劉俊香，楊柳清，丁洪瓊，張　晶

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《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的應(yīng)用研究

劉俊香，楊柳清，丁洪瓊，張晶

[目的]探討《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的應(yīng)用效果，為開展護(hù)理教學(xué)改革及社區(qū)普及急救知識(shí)的途徑提供依據(jù)。[方法]采用自制的《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)用戶評(píng)價(jià)表對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)者、校外教師及在校學(xué)生進(jìn)行《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)的效果測(cè)評(píng)。同時(shí)教師在教學(xué)過程中充分利用《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革，課程結(jié)束后評(píng)價(jià)學(xué)生的理論、操作技能成績(jī)。[結(jié)果]社會(huì)學(xué)習(xí)者、校外教師及在校學(xué)生認(rèn)為《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)效果較好。學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)資源學(xué)習(xí)后理論成績(jī)、操作技能成績(jī)均高于未應(yīng)用平臺(tái)資源學(xué)習(xí)的學(xué)生(P<0.05)。[結(jié)論]借助《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，為自主遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供了資源，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

急救醫(yī)療；網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)；應(yīng)用；研究

“精品資源共享課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)”是指運(yùn)用信息技術(shù)來管理豐富的課程教學(xué)資源，為學(xué)生、教師及社會(huì)學(xué)習(xí)者提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上咨詢等功能[1]?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年—2020年)》提出，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的作用，建設(shè)開放、共享的教育服務(wù)平臺(tái)，努力為全體社會(huì)成員、學(xué)生提供各種不受時(shí)間和空間限制的教育和學(xué)習(xí)服務(wù)[2]。當(dāng)今社會(huì)各種意外傷害事故和自然災(zāi)害頻發(fā)，急救場(chǎng)所已經(jīng)從醫(yī)院延伸至事故現(xiàn)場(chǎng)、社區(qū)或家庭，需要培養(yǎng)急救護(hù)理人員及在社區(qū)普及急救知識(shí)。因此，課題組于2013年5月充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，與臨床醫(yī)院合作共同建立了《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，向社會(huì)、學(xué)生、同行業(yè)人員公開開放，共享平臺(tái)中的急救知識(shí)講座視頻、操作流程、操作圖片等。為了解該平臺(tái)的應(yīng)用效果，筆者抽取社會(huì)學(xué)習(xí)者、校外教師及本校2013級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究。取得了較好的效果。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象從網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)中按照網(wǎng)站訪問者IP地址以單純隨機(jī)方法抽取社會(huì)學(xué)習(xí)者和校外教師共92人作為研究對(duì)象，其中男34人，女58人，年齡(43.0±2.75)歲。同時(shí)選取本校460名2012級(jí)及480名2013級(jí)?？谱o(hù)生為研究對(duì)象，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生教學(xué)總學(xué)時(shí)均為30學(xué)時(shí)，授課教師、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和課后實(shí)訓(xùn)室開放自主學(xué)習(xí)時(shí)間均相同，兩組學(xué)生性別、年齡、成績(jī)比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)課題組利用便利抽樣原則，選取離我校較近具有優(yōu)秀的急救護(hù)理師資和優(yōu)良急救醫(yī)療條件的醫(yī)院為深度合作醫(yī)院共建資源平臺(tái)。平臺(tái)內(nèi)容包括課程介紹、學(xué)習(xí)指南、13個(gè)學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)情境、專題講座、技能培訓(xùn)、在線練習(xí)、在線測(cè)試、在線答疑及各種拓展資源等。每個(gè)課程模塊由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)解析、急救護(hù)理操作流程、助學(xué)視頻、助學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)、考核評(píng)價(jià)組成。平臺(tái)資源通過“應(yīng)用→評(píng)價(jià)→反饋矯正→再應(yīng)用→完善”的過程保持平臺(tái)資源的持續(xù)更新和補(bǔ)充，以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)、先進(jìn)平臺(tái)的作用[3]。

1.2.2《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的應(yīng)用與反饋評(píng)價(jià)《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建成后在我校2013級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行實(shí)證研究，并在我校合作醫(yī)院、兄弟院校及社會(huì)學(xué)習(xí)者中推廣應(yīng)用，平臺(tái)自2013年5月建設(shè)至2015年12月20日止點(diǎn)擊流量統(tǒng)計(jì)為139 042人次。同時(shí)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)用戶評(píng)價(jià)表，采用多種方法對(duì)該平臺(tái)的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2.2.1網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)用戶評(píng)價(jià)表的構(gòu)建通過專家咨詢法并結(jié)合用戶評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)用戶評(píng)價(jià)表。同時(shí)通過專家評(píng)分法，對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行重要性評(píng)分、專家熟悉度、影響程度評(píng)價(jià)，結(jié)合指標(biāo)重要性評(píng)分和專家權(quán)威程度系數(shù)確定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重。通過預(yù)測(cè)試，對(duì)初步構(gòu)建的指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和修改，詳見表1。

表1　《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)用戶評(píng)價(jià)表及權(quán)重

該評(píng)價(jià)表共有5個(gè)一級(jí)指標(biāo)包括科學(xué)性、教學(xué)性、效用性、技術(shù)性、發(fā)展性，28個(gè)二級(jí)指標(biāo)，采用優(yōu)、良、中、差4個(gè)等級(jí)對(duì)各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，其系數(shù)分別為1.00、0.75、0.50、0.25。28個(gè)二級(jí)指標(biāo)得分范圍為25分～100分，得分越高說明網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)越好。

