杜世純，傅澤田

(1.中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文與發(fā)展學(xué)院，北京 100083；2.魯東大學(xué)，山東 煙臺 264025)

基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)及其實證研究 *

杜世純1,2，傅澤田1

(1.中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文與發(fā)展學(xué)院，北京 100083；2.魯東大學(xué)，山東 煙臺 264025)

混合式學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)與面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，是對MOOC的優(yōu)化與提升。該文通過傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式和基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)實驗對比研究發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)教師能力提升方面有著明顯的優(yōu)勢。通過對混合式學(xué)習(xí)教學(xué)過程的研究和對參與混合式學(xué)習(xí)實驗師生的訪談可以發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)賦予“教”與“學(xué)”以新的內(nèi)涵，它并沒有讓學(xué)習(xí)變得更輕松；混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要賦權(quán)于師生，它的實現(xiàn)是一個長期的過程，需要教育理念的轉(zhuǎn)變。

MOOC；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)評價

一、引言

2013年，MOOC在全球遍地開花。從歐洲到亞洲，基于MOOC模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立。人們期待MOOC能引起高等教育的更大變革。但需要冷靜的是，在MOOC的推廣和使用過程中，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，居高不下的退課率、體驗缺失的學(xué)習(xí)過程以及同質(zhì)化的課程設(shè)計，使很多學(xué)習(xí)者對MOOC又逐漸失去了初起時的熱情。這說明MOOC遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成熟，關(guān)于模式、課程設(shè)計、參與方式都還處于探索階段。同時，作為一種嘗試，雖然目前看來MOOC是已有模式中最有可能變革高等教育的一種，但這不代表其前景一定如此。盡管如此，MOOC畢竟開啟了一種新的教學(xué)模式，如何揚其所長，避其所短便成為我們思考和研究的重點。MOOC與面對面課堂學(xué)習(xí)各具優(yōu)勢，把MOOC與面對面課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的混合式學(xué)習(xí)又成為一種值得期待的全新的學(xué)習(xí)方式，引起了人們關(guān)注。2016年2月，美國新媒體聯(lián)盟(NMC)推出了最新一期的高等教育版《地平線報告》。報告明確指出，混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)的設(shè)計與應(yīng)用將是未來高等教育發(fā)展的重要趨勢之一[1]。什么是混合式學(xué)習(xí)？它在實際教學(xué)中又存在哪些問題？這成為目前學(xué)者們聚焦的熱點問題。本文從混合式學(xué)習(xí)的定義入手，研究設(shè)計了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并通過開展混合式學(xué)習(xí)實證研究，揭示混合式學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中應(yīng)用效果以及存在的問題，以期對后續(xù)研究提供有益的參考。

二、混合式學(xué)習(xí)的定義

20世紀(jì)90年代，西方學(xué)者在對e-Learning的不斷完善和改進(jìn)中提出了混合式學(xué)習(xí)的概念，即線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合[2]。2003年12月，何克抗教授首次將混合式學(xué)習(xí)介紹到國內(nèi)[3]，引起眾多學(xué)者重視。黎加厚在《關(guān)于“Blended Learning”的定義和翻譯》一文中，把混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)翻譯為“融合性學(xué)習(xí)”[4]。李克東認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種模式的整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的目的[5]。牟占生認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，是不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，是師生線上與線下不同交流方式的混合[6]。

綜合以上觀點，本文研究的混合式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下，利用MOOC平臺和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，它既包含了傳統(tǒng)課堂的面對面學(xué)習(xí)，又包含了學(xué)生獨立在MOOC平臺上完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，是面對面課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。雖然混合式學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)部分依托MOOC平臺，但總的來說，混合式學(xué)習(xí)在開放性、課程規(guī)模、完成率、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)過程和師生互動等諸多方面都與MOOC存在差異，兩者的具體比較，如圖1所示。

圖1 MOOC與混合式學(xué)習(xí)之比較

從圖1中，我們可以發(fā)現(xiàn)，MOOC 是面向全球?qū)W習(xí)者、大規(guī)模、免費學(xué)習(xí)課程，而混合式學(xué)習(xí)是面向在校學(xué)生的小規(guī)模課程；MOOC解決了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源在全球范圍內(nèi)的普及問題，但完成率較低；混合式學(xué)習(xí)只針對在校學(xué)生，有較高完成率和沉浸式的學(xué)習(xí)體驗；MOOC在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)者自我控制，需要較高的自律性和自覺性，否則極易受到雜亂信息干擾；混合式學(xué)習(xí)進(jìn)度一般由教師統(tǒng)一安排，學(xué)習(xí)過程由淺至深，學(xué)習(xí)者不易受到其他因素的干擾；在師生互動方面，MOOC的授課教師無法和網(wǎng)上龐大的學(xué)習(xí)群體進(jìn)行面對面的交流，只能通過網(wǎng)上留言或?qū)W習(xí)論壇進(jìn)行集體答疑；混合式學(xué)習(xí)在師生互動方面幾乎和傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣，可以做到一對一、面對面交流。所以說，混合式學(xué)習(xí)更適合在高校開展和推廣。

