翟麗華+趙偉濤

教師專業(yè)發(fā)展問題是教育理論和教育實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。教師要在課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，就必須深入了解教學(xué)、了解學(xué)生和了解自己。這就要求教師重視并善于進(jìn)行課堂觀察，從而反思自身教學(xué)行為，診斷和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、課堂觀察的內(nèi)涵

課堂觀察就是通過對(duì)課堂教學(xué)的整個(gè)過程和運(yùn)行狀況進(jìn)行察看記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察的焦點(diǎn)是關(guān)注知識(shí)的傳授，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

課堂觀察的程序分為課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議。課前會(huì)議時(shí)，被觀察者要說課，并提供學(xué)生座位表，表中需要標(biāo)注5～8名學(xué)優(yōu)生和5～8名學(xué)困生，以使觀察者了解不同層次的學(xué)生分布情況。課中觀察時(shí)觀察者要如實(shí)做好記錄。課后會(huì)議包括被觀察者自我反思、觀察者從不同角度進(jìn)行定量或定性分析、觀察者與被觀察者間思考和對(duì)話、對(duì)被觀察者給出結(jié)論和建議。

課堂觀察的框架分為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)維度。

二、課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑

1.課堂觀察是教學(xué)反思之源

教師自我反思的廣度和深度有賴于反思的材料，基于課堂教學(xué)實(shí)踐的第一手材料僅僅靠教師自身的回憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一個(gè)典型的案例是一位教師在觀察了自己的教學(xué)錄像后，驚訝地說：“這是我上的課嗎？竟然問了100多個(gè)問題，不可能！”通過課堂觀察，教師可以深層次地反思自己的課堂，改進(jìn)自己的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

2.課堂觀察促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

通過課堂觀察及反思，可以從現(xiàn)象到本質(zhì)、從表象到規(guī)律，抓住主要的實(shí)質(zhì)問題，概括出教師上課的突出特點(diǎn)和主要問題。以課堂觀察為起點(diǎn)的教育行動(dòng)研究的實(shí)施，能更有效地促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)成長和教育質(zhì)量的提升。

3.課堂觀察讓教師更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

在他人的課堂中，給了我們走近學(xué)生并站在學(xué)生立場(chǎng)上觀察課堂的機(jī)會(huì)。這會(huì)給我們兩個(gè)啟示：一是決定課堂進(jìn)程的并不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是判斷課堂教學(xué)成功還是失敗的標(biāo)準(zhǔn)，并不是教師本人能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。這樣，當(dāng)教師再次回到自己課堂時(shí)，不但會(huì)改變自己的課堂理念，而且會(huì)讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，因此讓課堂教學(xué)變得更有深度。

4.課堂觀察可以更好地落實(shí)有效教學(xué)

有效教學(xué)是課堂教學(xué)追求的永恒主題。通過課堂觀察來提高課堂教學(xué)的效率，才能更好地落實(shí)有效教學(xué)。在有效教學(xué)中，很重要的就是教師在課堂上的“有效指導(dǎo)”。它包括有效提問、有效講授、有效傾聽三個(gè)方面。

課堂觀察活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，可以提高課堂教學(xué)的有效性，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有特殊價(jià)值。通過課堂觀察，我們可以形成一個(gè)多元的、有意義的教師學(xué)習(xí)團(tuán)體，加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，帶動(dòng)教師的教育觀念與教學(xué)實(shí)踐向好的方向轉(zhuǎn)變。