【摘要】在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師的人格特質(zhì)起著重要的作用。本文就教師的外向性、宜人性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性、開(kāi)放性等人格特質(zhì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展中的作用做了分析，揭示了學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與教師的外向性、宜人性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性、開(kāi)放性的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】教師 人格特質(zhì) 作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G443；G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0238-02

人格特質(zhì)作為個(gè)體最內(nèi)在的特質(zhì)，影響甚至決定著人的行為和態(tài)度。當(dāng)前，在強(qiáng)調(diào)全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的過(guò)程中，對(duì)教師相應(yīng)素質(zhì)的要求就顯得尤為重要，其中教師良好的人格特質(zhì)是促進(jìn)大學(xué)生的能力、技能、個(gè)性發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

一、人格特質(zhì)的內(nèi)涵

人格特質(zhì)是每個(gè)人必有的“標(biāo)簽”，是在先天的遺傳以及后天環(huán)境的影響下形成的。不同的人在面對(duì)同樣的事情和情況的時(shí)候會(huì)做出不同的反應(yīng)，同一個(gè)人在不同的時(shí)期面對(duì)同樣的情況時(shí)又會(huì)表現(xiàn)出不同的反應(yīng)，這些反應(yīng)都是由人格特質(zhì)造成的，關(guān)于什么是人格特質(zhì)，主要以下幾種說(shuō)法：

AllPort 在《人格的模式和成長(zhǎng)》里，提出了人格的定義：“人格是個(gè)體內(nèi)部的心身的動(dòng)力組織，它決定個(gè)體行為和思想的獨(dú)特性[1]?！?/p>

Cattell 將特質(zhì)定義為相當(dāng)持久的反應(yīng)傾向，是人格的基本結(jié)構(gòu)單位，并且根據(jù)特質(zhì)的穩(wěn)定性和持久性將特質(zhì)區(qū)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)[1]。

Costa 認(rèn)為“人格特質(zhì)是反映個(gè)體在思想、感情、以及行為方面穩(wěn)定的傾向”[2]。

Eysenck 人格是個(gè)人的性格、氣質(zhì)、智力和體格等相對(duì)穩(wěn)定而持久的特征，決定著個(gè)適應(yīng)環(huán)境的獨(dú)特性。

Burger 將人格定義為穩(wěn)定的行為方式和發(fā)生在個(gè)體身上的人際過(guò)程。

楊國(guó)樞人格是個(gè)體與其環(huán)境交互作用的過(guò)程中所形成的一種獨(dú)特的身心組織，而這一變動(dòng)緩慢的身心組織導(dǎo)致個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)，在需要?jiǎng)訖C(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念、氣質(zhì)、性向外形及生理等諸方面，各有其不同之處[3]。

國(guó)內(nèi)有關(guān)人格特質(zhì)的研究也很多，其中，王登峰、崔紅等學(xué)者根據(jù)西方成熟的人格研究途徑（詞匯學(xué)研究），采用完全本土的方法探討中國(guó)人的人格結(jié)構(gòu)，得出了的中國(guó)人“大七人格維度”，這七個(gè)維度分別是：處世態(tài)度、人際關(guān)系、情緒性、才干、行事風(fēng)格、善良、外向性[4]。

二、當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)

大學(xué)生是成人，其身心已經(jīng)相對(duì)成熟，相對(duì)于中小學(xué)生而言更加具有理性，思考的問(wèn)題更理性、更現(xiàn)實(shí)，開(kāi)始規(guī)劃自己的生涯，既要面對(duì)自己的興趣、喜好，又要面對(duì)就業(yè)的壓力。下面主要從思維方面、情緒方面和需求方面進(jìn)行分析：

1.思維特點(diǎn)

關(guān)于大學(xué)生的思維，一方面在大學(xué)階段逐步得到完善的發(fā)展。在從形式邏輯思維看，對(duì)概念、推理和邏輯法則的運(yùn)用能力熟練掌握；從辯證思維發(fā)展來(lái)看，理論性的抽象邏輯思維迅速得到發(fā)展。另一方面，大學(xué)生的思維具有一定的創(chuàng)造性，大學(xué)生能夠提出大膽的設(shè)想和獨(dú)特新穎的見(jiàn)解。

2.情緒特點(diǎn)

關(guān)于大學(xué)生的情緒特點(diǎn)，首先是情緒的獨(dú)立性與依賴(lài)性并存。大學(xué)生在情緒上有著強(qiáng)烈的獨(dú)立反應(yīng)，渴望獨(dú)立，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)又有明顯的情緒依賴(lài)性。其次是理想與現(xiàn)實(shí)的沖突引起的情緒矛盾。此外，還包括理想與自我認(rèn)識(shí)及行為之間的不同步引起的情緒矛盾[5]。

3.需求特點(diǎn)