1.2.2.2社會(huì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)根據(jù)網(wǎng)站訪問者IP地址以隨機(jī)方法抽取社會(huì)學(xué)習(xí)者和校外教師94名為調(diào)查對(duì)象，然后組建評(píng)價(jià)QQ群，將網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)用戶評(píng)價(jià)表上傳群共享，群主統(tǒng)一說明填表要求，每位評(píng)價(jià)者從群共享中下載網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)用戶評(píng)價(jià)表，按要求填表后傳給群主。調(diào)查以匿名方式進(jìn)行，發(fā)放評(píng)價(jià)表94份，回收92份，有效回收率為97.9%。

2　結(jié)果

2.1《急救護(hù)理》網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)用戶評(píng)價(jià)572人參與評(píng)價(jià)，總分為(87.28±6.52)分，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)較好。5個(gè)一級(jí)指標(biāo)得分從高到低排序依次為教學(xué)性、效用性、科學(xué)性、技術(shù)性、發(fā)展性。社會(huì)學(xué)習(xí)者和校外教師評(píng)價(jià)得分見表2。

表2　社會(huì)學(xué)習(xí)者和校外教師評(píng)價(jià)得分

2.2課程結(jié)束后2013級(jí)、2012級(jí)學(xué)生理論、技能成績(jī)比較(見表3)

表3　兩個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較±s)　分

3　討論

3.1應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上的視頻、操作流程、在線測(cè)試，讓護(hù)生明確自身知識(shí)的薄弱點(diǎn)，較好地鞏固所學(xué)知識(shí)和操作技能[4]。通過觀看動(dòng)畫、圖片、在線答疑激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。

3.2網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)改革實(shí)踐中，教師的教學(xué)行為對(duì)教學(xué)改革的實(shí)施及結(jié)果起著至關(guān)重要的作用[6]。通過《急救護(hù)理》資源平臺(tái)中的助學(xué)課件、助學(xué)視頻、學(xué)習(xí)情境及在線練習(xí)、在線測(cè)試為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供了資源，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所。資源平臺(tái)中的視頻材料增加了學(xué)生對(duì)急救護(hù)理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位[7]。提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.3為師生課后交流與互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)以往學(xué)生只能在課后向教師提問，資源平臺(tái)上的在線答疑不受時(shí)間與教學(xué)場(chǎng)地的限制，將學(xué)生和老師聯(lián)系在一起，教師可以通過在線測(cè)試了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況以及知識(shí)掌握情況；在線答疑使教師隨時(shí)為學(xué)生解答疑惑成為可能。

3.4院校合作共建資源平臺(tái)，縮短了教學(xué)與臨床的差距院校合作共建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，可以充分利用臨床一線的資源及技能，兼職教師收集臨床真實(shí)案例、行業(yè)動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)更新急救護(hù)理新技能。同步更新課堂教學(xué)內(nèi)容，促使師生在知識(shí)與技能上更好地與臨床保持一致，促使急救護(hù)理教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更融合，教學(xué)內(nèi)容與臨床工作任務(wù)更一致[8]，在一定程度上縮短了教學(xué)與臨床的差距。

3.5網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)為教師教學(xué)及社區(qū)人員學(xué)習(xí)提供參考教學(xué)資源平臺(tái)上的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、圖片資源、試題庫、情景案例、操作示范等為教師教學(xué)提供了參考；通過在平臺(tái)上開辟的急救知識(shí)講座、職業(yè)技能培訓(xùn)，為醫(yī)院和社區(qū)人員遠(yuǎn)程培訓(xùn)及學(xué)習(xí)提供了便利。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、醫(yī)護(hù)人員培訓(xùn)和社會(huì)公眾普及急救知識(shí)創(chuàng)造了條件。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，運(yùn)用現(xiàn)代信息手段搭建公共服務(wù)平臺(tái)[9]，通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，服務(wù)于社會(huì)。促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享是必需的。

[1]楊明.高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫發(fā)展的歷史背景及意義[J].黑龍江高教研究，2012(10)：99-102.

[2]中華人民共和國中央人民政府.國家中長(zhǎng)期教育改革的發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/0L]. [2012-05-15].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content-1667143.htm.

[3]王曉文.關(guān)于專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)的幾個(gè)問題[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2011(3):25-26．

[4]王惠珍，許曉萍.情景模擬演練在急救技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2014，29(7)：67-69.

[5]萬曉燕，杜利.高職急救護(hù)理課程教學(xué)改革探索[J].護(hù)理學(xué)雜志，2011，26(2)：60-62.

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[7]劉俊香，楊術(shù)蘭，丁洪瓊.四位一體教學(xué)模式在急救護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2014，29(24)：4-6.

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(本文編輯范秋霞)

Application research on network teaching resources platform of “Emergency Care”

Liu Junxiang,Yang Liuqing,Ding Hongqiong,et al

(Chongqing Three Gorges Medical College,Chongqing 404120 China)

重慶市高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目，編號(hào)：133281。

劉俊香，副教授，本科，單位： 404120，重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校；楊柳清、丁洪瓊(通訊作者)、張晶單位：404120，重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校。

G642

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.20.030

1009-6493(2016)07B-2518-03

2016-02-06；

2016-06-10)