姜凡

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

21世紀(jì)以來中美兩國教師教育研究現(xiàn)狀及趨勢①——基于《教師教育研究》和JTE的文獻計量學(xué)分析

姜凡

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

《教師教育研究》和《JOURNAL OF TEACHER EDUCATION》是中美兩國教師教育領(lǐng)域的頂級期刊，通過對2000-2015年二者所刊載的文獻分析可以發(fā)現(xiàn)：公立師范院校和公立綜合型院校分別是中、美兩國教師教育研究的主要機構(gòu)，中美兩國教師教育領(lǐng)域?qū)W者之間的合作都比較密切，但美國學(xué)者間的合作呈現(xiàn)跨校、跨學(xué)科特點，而我國以校內(nèi)、同事間合作為主；中國高影響力學(xué)者分布比較集中但之間的連接性較弱，而美國分布比較分散但相互之間的連接性較強；中美兩國教師教育研究熱主題都包括職前教師培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和教師教育改革，但呈現(xiàn)出各自的特征；農(nóng)村教師教育、師范生是中國教師教育領(lǐng)域的研究趨勢，而美國為城市教師教育和職前教師教育。

21世紀(jì)；教師教育；研究熱點；研究趨勢

利用計量學(xué)來識別和追蹤特定學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和演變已成為很多學(xué)科領(lǐng)域的重要課題。［1］近年來，我國教師教育領(lǐng)域的一些學(xué)者也利用文獻計量學(xué)并結(jié)合多種方法來研究國內(nèi)外教師教育的現(xiàn)狀及趨勢發(fā)展。但是，將中美教師教育的研究現(xiàn)狀和趨勢進行對比分析的研究少之甚少。本文運用Citespace軟件，并以“JOURNAL OF TEACHER EDUCATION”（簡稱 JTE） 和《教師教育研究》2000-2015年間所刊載的論文為研究對象，對中美兩國教師教育進行對比研究，旨在了解中美兩國教師教育領(lǐng)域的主要研究機構(gòu)、高產(chǎn)作者和高影響力學(xué)者、作者合作等現(xiàn)狀，同時分析兩國教師教育研究的熱點和趨勢，并揭示出兩國教師教育研究的共同點和差異性，從而為我國教師教育的發(fā)展提供借鑒。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究以“中國社會科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫”作為中文文獻信息源，以《教師教育研究》作為文獻來源，設(shè)定時間段為2000-2015年，選擇“論文”類型，共收集到《教師教育研究》文獻數(shù)據(jù)1413條，下載的文獻題錄中包括標(biāo)題、作者、摘要、來源出版物、參考文獻等各類數(shù)據(jù)信息。以“Web of Science”中的“科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫核心合集”作為外文文獻信息源，選擇“全記錄與引用的參考文獻”以純文本的格式下載JTE 2000-2015年文獻題錄數(shù)據(jù)，所選論文截止到2015年12月31日，共收集到文獻數(shù)據(jù)486條。《教師教育研究》和JTE分別是中、美教師教育研究最權(quán)威的核心期刊，刊發(fā)在兩刊上的文章能夠代表兩國教師教育領(lǐng)域研究的最高水平。因此，本研究選擇這兩本期刊作為樣本進行分析和比對，頗具代表性。

本研究運用Citespace軟件對中美兩國教師教育領(lǐng)域主要研究機構(gòu)、高產(chǎn)作者和高影響力學(xué)者、作者合作等情況進行統(tǒng)計分析，從而分析出兩國教師教育研究的熱點和趨勢，并揭示出兩國教師教育的共同點與差異性。

