洪慧芳

〔摘要〕近年來，中小學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力、情感失調(diào)或生活事件的遭遇而出現(xiàn)傷害自己或他人的行為不時(shí)見諸媒體，這促使我們重新思考學(xué)校教育在面對(duì)中小學(xué)生的生命意識(shí)淡薄方面是否有更好的解決之道？泉州市努力克服現(xiàn)行學(xué)科課程體系和學(xué)校專項(xiàng)教育在生命教育這部分的弱勢，探索構(gòu)建了適合本市中小學(xué)（含幼兒園、中職）學(xué)生的生命教育模式和策略。

〔關(guān)鍵詞〕生命教育；課程化；實(shí)踐

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）20-0015-07

一、生命教育課程化實(shí)施的必要性

近年來，中小學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力、情感失調(diào)或生活事件的遭遇而出現(xiàn)傷害自己或他人的行為不時(shí)見諸于媒體，由此引起大家對(duì)于現(xiàn)今中小學(xué)教育的悲嘆和擔(dān)憂，也引起學(xué)校對(duì)于安全教育、心理健康教育、青春期教育等專項(xiàng)教育的適時(shí)關(guān)注和推行，但不得不說，收效甚微。時(shí)過境遷，總會(huì)有類似事件重演，一次又一次挑戰(zhàn)人們的心理底線。這不禁讓我們重新思考，學(xué)校教育在面對(duì)中小學(xué)生的生命意識(shí)淡薄方面是否有更好的解決之道？是否僅憑開設(shè)講座、開放心理咨詢室進(jìn)行個(gè)案咨詢，或定期的安全知識(shí)競賽就可促進(jìn)學(xué)生生命意識(shí)的提高？放眼周邊，我們發(fā)現(xiàn)，生命教育、死亡教育、三生教育等教育形態(tài)正慢慢形成一股風(fēng)潮，在國外、周邊地區(qū)逐漸流行并常態(tài)化。生命教育作為一門課程，已在我國臺(tái)灣地區(qū)開設(shè)多年，并取得了很好的成效，而泉州市在這方面還未進(jìn)行深入探索。我市教育局在推行生命教育方面非常重視，有《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生生命教育工作的通知》等文件的推行，也定期開展相關(guān)的大型活動(dòng)。只是因起步較晚，還沒有可操作性的課程體系、操作原則供學(xué)校借鑒。各學(xué)校如孤軍奮戰(zhàn)，在生命教育領(lǐng)域自我摸索、自我成長，學(xué)校間差異顯著。而這在一定程度上不利于生命教育的實(shí)踐和推行。因此，我們以“泉州市中小學(xué)生命教育課程化研究”課題為契機(jī)，探索生命教育課程化在泉州市的實(shí)踐可能。

二、泉州市中小學(xué)生命教育課程化的界定

課程是一種活動(dòng)、交往、溝通與合作，是人的各種自主活動(dòng)的總和。新課程賦予課程資源的概念以新的理解，包括校內(nèi)各種資源，也包括校外資源。課程化是指依托課程落實(shí)生命教育，包括學(xué)校內(nèi)外的各種活動(dòng)。我們努力克服現(xiàn)行學(xué)科課程體系和學(xué)校專項(xiàng)教育在生命教育這部分的弱勢，探索構(gòu)建適合我市中小學(xué)（含幼兒園、中職）學(xué)生的生命教育模式和策略。我們以課題為依托，通過設(shè)立子課題學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)研究，探索生命教育在學(xué)校的課程化實(shí)施，力求在生命教育的實(shí)效性、可操作性方面加以突破。我們主要通過實(shí)踐構(gòu)建中小學(xué)（含幼兒園、中職）生命教育課程體系、探索課程化的原則、模式、策略、途徑等方面以及如何在不同學(xué)段有區(qū)分有重點(diǎn)有規(guī)劃地實(shí)施生命教育，在此過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜、完善及升華生命，掌握生存技能、提高生命質(zhì)量、促進(jìn)身心健康發(fā)展。生命教育是有關(guān)生命的教育，是有關(guān)生存、生活以及人生問題的教育。生命包括個(gè)人生命、他人生命、自然生命。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命孕育、生命發(fā)展、生命價(jià)值引導(dǎo)等方面的教育，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)自我，尊重他人，珍惜生命，對(duì)社會(huì)及他人有愛心，使學(xué)生成為身心和諧、人格健全的人。

三、泉州市中小學(xué)生命教育課程化的實(shí)踐研究

（一）生命教育課程化應(yīng)遵循的原則

理念性：生命教育不是孤立的，而首先是一種需要存于每位教師、每個(gè)學(xué)校的教育觀念、教育文化，而后才是一種廣泛與各項(xiàng)專題教育、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐緊密融合的教育。

