劉樹(shù)偉

【摘要】閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要部分。文章從閱讀中感受、積累素材；授之以漁，從閱讀中學(xué)會(huì)謀篇布局；利用閱讀課文的留白，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力等幾個(gè)方面，論述在初中語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作和閱讀比翼雙飛的幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀 寫(xiě)作 整合策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0172-02

閱讀和寫(xiě)作之對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，好比鳥(niǎo)兒的一雙翅膀，缺少哪一個(gè)，鳥(niǎo)兒都不可能翱翔于萬(wàn)里晴空。離開(kāi)哪一個(gè)，語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)成為“瘸子”。多數(shù)學(xué)生感到作文難，怕寫(xiě)作文，應(yīng)付作文的被動(dòng)現(xiàn)象極為嚴(yán)重，怎樣改變學(xué)生的消極被動(dòng)，除了引導(dǎo)他們博覽群書(shū)，積累素材，多表?yè)P(yáng)等外，結(jié)合閱讀教學(xué)，以讀促寫(xiě)，也可以改觀作文教學(xué)低效的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中，做好以下三個(gè)方面，閱讀和寫(xiě)作定會(huì)雙豐收。

一、閱讀中感受，積累素材

1.閱讀中體會(huì)生活感悟

學(xué)生怕寫(xiě)作文的原因在于生活閱歷的困乏，生活感悟的缺少，筆端下困乏真情實(shí)感的流露。眾所周知，著名畫(huà)家蒙克的《吶喊》令人振奮，令人產(chǎn)生憐憫、同情之心，這幅畫(huà)的如此的震撼力源于他的真實(shí)悲慘的生活：5歲喪母、14歲兩個(gè)姐姐先后離開(kāi)了他、26歲時(shí)，唯一的親人也病故，且自己又患有神經(jīng)病……他的畫(huà)都是自己生活的寫(xiě)照，如《五歲的男孩》《母親的病床前》、《生命之舞》、《卡爾約翰街的夜晚》等，都具有強(qiáng)烈的主觀性和悲傷壓抑的情調(diào)，沒(méi)有生活的感受，也不會(huì)有如此令人震撼的作品。

同樣，作文離開(kāi)生活基礎(chǔ)，作文也沒(méi)有生命力。朱自清沒(méi)有對(duì)父親的愛(ài)，《背影》中也不會(huì)有父親對(duì)兒子的深沉、真摯的愛(ài)的流淌；王家新如果沒(méi)有童年在深山中生活的經(jīng)歷，如果沒(méi)有這獨(dú)特的生活體驗(yàn)，向往外面的世界、想象山的那邊是什么等，就不會(huì)有這首詩(shī)歌的創(chuàng)作源泉。

因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生明確作品的寫(xiě)作背景，了解作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生感到生活是文章的源泉，生活是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

2.閱讀中積累

閱讀的重要性人人皆知，閱讀是寫(xiě)作積累的前提。教材中的篇篇文章文質(zhì)兼美，字、詞、句、段等值得推敲和品味。對(duì)于每一篇閱讀文章中的精彩的詞語(yǔ)、句子和段落可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，摘抄是“以寫(xiě)促讀”的初級(jí)層次，但摘抄的確不失為一種良策。

摘抄不是隨心所欲地抄寫(xiě)，不應(yīng)成為應(yīng)付檢查的負(fù)擔(dān)，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落的摘抄，如閱讀《在山的那邊》時(shí)，重點(diǎn)詞語(yǔ)癡想、誘惑、喧騰、一瞬間等；對(duì)于認(rèn)為精彩的句子，也可以摘抄下來(lái)。摘抄不是目的，是手段，摘抄后，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀、多背誦，為以后的寫(xiě)作積累一定的素材。

二、“授之以漁”，從閱讀中學(xué)會(huì)謀篇布局

閱讀教學(xué)中，教師往往忽視文章的篇章結(jié)構(gòu)的點(diǎn)撥，久而久之，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、言之無(wú)序等不良現(xiàn)象。因此，在閱讀教學(xué)中，文章的結(jié)構(gòu)分析也忽視不得，并在閱讀之后，可以提出與之相似的寫(xiě)作要求，讓學(xué)生仿照所學(xué)習(xí)的閱讀課文而習(xí)作，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)美的詞語(yǔ)以及學(xué)會(huì)謀篇布局。