二、研究機構(gòu)及作者情況分析

（一）主要研究機構(gòu)分析

利用Citespace對兩刊第一作者所屬的機構(gòu)進行統(tǒng)計，并按照發(fā)文數(shù)量取前10名（見表1）。

表1：2000-2015年中美兩國教師教育研究機構(gòu)（前10名）

從研究機構(gòu)分布情況來看，北京師范大學(xué)和密歇根州立大學(xué)位居中美教師教育機構(gòu)之首。這主要是因為，全國唯一從事教師教育研究的國家級重點單位就是北京師范大學(xué)教師教育研究中心，且北京師范大學(xué)在很早之前就具有碩士教師教育專業(yè)。教學(xué)與科研的相互統(tǒng)一，為其影響力奠定了基礎(chǔ)。此外，北京師范大學(xué)聚集了諸如朱旭東、顧明遠(yuǎn)、王英杰等著名教育學(xué)教授，良好的學(xué)術(shù)氛圍也為其成為頂級教師教育研究機構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。而密歇根州立大學(xué)長期以來一直以教育專業(yè)而聞名，據(jù)《美國新聞和世界報導(dǎo)》（U.S.News&World Report）2015年“美國最佳大學(xué)”排名統(tǒng)計，密歇根州立大學(xué)（Michigan StateUniversity,簡稱MSU）中小學(xué)教師教育專業(yè)研究生排名連續(xù)多年位居第一。［2］

中國前10名教師教育研究機構(gòu)都是公立高校，并且除了寧波大學(xué)和西南大學(xué)之外，其他高校都為師范型院校。其實從寧波大學(xué)和西南大學(xué)兩所高校的發(fā)展歷史來看，兩所高校都將之前該地的師范院校并入其中。而美國前10名研究機構(gòu)中除了斯坦福大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)，其他8所都是公立高校，并且這10所高校幾乎都為綜合型院校，因此，公立綜合型院校是美國教師教育研究的主要機構(gòu)。

（二）作者合作情況分析

為了了解中美兩國教師教育領(lǐng)域作者之間的合作情況，本研究利用Citespace對兩國作者之間的合作情況進行統(tǒng)計分析（見表2）。

表2：2000-2015年中美教師教育發(fā)文作者合作情況

從是否合作來看，中國1413篇文章中合作文章有518篇，占36.7%；美國486篇文章中合作文章有227篇，占46.7%。由此可見，中美教師教育領(lǐng)域研究者之間的合作都比較密切。但是，從合作區(qū)域和是否跨學(xué)科來看，美國主要以跨校、跨學(xué)科合作為主，兩者比列分別高達68.72%和86.34%，而中國以校內(nèi)、學(xué)科間合作為主，兩者比列分別高達68.15%和64.67%。這說明，我國教師教育領(lǐng)域?qū)W者主要以校內(nèi)同事間或者師生間的合作為主，跨校和跨學(xué)科合作程度不高。

（三）高產(chǎn)出與高影響力者分析

運用Citespace軟件對中美兩國教師教育領(lǐng)域的高產(chǎn)出學(xué)者、高影響力者及其所屬單位進行統(tǒng)計，具體情況見表3和表4。

表3：2000-2015年中美教師教育高產(chǎn)作者及其所屬機構(gòu)（前10位）

表4：2000-2015年中美教師教育高影響力作者及所屬機構(gòu)（前10位）

由表3和表4可知，中國教師教育領(lǐng)域的高產(chǎn)作者、高影響力作者分布比較集中，主要為北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)，而美國教師教育領(lǐng)域的高產(chǎn)作者、高影響力作者的分布相對而言比較廣泛，但是仍然不難看出斯坦福大學(xué)和密歇根州立大學(xué)在美國教師教育領(lǐng)域的重要地位。北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)作為我國最頂尖的兩所師范院校，承擔(dān)著師范生教學(xué)、培養(yǎng)等一系列活動，高質(zhì)量的師范生培養(yǎng)質(zhì)量已為國內(nèi)所公認(rèn)，也培養(yǎng)了很多卓越的教師。而密歇根州立大學(xué)和斯坦福大學(xué)的教育學(xué)院也是美國教師教育頂級機構(gòu)。正如前文所述，密歇根州立大學(xué)的中小學(xué)教師教育專業(yè)研究生排名連續(xù)多年位居第一。作為美國一流的教育學(xué)院——斯坦福大學(xué)教育學(xué)院，開設(shè)了很多教師培養(yǎng)項目，培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的教師。與此同時，這幾所高校在科研方面也為國內(nèi)外最出色的高校。美國高影響力作者之間都具有較強的連接性，即高影響力作者之間的選題接近、合作與引證關(guān)系密切，而中國高影響力作者呈現(xiàn)分散性，高影響力作者之間的連接性較弱。