全員性：生命教育不是個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任，而需要學(xué)校動(dòng)員全體教師用心參與、用心體驗(yàn)。

全方位：生命教育不僅僅在于課堂教學(xué)或是課外活動(dòng)，而在于各方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既有校園文化氛圍的營造，又有課堂教學(xué)的有效開展，且有課外活動(dòng)的有力支持，并與各項(xiàng)相關(guān)的專項(xiàng)教育有機(jī)融合。

統(tǒng)領(lǐng)性：因?yàn)樯逃P(guān)注生命，是各種專項(xiàng)教育，比如安全教育、心理健康教育、性教育、青春期教育、法制教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、環(huán)保教育等的基礎(chǔ)。所以可以生命教育為統(tǒng)領(lǐng)來梳理、整合中小學(xué)各專項(xiàng)教育資源，有利于減少重復(fù)和浪費(fèi)。

主體性：生命教育要以學(xué)生為主體，以學(xué)生需要為主要開展目標(biāo)。

預(yù)防性原則：開展生命教育，目的不是在發(fā)生事件后再進(jìn)行臨時(shí)干預(yù)，而是作為日常工作的一部分定期開展，將發(fā)生事件抑制在萌芽狀態(tài)，減少其發(fā)生的可能性。

常態(tài)性原則：生命教育的開展，應(yīng)落實(shí)到課程計(jì)劃中，常態(tài)性開展，以達(dá)到潤物細(xì)無聲的積累效果。

適合性原則：開展生命教育需適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選擇學(xué)生可以接受的方式，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際，與之成長、發(fā)展密切聯(lián)系的內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)組織與整合。

遞進(jìn)性原則：生命教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解生命，進(jìn)而感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜以及完善、升華生命。而課程化活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)也在于遵循這樣的遞進(jìn)性，讓學(xué)生在逐漸深入的課堂教學(xué)和主題活動(dòng)中體悟越來越深。

滲透性原則：不一定要專門辟出課程塊和課程時(shí)段來開展生命教育課，而是任何時(shí)候任何地點(diǎn)任何學(xué)科都可以滲透生命教育，使課堂、活動(dòng)、校園到處充滿生命氣息。

體驗(yàn)性原則：生命教育不是一門學(xué)科，重點(diǎn)不是教授知識(shí)，而是重在讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟，并借此達(dá)到生命素養(yǎng)的提高。

合作性原則：學(xué)校需聯(lián)合家長、社區(qū)以形成生命教育的合力。學(xué)校需積極開發(fā)、利用家庭和社區(qū)的教育資源，積極引導(dǎo)家庭和社區(qū)培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣、積極的生活態(tài)度。

生成性原則：生命教育是面向生命群體的教育，師生互動(dòng)的、現(xiàn)場生成的東西無法一一預(yù)設(shè)，如果為了單純的課堂或活動(dòng)效果，而忽視生命本體的自然而真實(shí)的反應(yīng)，則違背了生命教育的初衷。所以，在開展生命教育時(shí)要注意放棄堅(jiān)決按照預(yù)設(shè)的想法，需注意學(xué)生的現(xiàn)場流露并使其有所釋放，從而達(dá)到尊重生命、升華生命情感的效果。

差異性原則：生命之間是有差異的，學(xué)生之間的接受能力、需要、觀念也大不相同。生命教育需關(guān)注學(xué)生間的差異，尊重他們的不同觀念、根據(jù)他們的不同需要來設(shè)計(jì)方案。

長期性原則：生命教育是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就。要抱著長期積累、潛移默化、潤物無聲的心態(tài)來開展生命教育。

（二）地區(qū)生命教育課程化的模式

梳理生命教育課程化資料——自上而下建構(gòu)生命教育課程化模式——選取生命教育課程化實(shí)驗(yàn)學(xué)?！韵露系男袆?dòng)研究來探索生命教育課程化體系——自上而下推動(dòng)研討活動(dòng)、主題競賽——自上而下整合生命教育課程化體系——自上而下在其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校推廣生命教育課程化體系——循環(huán)反復(fù)的自下而上的行動(dòng)研究來探索、完善課程化體系——經(jīng)過不斷行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——形成可在全地區(qū)推廣的生命教育課程化體系——經(jīng)過多番論證、行動(dòng)研究、不斷完善、改進(jìn)生命教育課程化體系——形成可在更上一級(jí)地區(qū)推廣的生命教育課程化體系。