大學(xué)生的需要內(nèi)容很豐富，層次較高，而且更加現(xiàn)實(shí)化，與教學(xué)密切相關(guān)的主要是認(rèn)知需要、求知需要和理解需要。在大學(xué)階段，大學(xué)生已經(jīng)逐漸把自我需要和社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，調(diào)整自我需要向著更適應(yīng)社會(huì)的方向發(fā)展。

三、大五人格模型

首先提出大五人格模型的是應(yīng)該是1961 年Tupes 和Christal 提出的外向、隨和、可靠、情緒穩(wěn)定、文雅等五個(gè)人格的穩(wěn)定因素，也就是有五個(gè)因素構(gòu)成了不同類(lèi)型的人格。

到了上世紀(jì)80 年代，McCrae 和Costa 經(jīng)過(guò)深入研究，提出了盡責(zé)性、宜人性、開(kāi)放性、外向性、情緒穩(wěn)定性這五個(gè)因素。這五個(gè)因素也得到了其他學(xué)者的認(rèn)可，逐漸的被稱(chēng)作人格“大五模型”[2]。資料顯示，不管是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，研究人格的一般都會(huì)選擇這五個(gè)維度來(lái)作為變量進(jìn)行測(cè)量和研究，不同的是后來(lái)的學(xué)者又根據(jù)不同的文化背景和研究背景開(kāi)發(fā)了其他形式的量表[2]。

大五人格特質(zhì)理論是人格特質(zhì)的經(jīng)典理論之一，本研究也采用大五模型中關(guān)于人格特質(zhì)的維度：宜人性、盡責(zé)性、外向性、開(kāi)放性、情緒穩(wěn)定性。宜人性主要指?jìng)€(gè)體善良、樂(lè)于助人、容易相處的特征，尤其在人際交往和團(tuán)隊(duì)合作中表現(xiàn)突出；盡責(zé)性主要是個(gè)體責(zé)任心強(qiáng)，追求成就的內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)，會(huì)主動(dòng)采取措施提高工作績(jī)效；外向性的個(gè)體善于社交，活躍而開(kāi)朗，在人際交往中比較主動(dòng)；開(kāi)放性主要是指?jìng)€(gè)體接受外來(lái)的或新的事物時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的向往或“躍躍欲試”；情緒穩(wěn)定性主要指?jìng)€(gè)體在情緒穩(wěn)定以及心理素質(zhì)方面的表現(xiàn)。

四、教師的人格特質(zhì)在教育教學(xué)中的作用

教育教學(xué)的過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，而教師的宜人性、盡責(zé)性、外向性、開(kāi)放性、情緒穩(wěn)定性等人格特質(zhì)不僅影響著教師的教的過(guò)程，還直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展等，因此，研究教師的人格特質(zhì)在教育教學(xué)中的作用顯得極為重要。

1.宜人性

教師的宜人性主要指教師具備善良、樂(lè)于助人、容易相處的特征，尤其在人際交往和團(tuán)隊(duì)合作中表現(xiàn)突出的特質(zhì)。有研究表明，宜人性維度得分高的個(gè)體對(duì)于其他人的態(tài)度是以信賴(lài)、直率和謙恭為主的，對(duì)于組織中的一些有可能會(huì)引起不滿(mǎn)的情況也可以通過(guò)自己的調(diào)節(jié)來(lái)適應(yīng)和接受并且會(huì)主動(dòng)回避壓力，所以具有宜人性特質(zhì)的人在組織中會(huì)表現(xiàn)出較多的主動(dòng)幫助同事和其他人，有良好的人際關(guān)系，并在組織蒙受負(fù)面影響的時(shí)候?yàn)榻M織的利益貢獻(xiàn)出自己的一份力量[6]。

心理學(xué)的研究表明，當(dāng)教師熱情并多方鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生較富創(chuàng)造精神。在課堂教學(xué)中，教師的每個(gè)動(dòng)作，包括手勢(shì)、表情、眼神對(duì)學(xué)生都是無(wú)聲的教育和示范。教師有了這種宜人性特質(zhì)，有了用親近和信任建立起的與學(xué)生之間的感情聯(lián)系，學(xué)生就自然樂(lè)于接受教師的教導(dǎo)。

2.盡責(zé)性

盡責(zé)性主要是指教師責(zé)任心強(qiáng)，追求成就的內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)，并且主動(dòng)采取措施提高工作績(jī)效。有研究表明，得分高的個(gè)體具有較強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向行為上的堅(jiān)持和動(dòng)機(jī)，這些足可以促使個(gè)體對(duì)自己的工作盡職盡責(zé)，并對(duì)組織報(bào)以認(rèn)同和忠誠(chéng)的態(tài)度，希望能在組織中能有較好的表現(xiàn)，可以提升自己的成就感，所以盡職盡責(zé)和認(rèn)同組織是盡責(zé)性人格特質(zhì)的員工比較容易表現(xiàn)出來(lái)的組織公民行為[7]。