在高影響力作者方面，中國的葉瀾、鐘啟泉、顧明遠(yuǎn)和美國的Cochran-Smith M、Darling Hanmond L、Zeichner k分布位居中美兩國高影響力學(xué)者前三位。其中，葉瀾教授是華東師范大學(xué)教育學(xué)部專門研究基礎(chǔ)教育的終身教授，主要研究領(lǐng)域為基礎(chǔ)教育改革、教育研究方法論、教育原理；鐘啟泉教授是教育部“課程改革專家組”組長，主要研究領(lǐng)域為比較課程論與教學(xué)論、國際與比較教育學(xué)；顧明遠(yuǎn)教授科學(xué)研究涉及教育學(xué)科的許多領(lǐng)域，其中在教師教育領(lǐng)域其十分注重教師專業(yè)化發(fā)展和教師教育改革問題。Cochran-Smith M是專門研究城市學(xué)校教師教育的教授，主要研究領(lǐng)域包括教師教育、教師教育政策等問題；DarlingHanmond L教授主要研究領(lǐng)域為教師教育、教育公平、教育政策；Zeichner K教授的主要領(lǐng)域為職前教師教育研究和教師專業(yè)發(fā)展研究。通過對中美兩國高影響力學(xué)者研究領(lǐng)域和高被引論文分析，能夠在一定程度上管窺近年來教師教育研究領(lǐng)域的主題。

三、研究主題及特征分析

為了準(zhǔn)確把握21世紀(jì)以來中美兩國教師教育的研究主題，筆者運用Citespace對中國1413篇文章以及美國486篇文章的關(guān)鍵詞進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析（見表5）。關(guān)鍵詞作為文章主題的概括和作者研究重點的提煉，是從文章的標(biāo)題和摘要中提煉出來的，對其進行共現(xiàn)分析，能夠在一定程度上了解該領(lǐng)域的研究熱點。

（一）“教師教育改革”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“職前教師教育”是中美共同關(guān)注的且最為關(guān)注的三大主題

中美兩國圍繞教師教育開展的研究最主要的三大主題為“教師教育改革”、“職前教師教育”、“教師專業(yè)發(fā)展”，相關(guān)情況見圖1和圖2。

圖1　2000-2015年中國教師教育研究主題

圖2　2000-2015年美國教師教育研究主題

教師教育已經(jīng)備受世界各國關(guān)注，并對其戰(zhàn)略地位達成共識：教師教育關(guān)系著國家的未來和發(fā)展，教育改革的重點在于教師教育改革，教師教育始終是教育改革的主旋律。［3］

教師發(fā)展研究也是世界各國教育改革研究的熱點問題，“教師專業(yè)發(fā)展”已經(jīng)成為當(dāng)代教師教育研究領(lǐng)域的國際最流行概念，這是由于教師是教育改革運動的關(guān)鍵［4］，教育改革所提出的要求最終能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教師的素質(zhì)，教師自身的素養(yǎng)往往決定改革的成敗。因而，促進教師專業(yè)發(fā)展，已成為世界各國教師教育改革的目標(biāo)。

作為培養(yǎng)教師的專門教育——職前教師教育，其質(zhì)量的高低直接決定未來教師素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，各國政府紛紛制定并實施相關(guān)政策來推動職前教師教育的發(fā)展和改革。與此同時，各國該領(lǐng)域的研究者也進行有關(guān)職前教師教育理論與實踐研究，并撰寫研究報告來指導(dǎo)和促進職前教師教育的改革與發(fā)展。［5］

