○黃　蕊

要重視干部培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

○黃蕊

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，又稱現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)，是干部培訓(xùn)教學(xué)的重要方式之一，它以學(xué)員已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)歷和社會(huì)閱歷為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，在授課教師的引導(dǎo)下通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)、感悟體驗(yàn)、研討交流，做到理論聯(lián)系實(shí)際，提出解決實(shí)際問(wèn)題的措施、思路或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)學(xué)員的代入，注重提升學(xué)員的觀察能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力和決策能力，這一方面有利于促進(jìn)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)成果的吸收轉(zhuǎn)化，另一方面能夠幫助學(xué)員在處理具體問(wèn)題上開(kāi)拓思路，是多方面提升學(xué)員能力的教學(xué)方式。

一、干部培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目的不突出，缺乏針對(duì)性。目前，開(kāi)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)成為干部培訓(xùn)的熱點(diǎn)，而這也導(dǎo)致了專題開(kāi)發(fā)的盲目性，缺乏合理、科學(xué)的規(guī)劃。其中，最突出的表現(xiàn)就是教學(xué)目的不突出，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)缺乏針對(duì)性。教學(xué)基地的設(shè)定是為教學(xué)目的服務(wù)的，因此，應(yīng)圍繞教學(xué)目的設(shè)定具體的參觀點(diǎn)和參觀路線，然而目前的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)帶給學(xué)員的往往是全面的參觀學(xué)習(xí)，這也給學(xué)員帶來(lái)“走馬觀花”、浮于表面的印象，往往培訓(xùn)結(jié)束時(shí)學(xué)員都說(shuō)不全參觀了哪些現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)、圍繞的是哪些主題。同時(shí)，同一個(gè)教學(xué)基地可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)不同的教學(xué)目的，而各個(gè)教學(xué)目的可能呈現(xiàn)出不同的教學(xué)路線，但是目前，在同一個(gè)教學(xué)基地，不同的教學(xué)主題并未體現(xiàn)出應(yīng)有的特色化安排。

2.課程設(shè)置注重“中間”遺漏“兩頭”。從流程上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是一個(gè)階段性的過(guò)程，除了實(shí)地參觀階段的教學(xué)以外，還應(yīng)當(dāng)要有前期“通氣”和后期“消化”?！巴狻?，是指事先讓學(xué)員了解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的參觀點(diǎn)基本情況以及考察目標(biāo)，幫助學(xué)員結(jié)合自身工作實(shí)際帶著問(wèn)題去參觀，能夠“有的放矢”?！跋保侵缚疾旖Y(jié)束后及時(shí)的組織和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行交流研討，讓學(xué)員對(duì)所觀所感進(jìn)行必要的思考和提煉，能夠“不虛此行”。雖然現(xiàn)在很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)意識(shí)到了這一問(wèn)題，但是重點(diǎn)投入精力的不多，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果提高不明顯。

3.學(xué)員參與度不高。開(kāi)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的之一就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，只有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)各方主體包括授課教師、學(xué)員和基地單位積極參與，形成合力，才能保障現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果。但在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在學(xué)員的主體性作用發(fā)揮不足，教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮不到位，相關(guān)工作人員教學(xué)輔助作用發(fā)揮不力的情況。由于缺乏適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中的代入感不強(qiáng)，認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)沒(méi)看頭、沒(méi)聽(tīng)頭、沒(méi)說(shuō)頭，自行活動(dòng)，觀景閑逛、聊天逗樂(lè)的情形時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，學(xué)員互動(dòng)研討不積極，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中思維不集中，不能夠圍繞主題進(jìn)行深入思考提問(wèn)。