教師的盡責(zé)性體現(xiàn)了教師各種道德實(shí)踐中的價(jià)值目標(biāo)，對(duì)自己所從事的教育工作就能高度負(fù)責(zé)、愛(ài)崗敬業(yè)沒(méi)，全身心地投入到教育教學(xué)中；相反，缺乏這種意識(shí)，自然就缺少責(zé)任心，意識(shí)不到自身工作的意義，甚至不能完成教書(shū)的任務(wù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)育人的任務(wù)。因此，教師要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，從而以完美的人格魅力來(lái)教育和影響學(xué)生。

3.外向性

有研究表明，具有外向性特質(zhì)的人會(huì)表現(xiàn)出諸如主動(dòng)幫助別人、關(guān)心組織的利益并且通過(guò)自己的努力與周?chē)吮３至己玫娜穗H關(guān)系等這樣一些組織公民行為，外向性維度描述個(gè)體人際互動(dòng)的數(shù)量和密度，此維度得分高的個(gè)體樂(lè)觀開(kāi)朗，比較愿意主動(dòng)幫助其他人，對(duì)于組織也抱有一定的忠誠(chéng)，愿意做出維護(hù)組織利益的舉動(dòng)，人格特質(zhì)是外向性的員工在組織中主動(dòng)幫助同事，愿意維護(hù)組織利益并且容易和周?chē)娜诵纬闪己玫娜穗H關(guān)系[6]。

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的社交能力是素質(zhì)教育首要的任務(wù)和目標(biāo)。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，教師首先要善于社交、要善于組織課堂教學(xué)，更要善于組織實(shí)驗(yàn)，參觀等，為學(xué)生創(chuàng)造更多的社交的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探索、培養(yǎng)學(xué)生鉆研的興趣。

4.開(kāi)放性

有研究表明，開(kāi)放性與人際和諧和維護(hù)組織正相關(guān)，但是可以看出開(kāi)放性與維護(hù)組織的正相關(guān)比較弱，這是因?yàn)橹袊?guó)文化背景下開(kāi)放性的個(gè)體也不可避免要維護(hù)人際和諧，但是開(kāi)放性的個(gè)體具有獨(dú)特的價(jià)值觀，喜歡新事物、新經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于例行的事情和一些看起來(lái)是為了某種利益而去做的行為抱有一些抵觸的情緒，所以開(kāi)放性會(huì)表現(xiàn)出較少的組織公民行為[6]。

教師的開(kāi)放性特質(zhì)有助于知識(shí)、教學(xué)的熱忱的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，直接受教師的組織教學(xué)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造思維能力和良好的科研能力等的影響。當(dāng)前強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師首先要敢于創(chuàng)新，要善于吸收、加工、儲(chǔ)存、應(yīng)用信息，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)沒(méi)，研究新課題，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5.情緒穩(wěn)定性

有研究表明，情緒穩(wěn)定性與盡職盡責(zé)、人際和諧顯著相關(guān)，情緒穩(wěn)定性在本文中描述教師不敏感，不易怒，時(shí)常保持著平靜的心情，遇到事情也能不急不躁，對(duì)自己的工作也是盡職盡責(zé)盡本分的，并且因?yàn)樽约旱那榫w不易受到影響，更不會(huì)影響到其他人，因而也容易有良好的人際關(guān)系，所以教師的情緒穩(wěn)定性對(duì)工作盡職盡責(zé)，人際關(guān)系也是和諧的[6]。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的情緒穩(wěn)定性不僅影響著學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且影響著學(xué)生情緒的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效性，教師必須注重其情緒的穩(wěn)定性。愛(ài)的情感是教師情感中的基本內(nèi)涵，也是師德的靈魂。教師只有熱愛(ài)自己所從事的工作，才能心甘情愿、盡心竭力地去工作，進(jìn)而獲得教學(xué)的成功。

五、小結(jié)

本文首先介紹了人格特質(zhì)的內(nèi)涵當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)以及大五人格特質(zhì)理論的主要內(nèi)容，結(jié)合教師的人格特質(zhì)與當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用大五人格模型中的五個(gè)維度教師的宜人性、盡責(zé)性、外向性、開(kāi)放性、情緒穩(wěn)定性等人格特質(zhì)在教育教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，揭示了學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與教師的外向性、宜人性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性、開(kāi)放性的關(guān)系。

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作者簡(jiǎn)介：

閆利娜（1987—），女，河南焦作人，河南理工大學(xué)萬(wàn)方科技學(xué)院工商系助教，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院碩士研究生，研究方向是人力資源管理、組織行為學(xué)。