陳偉國(guó)

【關(guān)鍵詞】課堂學(xué)案練習(xí)；創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號(hào)】

學(xué)案練習(xí)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，練習(xí)效果直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在思想政治課教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效益，課堂學(xué)案練習(xí)就要?jiǎng)?chuàng)新，以創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)學(xué)生清晰地識(shí)記知識(shí)、深刻地理解知識(shí)、靈活地運(yùn)用知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.課堂學(xué)案練習(xí)設(shè)計(jì)形式的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一，采用單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)題目的形式，這種形式過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言智能和邏輯智能，而忽略了其他智能的培養(yǎng)，因而造成學(xué)生的不均衡發(fā)展。因此，課堂學(xué)案練習(xí)要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)形式。教師要在課堂學(xué)案練習(xí)環(huán)節(jié)樹(shù)立大課堂的觀念，突出練習(xí)形式的多樣性，可通過(guò)講故事、演講賽、辨論賽、討論會(huì)、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和小論文等形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，真正達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、凸顯個(gè)人能力與提高綜合素質(zhì)的目的。在講解練習(xí)或試題時(shí)，教師可對(duì)原題進(jìn)行變式練習(xí)，以達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、提高辨別能力、培養(yǎng)知識(shí)遷移能力的目的。一般可采取以下方法：變換題型，如將辨析題變換成綜合論述題，將選擇題變成簡(jiǎn)答題，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力；變換考查范圍，如由考查哲學(xué)的唯物論變?yōu)榭疾檗q證法或認(rèn)識(shí)論；變換考查角度，如由考查它們的區(qū)別變?yōu)榭疾樗鼈兊穆?lián)系；根據(jù)最新時(shí)事材料改編原題。

2.課堂學(xué)案練習(xí)設(shè)計(jì)主體的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)模式的課堂學(xué)案練習(xí)，都是由教師選定的，這樣雖然容易突出教學(xué)的指向性，完成既定的教學(xué)的目標(biāo)。但卻忽視了學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以練習(xí)的形式提出問(wèn)題，嘗試設(shè)置各類(lèi)問(wèn)題，由淺入深，由易到難，從而培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)貴有疑”的精神和問(wèn)題意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好以及對(duì)教材重難點(diǎn)的把握，選擇適合自己的作業(yè)。做法是：做喜歡做的作業(yè)——激發(fā)做作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力；做學(xué)生認(rèn)為真正需要做的作業(yè)——體驗(yàn)不同的自我需求；做能夠勝任的作業(yè)——體驗(yàn)成功的喜悅并讓作業(yè)成為學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

3.課堂學(xué)案練習(xí)評(píng)價(jià)主體的創(chuàng)新。

很多教師對(duì)待課堂學(xué)案練習(xí)的態(tài)度是：教師提出問(wèn)題——學(xué)生思考并回答問(wèn)題——教師評(píng)價(jià)并講解。創(chuàng)新課堂學(xué)案練習(xí)，要求教師在課堂上進(jìn)一步突出學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)、合作意識(shí)。教師可以把全班分為若干小組，注意組員中好、中、差生的搭配，再通過(guò)引導(dǎo)，使各小組都能積極投入到作業(yè)探討中，最終各組形成答案后，由小組代表發(fā)言，其他組評(píng)價(jià)，教師做最終點(diǎn)評(píng)。這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)了自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，突出了評(píng)價(jià)主體的多元化，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的民主化，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)揮用武之地，積極主動(dòng)地發(fā)展自身能力。同時(shí)，它還有助于師生、生生之間的溝通與協(xié)作，有利于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)反思、主動(dòng)發(fā)展。

在日常教學(xué)中，能力發(fā)展評(píng)價(jià)還表現(xiàn)在學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地與教師對(duì)話，勇敢表達(dá)自己的想法。在課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生與教師對(duì)話。對(duì)于不善言辭的學(xué)生，可采取讓他們?cè)谧鳂I(yè)中說(shuō)出自己最想對(duì)老師說(shuō)的話的形式，向教師提建議、意見(jiàn)、要求，談感受、感想、感情。這樣，通過(guò)不同方式讓學(xué)生真實(shí)地評(píng)價(jià)教師的表現(xiàn)，讓學(xué)生釋放自我，拉近師生情感，形成合力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省淮安市第一中學(xué)）