三、基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)時代，知識的生成、發(fā)展、獲取與應(yīng)用都發(fā)生了改變，人類的學(xué)習(xí)方式和教育方法也必然隨之改變。教學(xué)模式指的是在一定教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，各種教學(xué)活動要素之間的穩(wěn)定關(guān)系或運行框架[7]。教學(xué)模式構(gòu)成要素包括教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)評價等[8]。

基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以定義為是在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，借鑒和利用MOOC的課程優(yōu)勢及其教育理念，把在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架。它以學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化為教學(xué)目標(biāo)，以全面培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)能力為終極目的。

基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計，要遵循指向性明確、操作性簡易、有較好的完整性和穩(wěn)定性等原則。在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生及其學(xué)習(xí)評價處于核心地位，它對教學(xué)模式中的其他因素起著制約作用。換句話說，基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式不同于以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是以學(xué)生為中心的，所有的課程設(shè)計、教學(xué)方法、討論、練習(xí)、測試、學(xué)習(xí)評價等與學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)是一致的，具有極強的內(nèi)在統(tǒng)一性。在基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師的作用發(fā)生了巨大變化，教師的主要作用不再是知識的傳授者，而是知識的梳理者和學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主要依托MOOC平臺，由學(xué)生自主掌握，教師把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和考試評價。混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式充分重視教師在教學(xué)中的主體作用，由教師為學(xué)生選定MOOC課程，并規(guī)定相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生按照教師要求在線觀看MOOC平臺上的教學(xué)視頻，并進(jìn)行在線練習(xí)、測試和學(xué)習(xí)交流；MOOC課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師在課堂上主導(dǎo)問題的研討、課程實踐、知識升華、練習(xí)測驗和考試評價等教學(xué)環(huán)節(jié)?；贛OOC的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式在教師的主導(dǎo)下把傳統(tǒng)課堂面對面學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起，優(yōu)化了單一的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。在線學(xué)習(xí)的自動評分和監(jiān)測功能，能客觀、公正、及時地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性上有傳統(tǒng)課堂無法逾越的優(yōu)勢。基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，是MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機結(jié)合，是教學(xué)模式主動適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)方式變革的積極探索。

四、基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)的實證研究

(一)實驗設(shè)計

1.實驗?zāi)康?/p>

通過對兩組學(xué)生采用混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式和傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)模式的教學(xué)實驗對比，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并運用SPSS19.0軟件進(jìn)行分析，比較兩種教學(xué)模式的差異。

2.方法

(1)樣本

選取山東省某高校商學(xué)院二年級同專業(yè)學(xué)生149名學(xué)生，隨機分為兩組，A組75名，采用混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實驗；B組74名，采用傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實驗，兩組授課內(nèi)容相同，授課教師相同，兩組學(xué)生男女性別比例基本平衡。

(2)材料

“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”是描述隨機現(xiàn)象并研究其數(shù)量規(guī)律的一門學(xué)科，也是目前我國各高校管理學(xué)專業(yè)必開的基礎(chǔ)課程之一。本次實驗的MOOC資源選取了“中國大學(xué)MOOC” 平臺上浙江大學(xué)張幗奮副教授開設(shè)的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程，本次實驗的授課教師所使用的教材是由盛驟等編寫的、由高等教育出版社出版的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，此教材也是張幗奮副教授開設(shè)MOOC課程所使用的參考教材。

本次實驗選取了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程第三章“二元隨機變量及其分布”作為研究對象，通過兩組學(xué)生對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同教學(xué)模式的對比，研究其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績中存在的差異或不同。

3.程序

(1)A組?？偟膶W(xué)習(xí)時間是4個周、12節(jié)課，其中在線學(xué)習(xí)6個課時，交流和討論5個課時，考試1個課時。具體流程如右圖3所示：第一步，根據(jù)教師指定教材，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；第二步，進(jìn)入機房，登錄互聯(lián)網(wǎng)，在“中國大學(xué)MOOC”上進(jìn)行注冊，并進(jìn)入指定課程；第三步，閱讀相關(guān)資料，觀看張幗奮副教授的MOOC視頻(一節(jié)的內(nèi)容一般分為兩段視頻，一段視頻的時長為10分鐘左右)；第四步，完成在線測試(以上三步一般在一節(jié)課內(nèi)完成，45分鐘)；第五步，到所在班級教室內(nèi)，由教師引導(dǎo)，開展師生、生生之間的交流、討論或做習(xí)題，時間為一課時；第六步，課后復(fù)習(xí)。

