李鴻運(yùn)

【摘要】中職生物的分層教學(xué)不是很普遍，少有教師會(huì)進(jìn)行這樣有針對(duì)性的教學(xué)。通常一個(gè)生物教師會(huì)帶兩個(gè)班，時(shí)間和精力都有限，而分層教學(xué)需要教師付出更多，所以實(shí)施起來(lái)難度很大。學(xué)校方面要加大師資力量的投入，減輕教師的工作壓力，讓分層教學(xué)早日在中職生物課堂上廣泛使用，讓生物學(xué)習(xí)告別兩極分化，使全體學(xué)生都有進(jìn)步，從而提高教學(xué)效果。本文主要對(duì)分層教學(xué)于中職生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】中職生物 課堂教學(xué) 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0159-02

引言

分層教學(xué)的實(shí)施既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，又滿足了不同層次、不同認(rèn)知水平的學(xué)生的需要，防止出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

一、分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)是可持續(xù)發(fā)展教育觀下的一種教學(xué)策略。在同一個(gè)班級(jí)里學(xué)生之間既有基礎(chǔ)知識(shí)上的差異，也有思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，這些差異都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響。分層教學(xué)就是教師認(rèn)可學(xué)生間的個(gè)體差異，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)時(shí)使課堂模式多樣化，既可以將生物學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，又不再讓學(xué)生感到生物課堂的枯燥乏味，但無(wú)論課堂怎樣的變化，都是針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)策劃教學(xué)方式，最終能使每一個(gè)學(xué)生得到不同程度的提高。

二、當(dāng)前中職生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.對(duì)生物教學(xué)不重視

在傳統(tǒng)思想的影響之下，人們普遍認(rèn)為數(shù)理化是中職學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，生物一直被放在了副科的位置之上，由于對(duì)生物學(xué)習(xí)沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，也不能夠?qū)ι飳W(xué)習(xí)重視起來(lái)，從而影響了生物學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)模式陳舊

在當(dāng)前的中職生物教學(xué)中，大部分教師仍然采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，教師居于課堂教學(xué)的主體位置，學(xué)生成為了知識(shí)的接收器。被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會(huì)受到影響。

3.教學(xué)思維固化

在新課改實(shí)施之后，許多教師也希望把新的教學(xué)理念和教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，但是在根本上他們沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，固化的思維模式使得教學(xué)改革仍然停留在表面，不能從根本上改變中職生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

三、分層教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.分層劃分主體

在中職生物課中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，以實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，保證以后生物學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，同時(shí)也保證教學(xué)過(guò)程兼具科學(xué)性和合理性。這就要求教師積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、認(rèn)識(shí)水平等各方面的情況并作出具體分析，然后再根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)課堂主體進(jìn)行“分類、分層”的合理組合，做到具體問(wèn)題具體分析。例如，劃分課堂小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的最主要目的是實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)帶差”，因此，每個(gè)小組都要涵蓋不同類型的學(xué)生，使學(xué)生之間能夠互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然，教師在根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行具體劃分時(shí)，為了與分層教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)設(shè)置相配合，劃分標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)地發(fā)生改變。通?？筛鶕?jù)成績(jī)和能力將學(xué)生從優(yōu)到差劃分為甲乙丙三組，從而使不同層次的學(xué)生都能有所提高，使課堂教學(xué)和作業(yè)練習(xí)更具針對(duì)性，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.分層布置作業(yè)

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在差距，教師要正視學(xué)生之間的差距，合理“分層”布置作業(yè)。眾所周知，練習(xí)是學(xué)生提高的主要途徑，而測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師往往會(huì)根據(jù)所教內(nèi)容布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)提高自己，同時(shí)在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后也會(huì)通過(guò)“單元測(cè)試”等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，教師要設(shè)計(jì)不同的練習(xí)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生的分組情況，提供明確的題目來(lái)供其選擇。比如，甲組學(xué)生作業(yè)側(cè)重于知識(shí)拓展，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的探究性和綜合性；乙組學(xué)生作業(yè)側(cè)重于復(fù)習(xí)鞏固；丙組學(xué)生作業(yè)則側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和運(yùn)用。由此，通過(guò)作業(yè)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，將課堂學(xué)習(xí)延伸至更深層次的學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.分層劃分教學(xué)目標(biāo)

分層劃分教學(xué)目標(biāo)是遵循“因材施教”原則的體現(xiàn)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合其自身情況的教學(xué)目標(biāo)，能夠使學(xué)生真正學(xué)有所得。對(duì)優(yōu)秀生而言，制定的目標(biāo)能提高他們的綜合運(yùn)用能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行課外拓展；而對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，制定的目標(biāo)則應(yīng)側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握。由此，通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的難易程度，為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容的接受程度，收獲最佳教學(xué)效果。

4.學(xué)習(xí)考查分層

學(xué)習(xí)考查分層是針對(duì)不同層級(jí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度不同的試題，以達(dá)到夯實(shí)知識(shí)、提升方法、啟發(fā)思維的目的。起初的這種訓(xùn)練習(xí)題要以中等學(xué)生水平為主，以激勵(lì)學(xué)習(xí)低層次同學(xué)敢于挑戰(zhàn)高層次的試題。同時(shí)習(xí)題的類型應(yīng)多樣化，更能滿足不同層次水平的學(xué)生的胃口，試題考查時(shí)要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成自己的目標(biāo)。如A層次學(xué)生的目標(biāo)是做完基礎(chǔ)題，主要掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，盡可能做答有一定難度的試題。B層次學(xué)生的目標(biāo)是做完基礎(chǔ)題和所有的難題的同時(shí)歡迎挑戰(zhàn)拔高題。C層次學(xué)生的目標(biāo)是做完所有的題。這種限時(shí)分層訓(xùn)練，不但可以提升學(xué)生的解題速度，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的做題習(xí)慣，同時(shí)提高了不同知識(shí)水平層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.分層進(jìn)行評(píng)價(jià)

實(shí)施分層教學(xué)的另一要求就是進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，教師不能單純依靠學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略其學(xué)習(xí)潛力和實(shí)際需求，要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、問(wèn)題解決能力和作業(yè)完成情況等因素，實(shí)施有層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。另外，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)了極大的比重，因此，教師評(píng)價(jià)時(shí)要將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況納入評(píng)價(jià)機(jī)制中，記錄其在不同項(xiàng)目中的成績(jī)，包括日常測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)等，然后在學(xué)習(xí)成果小結(jié)中展現(xiàn)最后成績(jī)，對(duì)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成果作出科學(xué)、合理的分層評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生跟隨教師的目標(biāo)方案努力突破自我，最終促進(jìn)能力的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐表明，分層教學(xué)是符合“因材施教”原則的一種教學(xué)方法，能夠有效提中職職生物教學(xué)的質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所成。

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