張偉漢

【摘要】隨著科技的發(fā)展與社會的進步，越來越多的高新技術運用到了當前的初中教學課堂上，多媒體技術在初中數學教學中的應用，彌補了傳統(tǒng)數學課堂教學的缺陷，對教師課堂教學水平的提高及學生學習效率的提升有很大的促進作用。

【關鍵詞】多媒體技術 初中數學教學 教學應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0138-02

初中數學的知識囊括了數量的關系以及空間的形式，在初中數學教學中使用多媒體技術，能夠彌補很多在傳統(tǒng)數學教學課堂上無法講述的問題。尤其是新時代背景下的初中數學教學，教師更應該充分利用科技帶來的便利與優(yōu)勢，擴充信息，擴大課容量，提高效率，完成教學目標。

1.初中數學教學運用多媒體技術需要注意的問題

1.1多媒體要與數學學科的特點結合，凸顯數學思維特征[1]

數學科目本身的邏輯性較強，涉及各種動態(tài)過程或三維空間等問題，對抽象思維的要求也比較高。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學應用于課堂以后，各種數學概念由抽象轉化為具體化與形象化，特別是計算機能夠對動態(tài)的問題進行演示，很好地彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，不但能夠引起學生的興趣，還能幫助教師有效講解各種教學重點與難點，使得多媒體技術成為了教師有效的教學輔助手段。但并不是任何數學知識點的講解都必須采用到多媒體技術，有些課程運用多媒體授課效果反而沒有傳統(tǒng)教學更深入，比如數學中的計算、一元一次方程的解法等等，這些更適合開門見山地板書與講解。因此，教師需要注意的是，多媒體技術在初中數學教學中的應用必須結合學科的特點以及具體講授的知識點進行，要全面凸顯數學思維的特征。

1.2教師設計的多媒體教案必須與傳統(tǒng)的教學形成優(yōu)勢互補

多媒體教學終歸是一種教學手段，教師對其加以利用目的在于提高課堂教學效率與學生的學習質量，而不應該將其當作教學的最終目的，預防各種生硬穿插多媒體講解數學知識的情況發(fā)生。多媒體的在課堂教學上發(fā)揮的作用與教師本身的作用是完全不同的，它無法取代教師的授課功能，因此，教師采用多媒體進行教學，設計的教學課件不能流于形式，將課件的演示當作教學主要內容[2]。教師也不能只考慮到多媒體教學帶來的便捷性，任何問題都經過多媒體演示，效果反而適得其反。比如，教學的過程是師生的互動過程，知識的傳授也需要學生各種能力的發(fā)展，教師必須注重教學中的交流互動形式，對學生的疑問實時跟蹤了解，增進師生之間交流的有效性，同時努力創(chuàng)設各種問題情境，培養(yǎng)學生合作探究的能力，這些都是多媒體技術無法實現的。

2.多媒體在初中數學教學中的運用探討

2.1動態(tài)化呈現數學知識，突破傳統(tǒng)數學教學重難點

初中的數學知識包括了很多抽象的內容，這些內容很多都是重點，例如教師在講解“二次函數平移規(guī)律”的知識時往往力不從心。因為這些內容都具有動態(tài)化的教學特征，多媒體技術就能解決動態(tài)化的數學學習難題，教師借助多媒體為學生呈現二次函數圖像的整個變化過程，包括各種移動與重合，同時在動態(tài)化變化過程中讓學生密切關注頂點的變化情況，認識到調整x軸代表左右平移，調整y軸代表上下平移，進而掌握左加右減與上加下減的二次函數平移規(guī)律，掌握二次函數學習的重難點，使學生原本抽象的思維具象化。

2.2運用多媒體技術使數學知識的傳授貼近生活化教學

隨著新課程標準的推廣與深入，新課標提出教學課堂要展現生活化的要求，也就是說，教師在教學過程中要盡可能將數學知識與學生的日常生活聯系起來，在生活經驗與固有的數學基礎上學習新的知識，從而更好地掌握知識內容。從生活中獲得教育，其生活本身就具備了決定性因素，學生只有透過生活的實際，才能在接受教育的過程中受益匪淺，再通過教育解決生活難題[3]。很多教師的難點在于如何將數學知識緊密聯系日常生活，借助多媒體教學生活化學習知識，體現了多媒體技術圖文并茂的優(yōu)勢。比如在學習三角形穩(wěn)定性特征時，教師可以啟發(fā)學生聯想生活實際，如自行車或一些建筑結構采用了三角形固定原理，但直接聯系事物本身也難以深入了解穩(wěn)定性特征，那么教師通過多媒體動態(tài)圖像展示三角形穩(wěn)定后邊角無法原地一動的畫面，讓學生真正理解。尤其是一些數學基礎能力較差的學生，或是空間聯想能力不高的學生，更需要多媒體教學圖畫展示的作用。

2.3運用多媒體技術提高學生的想象力與創(chuàng)新力

學生施展想象力與創(chuàng)新力的前提在于學生自身的體驗與探索，這說明了傳統(tǒng)教學中教師單向性傳授的過程難以實現學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)與提高。在初中數學教學中運用多媒體技術，不但能充分展現學生的學習主體性地位，激發(fā)學生的數學學習興趣，而且還為學生提供更多的思考空間，讓學生在主動探究過程中不斷提高創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。例如關于圓的知識學習，有的學生會對車輪為圓形產生疑問。這時，教師可以借助多媒體的影像為學生呈現正常的圓形車輪在騎行過程中的運動，再展現一只小兔子騎坐在橢圓形車輪的自行車上的運行軌跡。通過比較，學生能從生動形象的動畫中掌握有關圓的知識，如從圓心到圓周任意一點的距離都相同，也就是圓的半徑相等。也正因如此，自行車的車輪必須使用圓形，才保證騎行過程中的平穩(wěn)，不會因此半徑距離的不同而出現顛簸的情況。通過這種例舉的方式，學生很好地掌握了圓的特性與相關知識，那么在此基礎上進行延伸，學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將這種方法應用于等腰三角形、等邊三角形、等腰梯形等圖形上的學習，融會貫通，同樣能獲得意外的收獲，提高學習能力與創(chuàng)新能力。

3.結束語

綜上所述，在初中數學的教學過程中利用多媒體技術，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，是信息化時代對課堂教學的要求，也是素質教育的實施要求。教師必須善于利用多媒體激發(fā)學生的學習興趣，調動學習主動性與積極性，充分挖掘學生的數學學習潛能，最終全面提高學生的數學學習效率，提高數學成績。

參考文獻：

[1]王斌文.多媒體技術在初中數學教學中的應用[J].信息化教學，2012，22（280）：113-114.

[2]肖天成.多媒體技術在初中數學教學中的應用[J].赤字，2014，4（17）：202.

[3]梁敏.淺談多媒體技術在初中數學教學中的應用[J].現代教育教研學術交流會論文集，2015，11（12）：256-257.