作為教育改革的主旋律——“教師教育改革”、教育改革的基本趨勢——“教師專業(yè)發(fā)展”、教師教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分——“職前教師教育”，一直受到中美兩國的高度重視，紛紛制定政策來促進其改革與發(fā)展，而正如前文分析，中美兩國教師教育研究注重關(guān)注政策，因此，這三大主題受到學(xué)者的高度關(guān)注。

（二）中美兩國教師教育研究特征分析

1.中美兩國都注重關(guān)注教育政策

注重關(guān)注不同時期的教育政策是中美兩國教師教育研究者共同的特征。如“教師專業(yè)發(fā)展”的概念是2002年中國教育部《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中首次提出的，并且由于其地位重要，此后一直被廣泛提及。2007年，教育部提出要開展師范生免費教育，同年5月，教育部決定在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等6所部屬大學(xué)實施師范生免費教育，并頒布《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法（試行）》。自2007年開始，以師范生為核心的相關(guān)研究不斷成為研究者關(guān)注的焦點。

2002年，布什政府出臺了“不讓一個孩子落伍”的法案（No Child Left Behind Act）對教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師的質(zhì)量提出了更高的要求，因而，教師專業(yè)發(fā)展作為提高教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的最為重要的途徑受到了美國研究者的高度重視。此外，提高教育質(zhì)量是當(dāng)今各國教育改革的共同趨勢，而教師質(zhì)量是影響教育質(zhì)量最為重要的因素，自2002年該法案頒布以來，以教師專業(yè)發(fā)展為核心的研究躍居美國教師教育研究首位。美國數(shù)學(xué)教育一直處于改革之中，如20世紀(jì)60年代的“新數(shù)”運動，70年代的“回歸基礎(chǔ)”運動，80年代的“解決問題”運動，90年代的“課程改革”運動等。［6］2006年，布什總統(tǒng)簽署13398號總統(tǒng)令，任命組建全美學(xué)術(shù)顧問小組（Natioal Mathematics Advisory Panel），旨在調(diào)查美國數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀并提出改革意見。2009年4月27日奧巴馬總統(tǒng)啟動“競爭卓越”計劃，旨在提高學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的成績。［7］同年7月，他在美國登月40周年紀(jì)念日上發(fā)言：“作為總統(tǒng)，我會全力以赴讓數(shù)學(xué)和科學(xué)重新酷起來?！?/p>

2.中國研究呈現(xiàn)出國際化和多元化，而美國研究以本土化為主

為了清楚地展示我國教師教育研究在不同階段的國別研究，本文分為兩個時間段（2000-2007，2008-2015）來考察。由表6可知，2000-2007年研究共涉及9個國家，2008-2015年研究共涉及16個國家，此外，2000-2007年共有50篇論文，2008-2015年有80篇文章，因此，不論是從國家數(shù)量上來看還是從論文數(shù)量上來看，國際化和多元化越來越受到中國教師教育研究學(xué)者的關(guān)注。但是，由表6可知，我國學(xué)者關(guān)注較多的仍然是美國、德國、英國等西方發(fā)達國家和日本的教師教育。其中自2000年以來，對美國教師教育的研究一直是國內(nèi)學(xué)者最為關(guān)注的。這主要是因為，美國教師教育的發(fā)展是一個奇跡。在不到200年的時間里，美國的教師教育經(jīng)歷了一個從無到有、從低層次到高層次、從師范學(xué)校到師范學(xué)院再到綜合性大學(xué)教育學(xué)院的漸進歷程。尤其是20世紀(jì)80年代以來，美國在教師教育領(lǐng)域的一系列調(diào)整與變革取得了顯著的成效。正因為如此世界各國都將目光投向美國，以期通過對美國教育以及教師教育的研究提出一些有利于本國教育及教師教育發(fā)展的對策，中國當(dāng)然也不例外。而美國教師教育主要以美國教師教育和教育中所面臨的實際問題為研究對象，進行理論研究、量化研究和質(zhì)性研究。