如閱讀《春》時(shí)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些字詞外，文章的賞析應(yīng)該是閱讀的重中之重。如作者以什么樣的心情等待春天的到來(lái)？春天來(lái)了，作者又是怎樣描寫(xiě)春天的？

導(dǎo)讀的問(wèn)題的提出，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，走進(jìn)春天，和作者一起賞春，從而產(chǎn)生與作者心靈的共鳴。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的段落層次，分析文章的寫(xiě)作思路，從而讓學(xué)生把握文章的謀篇和布局。如《春》，作者在開(kāi)頭，“盼春”，總領(lǐng)全文；接下來(lái)，主體部分是“繪春”；最后是“贊春”。文章以“盼”——“繪”——“贊”為“經(jīng)”，以“春”為“維”，構(gòu)建了描寫(xiě)“春”的美的樂(lè)章。在寫(xiě)法上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析文章的細(xì)節(jié)，如作者是怎樣“繪春”的？又是怎樣“贊春”的？對(duì)于開(kāi)頭的“盼春”，作者是如何盼的，采用的是什么修辭手法？“繪春”部分，是怎樣描繪春天的美的？具體描繪了哪幾幅春天的美景圖？每一種春景圖，各抓住什么特點(diǎn)進(jìn)行描繪的？最后的“贊春”用了三個(gè)比喻句，將春天比作剛出生的娃娃、花枝招展的小姑娘以及狀如牛的小伙子等，贊美春天的“新”、“美”和“力”……

這樣，引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行賞析，讓學(xué)生了解和掌握寫(xiě)景散文的文章的布局。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》描寫(xiě)景物的方法等，在此基礎(chǔ)上，教師在讓學(xué)生寫(xiě)篇描寫(xiě)“四季”的文章，如《春》、《夏》、《秋》、《冬》，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)打算怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么，用什么方法等，再寫(xiě)起來(lái)就會(huì)輕車(chē)熟路，不再言而無(wú)物、言而無(wú)信。

三、利用閱讀中“留白”，想象補(bǔ)白，服務(wù)于寫(xiě)作

閱讀文章中的留白地方很多，如語(yǔ)言的留白、心理活動(dòng)的留白、描寫(xiě)場(chǎng)景的留白、故事發(fā)生發(fā)展的留白等。這些留白，令人遐想。利用這些留白進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，就是常說(shuō)的“補(bǔ)白”。補(bǔ)白的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的想象力。亞里士多德說(shuō)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思想”。想象以獨(dú)創(chuàng)性為主要特點(diǎn)。因此，“補(bǔ)白”在閱讀中不容小覷。

如學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，對(duì)于“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”這句詩(shī)詞中的聽(tīng)不到爺娘呼喚女兒的聲音，只聽(tīng)到黃河流水的聲音。這個(gè)是略寫(xiě)，可以讓學(xué)生想象木蘭離家后，爺娘是怎樣思念女兒的，木蘭又是怎樣思念爹娘的？對(duì)于“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”等幾句，可以說(shuō)是“故事情節(jié)”的留白，可以讓學(xué)生充分思考、想象和討論木蘭和將士們征戰(zhàn)沙場(chǎng)的情境；對(duì)于木蘭回到故鄉(xiāng)，還她女兒身之后，“伙伴皆驚忙”一句，高度概括，可以讓學(xué)生在這個(gè)情境中，加以合理想象，說(shuō)說(shuō)將士們看到文靜俊美的木蘭時(shí)的所想、所感……對(duì)于留白的補(bǔ)白，學(xué)生融于故事情節(jié)中，也發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，提高寫(xiě)作能力。

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，寫(xiě)作是閱讀的升華，離開(kāi)閱讀的寫(xiě)作，寫(xiě)作會(huì)是“井底之蛙”，不談寫(xiě)作的閱讀，學(xué)生的創(chuàng)造力也受到壓抑。為此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重閱讀和寫(xiě)作的完美結(jié)合，不能顧此失彼，應(yīng)讓二者比翼雙飛，共同提高，使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)飛躍，邁向高效。

參考文獻(xiàn)：

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