力，使得“翻轉(zhuǎn)”課堂成為大勢所趨。教師應(yīng)該敢于“翻”過來，堅(jiān)定“翻”過來的驅(qū)動力，讓“翻轉(zhuǎn)”的核心理念在教、學(xué)中落地開花。同時，教師應(yīng)積極調(diào)動自身能動力，做好“翻轉(zhuǎn)”的總導(dǎo)演、技術(shù)工、監(jiān)控員，讓“翻轉(zhuǎn)”課堂真正有序高效起來。

[關(guān)鍵詞]

“翻轉(zhuǎn)”課堂；驅(qū)動力；能動力

一、敢于翻轉(zhuǎn)，堅(jiān)定“翻”過來的驅(qū)動力

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》要求“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”，在園區(qū)“智慧教育”的大背景下，“翻轉(zhuǎn)”課堂契合了教育政策的大方向，所以，新教師應(yīng)該從教育大計(jì)的政策層面意識到，“翻轉(zhuǎn)”課堂是大勢所趨，是大有可為的廣闊天地。

“翻轉(zhuǎn)”課堂的基本理念早在19世紀(jì)就已經(jīng)提出，但由于當(dāng)時信息技術(shù)欠發(fā)達(dá)，相關(guān)資源不豐富，所以沒能得到推廣，然而，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦、手機(jī)、平板等智能終端設(shè)備的不斷普及，而園區(qū)作為一個高科技產(chǎn)業(yè)園城區(qū)，不管是學(xué)校資源配備還是學(xué)生家庭條件層面，支持“翻轉(zhuǎn)”課堂所需的硬件設(shè)備已經(jīng)基本具備，園區(qū)的教師也應(yīng)順勢成為“翻轉(zhuǎn)”的先行者。

有了政策的助推，有了硬件的支撐，教師在“翻轉(zhuǎn)”課堂中角色的轉(zhuǎn)換顯得尤為關(guān)鍵，但是一些執(zhí)教多年的教師，由于已經(jīng)形成了自己固有的教學(xué)理念和教學(xué)模式，所以針對“翻轉(zhuǎn)”課堂要求課堂角色由“教師主演”向“學(xué)生主角”翻轉(zhuǎn)、教學(xué)預(yù)設(shè)由剛性預(yù)設(shè)向彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)、教學(xué)過程由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)、教學(xué)內(nèi)容由教師安排向?qū)W情需要翻轉(zhuǎn)，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)由被動接受向主動探索翻轉(zhuǎn)的理念，老教師易持保守謹(jǐn)慎的態(tài)度，貫徹執(zhí)行起來疑慮頗多、阻礙較大。

青年教師尤其是新進(jìn)教師一般是師范類科班出身，在校期間對新型的課程與教學(xué)論有一定的理論學(xué)習(xí)，在走上工作崗位之前，也或長或短有過教育實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，與執(zhí)教多年的老教師相比，新教師的課堂理念與授課模式尚處于發(fā)展期，所以，面對“翻轉(zhuǎn)”課堂，新教師自然少了變革教學(xué)理念和教學(xué)模式的阻礙，對“傳統(tǒng)課堂”的革命性最強(qiáng)，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的忠誠度最高。

所以，園區(qū)“翻轉(zhuǎn)”的踐行，并非得走教研員調(diào)研做工作、名師示范消疑慮再逐步逐層普及的路子，“翻轉(zhuǎn)”課堂的新領(lǐng)地，正是青年教師施展才華的大舞臺，充分調(diào)動青年教師資源，做到新教師必須翻轉(zhuǎn)，老教師“被翻轉(zhuǎn)”，現(xiàn)階段我們需要的，不是“半翻轉(zhuǎn)半傳統(tǒng)”的形式上、間歇式的翻轉(zhuǎn)，我們希望看到的，是“翻轉(zhuǎn)”的核心理念真正意義上在教學(xué)中生根發(fā)芽開花。

二、善于翻轉(zhuǎn)，提升“轉(zhuǎn)”起來的能動力

提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是蘇州教育率先實(shí)現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略所在，蘇州作為全國的“課改”先鋒，在新一輪的“改課”浪潮中，新教師應(yīng)主動迎接“翻轉(zhuǎn)”帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，提升自己“轉(zhuǎn)”起來的能動力，成為一個敢于并善于“翻轉(zhuǎn)”的優(yōu)秀教師。

真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”包含三個要素，流程要素、技術(shù)要素和環(huán)境要素。據(jù)此，新教師在“翻轉(zhuǎn)”中應(yīng)扮演好三個角色。

（一）做好“翻轉(zhuǎn)”的總導(dǎo)演

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師變“主演”為“導(dǎo)演”，將課堂歸還給學(xué)生，表面上減輕了教師上課時的工作量，但實(shí)際上這對教師提出了更高的要求，對新教師而言，更是對教學(xué)基本功的大考驗(yàn)。