表6：2000-2015年中國教師教育研究中各國家出現(xiàn)頻次

3.中國傾向于理論思辨性研究，美國傾向于量化研究

從中美兩國1899篇文章中的研究方法梳理結(jié)果可以看出，在2000-2007年和2008-2015年兩個時間段，理論思辨性研究都是中美教師教育研究者所采用的最主要的研究方法（見表7）。

對比2000-2007年，我們發(fā)現(xiàn)，2008-2015年，中國的理論思辨性研究下降了將近12個百分點，量化研究、質(zhì)性研究、混合研究的比例都呈現(xiàn)上升的趨勢，其中量化研究上升了將近9個百分點。2000-2007年美國研究者主要采用理論思辨性研究，但是相比較中國而言，美國在這一時間段內(nèi)的量化研究和質(zhì)性研究所占比例也將近20%，在研究方法上呈現(xiàn)出多樣性的特征。但是2008-2015年，量化研究超越理論思辨性研究成為美國教師教育研究領(lǐng)域最主要的研究方法?？傮w而言，注重研究方法的規(guī)范性，努力在方法論上為研究的科學(xué)性提供保障，受到美國教師教育研究者的高度重視。

4.中國偏向于宏觀研究，美國偏向于微觀研究

從中美兩國教師教育領(lǐng)域研究的高頻就可看出，中國的研究更偏向于宏觀研究，而美國的研究更傾向于微觀研究。中國前20個高頻

，都是很宏觀的，而美國前20個高頻

中出現(xiàn)了“Knowledge”、“Teacher Learning”、“Diversity”、“Student Achievement”、“Beliefs”、“Instruction”等微觀

。從研究主題看也存在這種現(xiàn)象。中國圍繞“教師專業(yè)發(fā)展”這一主題的高頻

幾乎沒有，而美國有“知識”、“教師學(xué)習(xí)”、“信念”等微觀層面的高頻

。中國圍繞“基礎(chǔ)教育”這一主題的高頻

只有“中小學(xué)”，而美國有“數(shù)學(xué)”、“課堂”、“課程”、“指導(dǎo)”、“學(xué)生成就”等微觀高頻

。

此外，筆者通過二次文獻法發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)者在研究“教師專業(yè)發(fā)展”、“職前教師教育”等主題時往往與基礎(chǔ)教育密切聯(lián)系。這在一定程度上也能夠反映出美國教師教育研究的微觀性。對“教師專業(yè)發(fā)展”、“職前教師教育”等問題的探討其目的都是旨在提升教師的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)教師，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。將這些主題與基礎(chǔ)教育相結(jié)合進行研究，能夠更具針對性。美國教師教育研究者對微觀問題的注重，表明美國教師教育研究具有強烈的問題導(dǎo)向性，著重解決該領(lǐng)域的具體問題。［8］

5.中國以素質(zhì)教育為背景進行研究，美國以多元文化為背景進行研究

中國學(xué)者以素質(zhì)教育為背景進行研究。素質(zhì)教育是我國20世紀(jì)80年代提出的，以后不斷深入，經(jīng)久不衰，成為引人注目的教育改革實踐。素質(zhì)教育已經(jīng)成為中國教育改革的重中之重，也是當(dāng)代中國教育改革的戰(zhàn)略主題。［9］作為素質(zhì)教育的實施主體——教師，必然也受到了更高的挑戰(zhàn)和要求，教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)等都會影響素質(zhì)教育的實施成效?；诖耍徽撌锹毲敖處煹呐囵B(yǎng)還是在職教師的培訓(xùn)，都是圍繞素質(zhì)教育對教師的要求而開展的。因此，在素質(zhì)教育的背景下進行教師教育研究也是研究者關(guān)注的重點。