（三）生命教育校本課程體系的模式、內(nèi)容

不同子課題從不同角度切入探索校本課程體系的開發(fā)，而這些角度恰好與其所在學(xué)段、所擅長領(lǐng)域、學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)校資源等密切相關(guān)，我們沒有統(tǒng)合這幾個(gè)課程體系，是因?yàn)椴还軓哪囊粋€(gè)角度，這些生命教育課程都落到了實(shí)處，而且因校制宜、因生制宜。在沒有具體驗(yàn)證哪一種角度更適合更廣泛的學(xué)校之前，我們保留了這幾種課程體系作為研究成果。

1.小學(xué)學(xué)段：融合各專項(xiàng)教育為一體，編制讓學(xué)生掌握生存技能的校本課程體系

將心理健康教育、安全教育、法制教育、毒品預(yù)防教育與生命教育有機(jī)融合創(chuàng)編教材。達(dá)埔中心小學(xué)把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)做實(shí)施生命教育的重要陣地，每學(xué)期每年級(jí)確定一個(gè)大主題，確保每個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段能至少經(jīng)歷12次生命教育活動(dòng)。

（1）各學(xué)段課程內(nèi)容

1～3年級(jí)內(nèi)容：

初步認(rèn)識(shí)自然界的生命現(xiàn)象，初步了解自己。

喜歡自己，樂于與同學(xué)交往；懂得關(guān)心家人、尊敬老人。

親近大自然，愛護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境。

初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用氣用電安全、飲食安全等自我保護(hù)知識(shí)。

4～6年級(jí)內(nèi)容：

了解身體的生長情形，進(jìn)一步理解性別認(rèn)同。

了解友誼的意義；懂得同情、關(guān)心和力所能及地幫助弱者；學(xué)習(xí)與他人的合作。

初步認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)人的生命是可貴的，珍惜生命；遠(yuǎn)離煙酒和毒品。

養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立時(shí)間觀念，正確使用網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)習(xí)必要的自我保護(hù)技能，學(xué)會(huì)識(shí)別可疑的陌生人，初步掌握突發(fā)災(zāi)害時(shí)的生存能力和自救能力。

（2）校本課程模式：具體見圖1。

2.高中（中職）學(xué)段：融合積極心理學(xué)理念，創(chuàng)編提高學(xué)生生命質(zhì)量的幸福課程體系

針對(duì)學(xué)生發(fā)展實(shí)際和身心特點(diǎn)，華僑職校通過長期探索，整合與設(shè)計(jì)校本教材《我們的幸福課程》。該課程從四大模塊十二個(gè)主題出發(fā)，以學(xué)生心靈聲音為靈魂，以生命發(fā)展為主線，以積極心理學(xué)為理念，以幸福感為目標(biāo)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)珍愛生命—發(fā)展生命—完善生命—提升生命的質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)幸福生活。每一課的設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑，形式多樣，有生命箴言、故事感悟、知識(shí)寶庫、游戲體驗(yàn)、生命拓展和建議分享等，讓學(xué)生在感知、融入、參與、體驗(yàn)、感悟、分享和改變中，達(dá)到提升生命質(zhì)量的終極目的。

（1）幸福課程六大理念

生活中，我們總覺得幸福是抽象的，但是我們完全可以通過自己的認(rèn)知與行為來感知和獲得幸福的理念和行動(dòng)。

積極悅納珍愛自己：擁有幸福的前提是能正確認(rèn)識(shí)自己，不自卑也不自負(fù)，喜歡自己珍愛自己，在內(nèi)心深處完全接受自己的長處和擁有，也欣然接受自己的短處和缺失。因?yàn)槊總€(gè)人都喜歡那些喜歡自己的人，為自己的現(xiàn)實(shí)而積極充實(shí)地生活。

換位思考感知生活：幸福的人擁有更好的共情能力，常善解人意為他人著想，對(duì)親情、友情和愛情的感知角度是多元的，因此能保持心態(tài)平衡，泰然處事，用好情緒獲取高質(zhì)量的生活。

感恩之心善待他人：抱怨的人把精力全集中在對(duì)生活的不滿之處，而幸福的人把注意力集中在能令他們開心的事情上，所以他們更多地感受到生命中美好的一面。因?yàn)樾膽迅心睿麜?huì)感謝并回報(bào)讓他快樂的人和事，讓更多的人有更多的機(jī)會(huì)感受人間的溫暖、關(guān)愛和美好，讓愛和幸福永久地傳遞。

欣賞萬物感受美好：懷著欣賞的心情感受看待生活中的一切，可能發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)幸福。當(dāng)看到身邊的人和事物都很美好，我們感覺自己像天使一樣；同時(shí)能以體驗(yàn)生活的態(tài)度面對(duì)挫折，而減輕痛苦感。

