瞿中安++羅志彪

【摘要】反思人教版初一課程一元一次方程的應(yīng)用實(shí)踐探索課，并從管理視角提出教師專業(yè)化路徑：系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，課堂反思研究和組建數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課 反思 專業(yè)化

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0100-02

一、課前準(zhǔn)備及上課情況

一元一次方程的應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的很緊密，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，但考慮到這探究課的難度，農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)底子差，尤其是應(yīng)用題，是他們的難點(diǎn)，而農(nóng)村學(xué)校學(xué)生基本上沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。我根據(jù)自己平時經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣上了一堂傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)探究課。新課開始就先讓學(xué)生看書，讓其了解本節(jié)課的內(nèi)容，然后沿著教材的思路進(jìn)行講解。教學(xué)的效果不好，很多學(xué)生雖然聽懂了，卻不會做類似的題，更不會遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去。

二、課后思考

這節(jié)課算是基本完成教學(xué)任務(wù)，但在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性嚴(yán)重缺乏，學(xué)生的參與度不高；對于學(xué)生參與的效果反饋與調(diào)整方面缺乏；課堂評價方面，尤其是對數(shù)學(xué)思想，德育教育思想的滲透方面很少；這樣的傳統(tǒng)課堂缺乏趣味性，缺少激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的元素；本課堂適合成績一般的學(xué)生，但對于學(xué)習(xí)稍差的和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的兩極學(xué)生來說關(guān)照較少。課后，我與幾位上同樣課的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了交流，都是教過幾年數(shù)學(xué)的有經(jīng)驗(yàn)教師，從交流中我明白了數(shù)學(xué)應(yīng)用探究課應(yīng)以學(xué)生為中心，緊跟學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與步伐，站在學(xué)生的視角引導(dǎo)其進(jìn)行探索，從而抽象出數(shù)學(xué)解題模型。經(jīng)驗(yàn)豐富是一個優(yōu)勢，同時，如果豐富的經(jīng)驗(yàn)沒有正確理論的指導(dǎo)又可能成為一種定勢，從而禁錮課堂的發(fā)展更新，要打破傳統(tǒng)教學(xué)的固定經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，就得從新課改理論高度進(jìn)行審視。要適應(yīng)新課改的大潮流的話，經(jīng)驗(yàn)型課堂還有很長的路要走。

新課程改革已經(jīng)到達(dá)廣安，身為教育一線的初中教師，我由衷的為廣安的基礎(chǔ)教育高興，同時也隱隱約約有種擔(dān)憂。高興的是考試成績不再是評價教師優(yōu)劣，學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師可以有自己的教學(xué)理念與風(fēng)格，學(xué)生可以有自己的個性與特長。擔(dān)憂的是這種弱化考試的教學(xué)改革到底能走多遠(yuǎn)，在高考這個指揮棒下，如果高考的招生制度不改革，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，學(xué)校弱化考試淡化成績的評價方式能堅持多久？對于名校如985，211的爭奪會不會演繹成另外一種可能：那就是校內(nèi)的考試成績異化為校外的培訓(xùn)補(bǔ)課，對于考試高分的爭取發(fā)展的更加劇烈？

作為處于教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師，筆者為順應(yīng)新課改的大潮流提出了如下疑問：什么樣的課堂才是有效的；怎樣構(gòu)建有效課堂、高效課堂；針對不同水平與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，如何進(jìn)行分層教學(xué)；如何改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的評價方式，如：如何對學(xué)生的成長進(jìn)行評價，尤其是學(xué)生的作業(yè)評改，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的評價；如何激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主探索；對于數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生我們又該如何培養(yǎng)；如何構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，隨著城市化進(jìn)程的加快，大量鄉(xiāng)村學(xué)生涌入城市，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生生源驟減，在鄉(xiāng)村教師資源相對寬裕的情況下，鄉(xiāng)村小班教學(xué)成為一種可能。但這種可能的可行性有多大；如何進(jìn)行學(xué)科間融合？前些年由于鄉(xiāng)村教師資源短缺，不少教師兼任兩科或更多學(xué)科的教學(xué)，多學(xué)科的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)科間的融合，給學(xué)科融合提供一個機(jī)遇，比如：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)的內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課堂中融入信息技術(shù)思想。

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)化路徑建議

（一）系統(tǒng)的專業(yè)理論知識武裝頭腦

全面深入了解新課改背景、理念和具體內(nèi)容。如中國教育報、人民教育等報刊雜志關(guān)于新課改的專題報道，瀏覽人民教育網(wǎng)、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)等關(guān)于新課改的相關(guān)內(nèi)容，廣泛閱讀與課改有關(guān)的專著如廣東教育出版社出版的《走向新課程》、北京大學(xué)出版的《課程反思與重建》等。

學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識。學(xué)習(xí)教育學(xué)，心理學(xué)，教育心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)等知識。對于數(shù)學(xué)教師來說，更應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教育哲學(xué)，數(shù)學(xué)教育學(xué)，數(shù)學(xué)教育心理學(xué)，數(shù)學(xué)教育技術(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教材教法等的學(xué)習(xí)，同時把這些思想與學(xué)生、教材、教法、教育技術(shù)很好的結(jié)合，讓理論指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)上升成理論。

更新教師教育教學(xué)觀念。觀念是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)也是教育改革的切入點(diǎn)。觀念決定行動，有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育。所以，作為一線的教師來說，重要的一點(diǎn)，就是要及時更新教育理念，把握新時代的特征和時代所賦予教育的使命，以明確自己的行動目標(biāo)和發(fā)展方向，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）課堂反思研究成為一種生活方式

而作為一名數(shù)學(xué)的專業(yè)教師，僅有數(shù)學(xué)方面的教育教學(xué)理論還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真踐行聽課、評課、讀課、寫課四環(huán)節(jié)，將反思研究成為一種生活方式。

首先要反思自己的信念系統(tǒng)，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，知識體系等，使自己處于開發(fā)、持續(xù)發(fā)展的動態(tài)中，讓教師從“奉命研究”中轉(zhuǎn)化為自主研究、合作研究，從而調(diào)節(jié)自己在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中把握好教與學(xué)的度。

然后反思自己的行為系統(tǒng)，是否切實(shí)的執(zhí)行了自己的教育教學(xué)理念，是否符合新課程改革精神，是否切合學(xué)生身心健康成長的實(shí)際，教育教學(xué)收效怎么樣等。

（三）學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)共同體彌補(bǔ)了教師個體單打獨(dú)斗的不足。一個地區(qū)，一所學(xué)校，一個年級都應(yīng)有自己的數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，如師徒結(jié)對，教研組，年級組等形式形成良好的數(shù)學(xué)教研文化氛圍，讓經(jīng)驗(yàn)型教師走出習(xí)慣思維的定勢，開闊眼界，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，讓年輕教師在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶領(lǐng)下盡快成長起來，掌握教育教學(xué)智慧， 為教師的職業(yè)生涯發(fā)展提供平臺與支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳淼君，孔璐璐.數(shù)學(xué)教師專業(yè)化與數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展[J].內(nèi)蒙師范大學(xué)學(xué)報，2006，19（1）

作者簡介：

瞿中安，四川廣安人，廣安市前鋒區(qū)新橋鄉(xiāng)初中一級教師。 羅志彪，四川廣安人，宜賓學(xué)院教師。