美國學(xué)者以多樣性和多元文化教育為背景進行研究。美國教師教育注重多樣性及多元文化教育主要與其是移民國家有著密切的關(guān)系。伴隨著移民人口的增加和民權(quán)運動的發(fā)展，美國中小學(xué)課堂越來越充滿異質(zhì)性，學(xué)生在種族、家庭文化、信仰等方面呈現(xiàn)出多樣性，且學(xué)生多樣性現(xiàn)象將會呈現(xiàn)不斷增長的趨勢。全美教育統(tǒng)計中心的數(shù)據(jù)表明（National Center for Educational Statistics,2002），美國教師主要以白人為主。教師與學(xué)生兩者之間不協(xié)調(diào)的危害性受到了美國的高度重視。因此，近年來，美國學(xué)者對如何培養(yǎng)多元文化教師的問題進行了研究。有的學(xué)者提出要招收具有多元文化背景的老師，也有學(xué)者提出通過讓教師參與多元文化社區(qū)的活動來培養(yǎng)教師的多元文化意識。［10］

四、研究趨勢分析

研究前沿是指在某一時間內(nèi)，以突現(xiàn)詞（Burst Terms）為知識基礎(chǔ)的一組文獻所探究的科學(xué)問題或?qū)ｎ}。［11］突現(xiàn)是以文獻關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次或文獻被引用次數(shù)的變化頻率為觀測對象。因而根據(jù)教師教育研究文獻關(guān)鍵詞的突現(xiàn)情況，可以測度該知識領(lǐng)域研究的前沿主題。筆者通過運用Citespace軟件，分別測出中美兩國2000-2015年以來，教師教育領(lǐng)域所突現(xiàn)的關(guān)鍵詞及其突現(xiàn)率，并結(jié)合其變化曲線圖和二次文獻法，析出近15年以來中美教師教育的研究前沿主題。

根據(jù)前沿主題的強弱趨勢可將其分為弱突趨勢前沿主題和強突趨勢前沿主題。研究趨勢呈現(xiàn)弱化傾向的主題即為弱突趨勢的前沿主題，相反，則為強突趨勢前沿主題。［12］本文欲了解近年來中美兩國教師教育研究呈現(xiàn)逐步增強趨勢的主題有哪些，所以，在本研究中，只對強突趨勢的前沿主題進行分析。運行Citespace析出中國呈現(xiàn)強突趨勢的研究主題為“農(nóng)村教師”和“師范生”，其中，“農(nóng)村教師”突現(xiàn)值為7.329，“師范生”突現(xiàn)值為3.6912，具體如圖3、圖4所示。美國呈現(xiàn)強突趨勢的研究主題為“城市教師教育”和“職前教師教育”，其中，“城市教師教育”突現(xiàn)值為2.9649，“職前教師教育”突現(xiàn)值為5.0389，具體如圖5、圖6所示。

圖3　中國“農(nóng)村教師”文獻量的變化趨勢

圖4　中國“師范生”文獻量的變化趨勢

圖5　美國“城市教師教育”文獻量的變化趨勢

圖6　美國“職前教師教育”文獻量的變化趨勢

“農(nóng)村教師”作為中國教師教育領(lǐng)域的強突趨勢研究主題與中國經(jīng)濟快速發(fā)展有著密切的關(guān)系。隨著中國社會的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡問題受到了越來越多的重視，因此，城鄉(xiāng)均衡發(fā)展受到了黨和國家的高度重視，反映在教育上，即農(nóng)村教育受到了高度的重視。而農(nóng)村教師作為農(nóng)村教育的主力軍，必然也會受到高度重視。正如前文所分析的，中國教師教育領(lǐng)域的研究者十分關(guān)注政策。因此，伴隨著有關(guān)農(nóng)村教育和農(nóng)村教師政策的不斷增多，如從2008年開始，教育部每年都會頒布有關(guān)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃工作的通知、2015年國務(wù)院辦公廳頒布了鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年），農(nóng)村教師、農(nóng)村教育成為強突趨勢的研究主題。