珍惜時(shí)間規(guī)律生活：當(dāng)我們充分利用時(shí)間獲得規(guī)律充實(shí)生活，這樣既能保持輕松上進(jìn)的生活態(tài)度，整齊有序的生活而自信和滿足，更能使我們對(duì)于過去無怨無悔，應(yīng)對(duì)當(dāng)下踏實(shí)積極，而讓我們的未來充滿希望。

確立目標(biāo)做好自己：根據(jù)自己的綜合條件，給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)娜松ㄎ缓湍繕?biāo)。無論他人及環(huán)境如何，首先做好自己，盡心盡力去實(shí)現(xiàn)，不急于渴求結(jié)果，相信幸福就在于享受過程本身。

（2）幸福課程模式：具體見圖2。

3.融合團(tuán)體輔導(dǎo)心理學(xué)理念

選擇其中與生命教育各個(gè)層次緊密相關(guān)的部分，編制促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的校本課程體系，可應(yīng)用于小學(xué)、初中、高中、中職各學(xué)段。

泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)以團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)為依托，在高一、二年級(jí)每周兩課時(shí)開設(shè)生命教育課程。課程模式如圖3。

4.融合幼兒階段的健康教育理念

選擇從人與自己、人與他人、人與環(huán)境、人與宇宙四個(gè)方向來確定幼兒園生命教育內(nèi)涵，從而使幼兒逐步達(dá)到生命教育的各個(gè)層次：認(rèn)識(shí)、理解、感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜、完善及升華生命，可應(yīng)用于幼兒園或小學(xué)一年級(jí)等學(xué)段。

市機(jī)關(guān)幼兒園依托主題活動(dòng)和繪本教學(xué)兩種教學(xué)方法下分別探索出對(duì)應(yīng)的課程模式。

主題活動(dòng)法：通過提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在這種有高度動(dòng)機(jī)的環(huán)境中，接觸、感知、體驗(yàn)生命教育內(nèi)容，教師的教材更有極其廣泛的空間而且可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中靈活自然地融合不同領(lǐng)域的內(nèi)容，給幼兒一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境來進(jìn)行生命教育。

繪本教學(xué)法：是一種融入式教學(xué)方法，即在幼兒語言教育中滲透生命啟蒙教育。繪本在幼兒生命教育中有其獨(dú)特的教育價(jià)值，是啟迪幼兒生命意識(shí)的好教材。以繪本學(xué)習(xí)為載體，開啟幼兒生命意識(shí)。

（1）融合生命教育的健康教育課程內(nèi)涵

3～6歲幼兒，在“人與自己”和“人與他人”兩個(gè)方面已有混沌的萌芽狀態(tài)，對(duì)自己身體的構(gòu)造與功能很感興趣，有的幼兒已經(jīng)建立了模糊的自我概念，但對(duì)周遭友伴的關(guān)心、包容與照顧還十分欠缺；在“人與環(huán)境”方面，幼兒表現(xiàn)得十分茫然，但有十足的好奇心和探索的欲望；在“人與宇宙”方面，幼兒對(duì)死亡的情緒是恐懼、擔(dān)憂、難以理解、不知怎樣面對(duì)。所以，可在以下這些方面開展健康教育與生命教育的融合。

人與自己：認(rèn)識(shí)自己、欣賞自己、接納自己、建造自己。

人與他人：尊重他人、愛與關(guān)懷、接納異己、群體生活。

人與環(huán)境：愛護(hù)環(huán)境、尊重自然、社會(huì)關(guān)懷。

人與宇宙：生命之美、了解死亡、人生信仰。

（2）融合生命教育的健康教育課程模式

主題活動(dòng)教學(xué)：小班主題“獨(dú)一無二的我”，從我我關(guān)系和人我關(guān)系這兩個(gè)方面開展活動(dòng)，形成兩個(gè)大分支，48個(gè)小分支。模式如下：

“我的寫真集”包括38個(gè)內(nèi)容：媽媽，我從哪里來；我來當(dāng)懷孕準(zhǔn)媽媽；在媽媽肚子里；呱呱墜地；小時(shí)候的東西；成長小趣事；照顧蛋寶寶；我又長高了；別說我小；魔鏡啊魔鏡；猜猜我是誰；我的小臉；五官歌；我愛小臉；多變的表情；笑比哭好；表情歌；多變的臉；我的自畫像；寶寶的小手；秋天的落葉；小手本領(lǐng)大；我有一雙小小手；我的小手變變變；我的左手也能干；可愛的小腳丫；能干的小腳丫；人體秀；男孩和女孩；我的身體；碰一碰；我會(huì)擺Pose；當(dāng)你發(fā)生了危險(xiǎn)，怎么辦；我會(huì)滑滑梯；我會(huì)拿椅子；小公雞愛打架；我會(huì)守秩序等。