4.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)缺乏有序組織掌控。部分基層黨校專職教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織管理和協(xié)調(diào)能力不足，不能很好地對(duì)整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行掌控，不能有效地引導(dǎo)學(xué)員到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)行生動(dòng)地導(dǎo)入、互動(dòng)和點(diǎn)評(píng)。部分老師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程找不到發(fā)揮引導(dǎo)作用的切入點(diǎn)，存在著把學(xué)員組織到教學(xué)基地就不知道該怎么發(fā)揮作用的現(xiàn)象，一些教師對(duì)教學(xué)基地的情況也不熟悉不了解。教學(xué)基地相關(guān)工作人員講解時(shí)，個(gè)人差異比較大，缺乏專業(yè)化的講解和組織教學(xué)。

5.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容缺乏深度?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容不能有機(jī)地結(jié)合培訓(xùn)需求，不能極大地引起學(xué)員興趣，啟發(fā)學(xué)員思考。主要表現(xiàn)在：一是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)案例編寫(xiě)缺乏深度，缺乏學(xué)科理論支撐，編寫(xiě)的教學(xué)案例重現(xiàn)狀描述，輕內(nèi)在原因分析；重成績(jī)宣傳，輕問(wèn)題剖析；重經(jīng)驗(yàn)做法介紹，輕重要啟示闡釋。二是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研討存在就事論事現(xiàn)象，不能舉一反三；看表面問(wèn)題的多，分析內(nèi)在規(guī)律的少；跑題議論的多，深入專題研討的少。三是講解介紹與教師點(diǎn)評(píng)的深度不夠，講解介紹多是基本情況和工作做法介紹，沒(méi)有系統(tǒng)性的、較生動(dòng)的講解詞。專職教師的點(diǎn)評(píng)有時(shí)也不能把握要點(diǎn)，深度挖掘，啟迪思維，引起學(xué)員共鳴。

二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的基本要求

一場(chǎng)成功的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)必須具備以下幾個(gè)要素：

1.明確的教學(xué)目的。盡管在干部培訓(xùn)中現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，但是其與傳統(tǒng)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)是一致的，即完成教學(xué)目的。教學(xué)目的是任何一門課程的靈魂，授課形式、課程安排、課堂語(yǔ)言等都是為教學(xué)目的服務(wù)的，缺少了教學(xué)目的或者教學(xué)目的不明，再多變的、受人歡迎的教學(xué)方式都只是流于形式，最終使得整堂課變?yōu)轸[劇。

2.合適的教學(xué)基地?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的大課堂，是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的重要載體，承載著現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的情景、內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)基地是開(kāi)展好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的前提條件。教學(xué)點(diǎn)的設(shè)置應(yīng)因時(shí)、因地、因情而定，應(yīng)做到：（1）結(jié)合時(shí)代發(fā)展的新要求。要求現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地應(yīng)符合時(shí)代發(fā)展的需要，在緊密圍繞教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，符合科學(xué)發(fā)展新要求，能對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、民主政治建設(shè)、黨的建設(shè)提供時(shí)代啟示；（2）結(jié)合地方基層實(shí)際?；鶎狱h校要求現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地應(yīng)是地方發(fā)展的典型代表，是地區(qū)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)資源，集中反映地方特色，從而使得現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地更接地氣，更具特色，更具有說(shuō)服力和感染力；（3）結(jié)合主體班培訓(xùn)需求?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)需求而定，能夠較好地滿足組織需求、崗位需求和干部需求的要求。

3.科學(xué)的教學(xué)方案。教學(xué)方案是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、注意事項(xiàng)的詳細(xì)表述，完善的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方案是開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的基本要求?？茖W(xué)的教學(xué)方案有利于進(jìn)一步營(yíng)造更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的感染力，讓學(xué)員有更為直觀和針對(duì)性的感悟，應(yīng)是建立在授課教師緊抓教學(xué)目的所展開(kāi)前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，一是對(duì)學(xué)員需求的調(diào)研，一是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)地點(diǎn)的調(diào)研。在調(diào)研基礎(chǔ)上，提前做好現(xiàn)場(chǎng)情況介紹觀摩、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)講解、現(xiàn)場(chǎng)座談交流和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容的時(shí)間、地點(diǎn)和分組安排。需要注意的是，教學(xué)方案必須明確有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)路線。實(shí)踐中，同一個(gè)教學(xué)基地往往可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)不同的教學(xué)目的，但針對(duì)不同的教學(xué)目的可以設(shè)定側(cè)重不同的教學(xué)路線，這樣一來(lái)，既有利于突出教學(xué)主題，又不會(huì)讓學(xué)員產(chǎn)生疲勞或者懈怠感。