相比中國研究者關(guān)注農(nóng)村教師而言，美國研究者則更關(guān)注城市教師教育。眾所周知，美國是高度發(fā)達的資本主義國家，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，開始出現(xiàn)“逆城市化”，富人離開城市，居住于郊區(qū)。因此，美國的城市學(xué)區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施和教師待遇都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于郊區(qū)學(xué)校，城市學(xué)區(qū)學(xué)校很難招收到合格的教師而且也很難留住新教師。［13］同時，師資結(jié)構(gòu)性問題也是美國城市學(xué)校所面臨的一大難題?；诖?，美國一直探索新的教師培養(yǎng)模式。城市教師駐校模式因其優(yōu)越性成為美國教師教育改革的新方向，在全美已經(jīng)掀起了熱潮。美國教師教育研究專家哈蒙德（Hammond L.D.）曾指出：“這是一個歷史性的時刻，我們現(xiàn)在正在做的或許是教師教育最偉大變革的開始?！保?4］目前，很多州都實行這種教師培養(yǎng)模式，并且由于其良好的實效性受到了奧巴馬政府的大力支持。［15］因此，城市教師教育成為近年來美國教師教育研究強突趨勢的研究主題。

“師范生”也是當(dāng)前中國教師教育研究呈現(xiàn)強突趨勢的研究主題。通過結(jié)合二次文獻法發(fā)現(xiàn)，這里的“師范生”主要是指“免費師范生”。其實，免費師范生與農(nóng)村教師兩者之間存在著密切的關(guān)系。為了給農(nóng)村教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，促進農(nóng)村教育的發(fā)展，2007年國務(wù)院在6所教育部直屬大學(xué)里實行了師范生免費教育。伴隨著農(nóng)村教育、農(nóng)村教師研究的不斷深入，“免費師范生”近年來也成為強突趨勢的研究主題。

“職前教師教育”是美國另一個呈現(xiàn)強突趨勢的研究主題。其實，自2002年以來，職前教師教育就一直備受美國學(xué)者的關(guān)注，呈現(xiàn)出強突的趨勢。這主要是因為職前教師教育作為教師培養(yǎng)的重要途徑，對教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大影響作用。此外，職前教師教育也是教師教育一體化的重要組成部分。

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（責(zé)任編輯：李作章；責(zé)任校對：徐治中）

Analysis on Current Research Status and Trends of Teacher Education in China and America since21Century

JIANG Fan

（Zhejiang Normal University，JinHua ZheJiang321004）

Journal of Teacher Education and Teacher Education Research are top journals in China and America. By analyzing the articles published in 2000-2015，research finds that public normal university and public comprehensive university are the main research power in China and America.The cooperation between China and America are relatively tight，the cooperation between American scholars are often interdisciplinary，but the cooperation in Chinese scholars are often happened in college；the high level of the authors is of certralized distribution，but the level of cooperation between the authors is not relatively high in China；the analysis of“Keyword”of teacher education research in China and America are pre-service teacher training，teacher professionalization development，education reform，but all research hotspots reveal differently in two countries；Chinese teacher education focus on rural teacher education and cultivation in normal student，but American research focus on urban teacher education and pre-service teacher education.

21 century；teacher education；research hotspot；research trend

G644

A

1674-5485（2016）07-0066-08

①浙江省高校人文社科研究（教師教育研究）重點研究基地招標(biāo)課題“教師教育教育學(xué)理論體系構(gòu)建及其實踐”（JSJY2011001）。

姜凡（1992-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，浙江師范大學(xué)碩士生，主要從事教師教育研究和教育技術(shù)學(xué)研究。