“健康的我”包括10個(gè)內(nèi)容：感冒了怎么辦；檢查身體；小毛病我不怕；吃藥打針我不怕；快樂早餐；我喜歡吃的東西；不要吃太多的甜食；干凈食物人人愛；嬌嬌不挑食了；香香的菜等，且這學(xué)期仍在拓展中。

中班四個(gè)大主題活動(dòng)，第一，“生命在于運(yùn)動(dòng)”形成三個(gè)大分支，生成小分支21個(gè)；第二，“我運(yùn)動(dòng)、我健康”，三個(gè)大分支，生成小分支29個(gè)，兩個(gè)主題分別從人與自己、人與他人和人與環(huán)境這三個(gè)方面開展活動(dòng)。第三，感恩主題活動(dòng) “讓愛住我家”，從人與他人這一方面開展活動(dòng)，讓幼兒從中學(xué)習(xí)愛與關(guān)懷—學(xué)會(huì)感恩；第四，“生命樹——我是誰”有四個(gè)大分支，生成小分支33個(gè)。從人與自己這一方面開展活動(dòng)，讓幼兒從中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己，欣賞自己，接納自己。模式如圖4。

“生命在于運(yùn)動(dòng)”包括21個(gè)內(nèi)容：物我關(guān)系——我們喜歡的運(yùn)動(dòng)，我喜歡的運(yùn)動(dòng)，我們長高了，小小運(yùn)動(dòng)員，我們做早操，伸伸轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；我我關(guān)系——飯前飯后不做劇烈運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)傷害能防治；人我關(guān)系——調(diào)皮的球，滾球真好玩，拋接球，我會(huì)投籃，送球方法多，足球小人，說說我的自行車，好玩的自行車等。

“我運(yùn)動(dòng) 我健康”包括29個(gè)內(nèi)容：我們的身體——胖胖兔減肥操，愛運(yùn)動(dòng)的木偶娃娃；我們愛運(yùn)動(dòng)—我喜歡的運(yùn)動(dòng)，我知道的運(yùn)動(dòng)，健康歌，小小運(yùn)動(dòng)員，天天做操身體好，我們都是機(jī)器人，比賽，照鏡子，新鄰居，向手挑戰(zhàn)，我們的小腳丫，滑稽的腳先生，五兄弟，小駝背的苦惱，身體怎么動(dòng)，身體在說話，不舒服可以哭，表情歌，運(yùn)動(dòng)前后，治治小傷痛，有趣的指紋，會(huì)說話的手；我們愛身體——我們的臉蛋，淤斑和腫包，流血了，流鼻涕啦，牙疼等。

“生命樹——我是誰”包括33個(gè)內(nèi)容：生命起源——我從哪里來，爸爸的一半和媽媽的一半，男孩女孩不一樣，為什么我是男孩，為什么我是女孩；欣賞自己——不一樣的我，我的名字，我的名片，我覺得我很棒，能干的我；我的身體——我們的身體，我的身體會(huì)移動(dòng)，拷貝不走樣，頭發(fā)肩膀膝蓋腳，My body，和感冒病菌拜拜，不做危險(xiǎn)的事，我的長相，我的自畫像；我的感覺——視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸摸覺、操作表現(xiàn)——身體的五種感覺健康活動(dòng)，小毛病我不怕，牙疼，笑娃娃與哭娃娃，我好害怕，我好難過，表情歌，歡喜就好。

繪本教學(xué)：大班教學(xué)從“欣賞自己，認(rèn)識(shí)生命”“自我接納，欣賞生命”“情緒管理，珍愛生命”“生存關(guān)懷，敬畏生命”四個(gè)方面，擇取了二十多種繪本，形成有價(jià)值的教學(xué)詳案，具體如圖9。

四、泉州市生命教育課程化研究總結(jié)

我們的研究遵循從上而下的體系輪廓把握和從下而上的行動(dòng)研究范式，但缺乏從上而下的邊總結(jié)邊實(shí)踐邊探索邊修正，沒有在研究過程中及時(shí)調(diào)整，而只在最后做總體把握，是個(gè)缺憾。而且我們還未形成地方推廣性的課程體系，只形成了可供借鑒的多樣體系，并局限于各個(gè)開展的學(xué)校和學(xué)段，這些方面值得我們繼續(xù)深入研究。