4.有效的教學(xué)配合。一般情況下，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是由授課教師與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)所在單位共同協(xié)作完成的。因此，授課教師必須根據(jù)提前設(shè)定好的教學(xué)流程和教學(xué)計(jì)劃要求， 摸清現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的基本情況， 提前通知現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)做好相關(guān)準(zhǔn)備， 安排好線路、講解員、場(chǎng)地、材料、器具、設(shè)備等，制定較為詳細(xì)的活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃。

5.積極的互動(dòng)交流。交流研討是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)成果顯現(xiàn)的主要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不同于一般性的參觀考察，它是要學(xué)員通過(guò)理論教學(xué)階段的學(xué)習(xí)，再結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所得到的感受，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，提升其對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方式。因此，“火花”應(yīng)該是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中必不可少的要素，而要“火花”不斷就應(yīng)該將互動(dòng)交流貫穿于教學(xué)始終。授課教師可以在參觀、聽(tīng)講解的過(guò)程中，實(shí)時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員思考；另一方面，參觀結(jié)束后應(yīng)設(shè)計(jì)分組或集中討論環(huán)節(jié)，及時(shí)把握好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后的回味點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)員講出感受、感悟，讓學(xué)員結(jié)合參觀考察內(nèi)容開(kāi)展交流，并寫(xiě)出總結(jié)。

6.有效的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在很多人眼中是最省力的教學(xué)方式，但在我看來(lái)，卻是最難的教學(xué)方式。一方面，它要求授課教師有較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力；另一方面，也是最為重要的一方面，它要求授課教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和引導(dǎo)能力，保證教學(xué)內(nèi)容不偏離主題。因此，課前，教師必須要將教學(xué)目的明確地告知學(xué)員，并預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教學(xué)主題密切相關(guān)的系列題目提前發(fā)給學(xué)員，讓學(xué)員帶著問(wèn)題去看、去聽(tīng)、去問(wèn)、去做、去想，有問(wèn)題意識(shí)更容易使學(xué)員充分地進(jìn)入角色；課中，在參觀或者聽(tīng)取講解時(shí)，授課教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)員情況，把握好節(jié)奏，調(diào)節(jié)好氣氛，掌握好教學(xué)內(nèi)容的詳略，確保學(xué)員更好地接受所講內(nèi)容，并給予及時(shí)的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性；課后，要圍繞教學(xué)目的做出有效的點(diǎn)評(píng)。其中，教師點(diǎn)評(píng)是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的點(diǎn)睛環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)主題的總結(jié)和升華，這就要求授課教師既要有扎實(shí)的理論功底，又要對(duì)教學(xué)基地的情況了如指掌，同時(shí)還應(yīng)了解學(xué)員的全面信息，特別是所學(xué)專業(yè)、工作崗位、培訓(xùn)需求等信息。點(diǎn)評(píng)應(yīng)圍繞學(xué)員討論的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)，找出帶有普遍指導(dǎo)意義的、具有共性的、規(guī)律性、經(jīng)驗(yàn)性的東西，這樣才能起到“點(diǎn)化”主題的作用，使學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)上升為理性思考。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是一種新型的干部培訓(xùn)方式，同時(shí)也是對(duì)授課教師要求極高的一種教學(xué)方式。因此，開(kāi)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)做到教學(xué)目的明確化、教學(xué)內(nèi)容主題化、教學(xué)流程規(guī)范化，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)員把學(xué)習(xí)理論和提高能力結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提升學(xué)員的能力建設(shè)。

（西安市行政學(xué)院）

（責(zé)任編輯周巍）