“教學(xué)模式有多種多樣，比如說傳統(tǒng)課堂、一般信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”等，它們之間并沒有優(yōu)劣之分，只是在不同的具體教學(xué)中各有優(yōu)勢”，所以，我們在教學(xué)中，切忌為了“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，我們秉承和貫徹的，應(yīng)該是“翻轉(zhuǎn)”的核心理念，這首先要求教師對教材有一個宏觀的了解，能準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，判斷教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)，再對“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)容進(jìn)行篩選，對“翻轉(zhuǎn)”的形式和程度做設(shè)計(jì)和斟酌，而這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，正是新教師所缺乏的。再者，“翻轉(zhuǎn)”課堂要求教師的課前備課更精細(xì)，課堂組織更靈活，教學(xué)過程把控更嚴(yán)謹(jǐn)，只有做到這些，“翻轉(zhuǎn)”課堂才能真正“轉(zhuǎn)”起來。

所以，“翻轉(zhuǎn)”課堂首先要求教師先“轉(zhuǎn)”起來，新教師要盡快熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確重難點(diǎn)，確定教學(xué)任務(wù)，做好精細(xì)的備課，練就過硬的教學(xué)基本技能，對“翻轉(zhuǎn)”有一個宏觀的框架，哪些內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”效果最優(yōu)，哪些知識點(diǎn)不適合“翻轉(zhuǎn)”，只有達(dá)到一定業(yè)務(wù)水平，才能做到對“翻轉(zhuǎn)”什么、怎么“翻轉(zhuǎn)”胸有成竹。

（二）做好“翻轉(zhuǎn)”的技術(shù)工

技術(shù)要素是指“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)需要教育技術(shù)的支持，包括微視頻的制作下載、網(wǎng)上互動的平臺等。這一方面，新教師由于具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，相比老教師會有一定的優(yōu)勢，但是微視頻錄制技術(shù)的掌握仍然需要學(xué)習(xí)，熟練運(yùn)用仍然需要花費(fèi)時間操練，如果要想將微視頻做得更精致更有新意，則需學(xué)習(xí)更多的軟件才能完成。再者，“翻轉(zhuǎn)”課堂的技術(shù)要素不僅僅結(jié)束于微視頻的錄制，還在于能否利用好微視頻發(fā)布系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的智能診斷系統(tǒng)、遠(yuǎn)程支持與服務(wù)系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等，這些都對教師的信息技術(shù)提出了要求，而且是顯性的硬性要求。

另一方面，微視頻的設(shè)計(jì)和錄制需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、講解方法、過程呈現(xiàn)，提問設(shè)計(jì)等，這要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)精致，教學(xué)思路清晰，在錄制過程中還對教師的口語表達(dá)能力提出了更高的要求，這些都是錄制一節(jié)好微課必須具備的軟技術(shù)。

“翻轉(zhuǎn)”課堂需要以信息技術(shù)為載體作支撐，而信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，新教師應(yīng)該發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動力，努力成為一名“翻轉(zhuǎn)”的技術(shù)工。

（三）做好“翻轉(zhuǎn)”的監(jiān)控員

翻轉(zhuǎn)”課堂注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為拉動課堂轉(zhuǎn)動的主動力，與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)”課堂相對自由開放，但隨之而來的就是課堂秩序難以把握，無序則難以高效，這對教師的課堂引導(dǎo)能力、組織監(jiān)管能力是一次大的挑戰(zhàn)。

教師放手課堂，并不是撒手不管，放任自流，當(dāng)學(xué)生們在知識海洋遨游時，教師應(yīng)該扮演著護(hù)航者的角色，讓課堂更有序更高效。此外，教師應(yīng)該關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺智能診斷功能的分析系統(tǒng)，科學(xué)分析學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題和難點(diǎn)，明確哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識點(diǎn)需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這樣，才能真正做到高效，提高課堂互動的質(zhì)量。

所以，教師首先應(yīng)該做好“翻轉(zhuǎn)”課堂現(xiàn)場的監(jiān)控員，不能讓課堂炸開鍋鬧翻天，讓形式害了內(nèi)容。關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該關(guān)注監(jiān)控好分析系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真做好學(xué)情分析，彈性擬定相應(yīng)對策，這樣，才能讓“翻轉(zhuǎn)”的形式，服務(wù)于“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)容，讓“翻轉(zhuǎn)”課堂從本質(zhì)上有別于傳統(tǒng)課堂和一般的信息技術(shù)課堂，充分體現(xiàn)它的優(yōu)勢。

綜上，“翻轉(zhuǎn)”課堂與教育信息化發(fā)展規(guī)劃的大方向相迎合，與園區(qū)“智慧教育”的大背景相契合。“翻轉(zhuǎn)”課堂是大勢所趨，新教師應(yīng)該努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平，做好“翻轉(zhuǎn)”的總導(dǎo)演、技術(shù)工、監(jiān)控員，宏觀上構(gòu)建出一個整體的“翻轉(zhuǎn)”框架，真正明晰哪些知識適合“翻轉(zhuǎn)”，切忌全盤“翻轉(zhuǎn)”，為“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”；微觀上權(quán)衡好“翻轉(zhuǎn)”的方式、程度，做好精細(xì)的備課和精致的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓“翻轉(zhuǎn)”課堂名副其實(shí)，真正有序高效起來。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]沈堅(jiān).園區(qū)智慧教育背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與思考[J].中國教育信息化，2014（24）.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）.

[3]劉清怡.“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學(xué)中的運(yùn)用[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015（12）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）