圖3 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)流程

(2)B組?？偟膶W(xué)習(xí)時間是4個周、12節(jié)課，其中教師講授6個課時，答疑、交流和討論5個課時，考試1個課時。具體流程如下：第一步，根據(jù)教師指定教材，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；第二步，教師根據(jù)A組混合式學(xué)習(xí)的相同進(jìn)度，采用傳統(tǒng)面對面授課的教學(xué)模式進(jìn)行授課，授課時間一般控制在45分鐘左右；第三步，在討論答疑課上，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行答疑、交流或討論；第四步，課后復(fù)習(xí)。

(3)測試。 在第四周的最后一節(jié)課，A、B兩組已經(jīng)完成第三章“二元隨機變量及其分布”學(xué)習(xí)。此時，教師采用統(tǒng)一出題、閉卷考試的方式進(jìn)行測試，并分別統(tǒng)計兩組學(xué)生考試成績。

(二)實驗結(jié)果

1.兩種教學(xué)模式的成績比較

運用SPSS19.0軟件，對A、B兩組測試成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗。經(jīng)驗證，兩組樣本數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布。由輸出結(jié)果可知(如下表所示)，通過F檢驗，得出概率為0.269，大于顯著性水平0.05，所以不能拒絕原假設(shè)，即認(rèn)為兩組方差齊性；再通過t檢驗結(jié)果可知，概率值大于顯著性水平0.05，說明A組與B組均值沒有顯著差異。也就是說，通過對測試成績t檢驗結(jié)果可以看出，在本次實驗中，是否采用混合式教學(xué)模式對學(xué)生測試成績并無影響，也就是說，不能從測試成績的單一維度來評判兩種教學(xué)模式孰優(yōu)孰劣。

兩組測試成績獨立樣本檢驗

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性比較

眾所周知，對一種學(xué)習(xí)方式或教學(xué)模式的評價要從教學(xué)過程、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多個維度進(jìn)行[9]，才能客觀全面地展示出它的長處與不足，單從一次教學(xué)實驗來定性混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)劣是武斷和膚淺的。雖然實驗結(jié)果顯示，A、B兩組的測試成績與是否采用混合式學(xué)習(xí)無關(guān)，但通過對參與實驗師生的訪談和對混合式學(xué)習(xí)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果的研究發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，能促進(jìn)教師對整個知識體系進(jìn)行系統(tǒng)的掌握和梳理，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師能力提升方面有著明顯的優(yōu)勢。

3.兩種學(xué)習(xí)模式受歡迎程度比較

混合式學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，無疑受到大學(xué)生們的歡迎。在對參與實驗學(xué)生的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)96.7%的學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)持有肯定態(tài)度，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)視野更加開闊、學(xué)習(xí)興趣大增，能夠提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性；92.5%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)同樣的課程，混合式學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)花費的時間更多；76.4%的學(xué)生表示，混合式學(xué)習(xí)能提高自己的學(xué)習(xí)成績，希望學(xué)校開設(shè)更多的混合式學(xué)習(xí)課程；在對任課教師的訪談中，98%的教師明確表示，混合式學(xué)習(xí)對自己提出更高要求，備課壓力比以前更大；66.7%的教師認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)并不適合所有課程教學(xué)，要根據(jù)課程特點進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。

4.教學(xué)效果評價比較

教學(xué)效果評價主要是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)效果評價依然要從教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩個方面進(jìn)行，評價方法主要有量化評價和“質(zhì)”性評價。本研究的量化評價是依據(jù)對學(xué)生的測試中得到相關(guān)數(shù)據(jù)而開展的，“質(zhì)”性評價則是通過對師生訪談獲取的相關(guān)信息和具體感受。在混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，教師的作用不再是講解課程和知識，而是指導(dǎo)學(xué)習(xí)和梳理知識。從表面上看，教師角色的轉(zhuǎn)變會帶來教學(xué)效果的“弱化”，但實際上卻并非如此。在混合式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要從MOOC平臺上學(xué)習(xí)課程，這就要求教師首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則在答疑環(huán)節(jié)就會出現(xiàn)知識脫節(jié)的現(xiàn)象。教師指導(dǎo)學(xué)生，要對知識進(jìn)行全面梳理，要看更多的學(xué)習(xí)資料，工作量和學(xué)習(xí)壓力較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)會變得更多，教師的能力也會越來越強大。從學(xué)生角度看，雖然不能簡單地從成績高低來判斷混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，但從兩組成績的對比分析中，還是可以看出兩種教學(xué)模式在教學(xué)方法、教學(xué)過程、課程設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等的不同。采用混合式學(xué)習(xí)方式的A組，90分以上的成績14人，而采用傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的B組在90分以上的成績?yōu)?0人，在高分階段A組比B組多了25%，說明混合式學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)自律性較強的學(xué)生在提高成績上優(yōu)勢更加明顯；A組在客觀題的正確率上達(dá)到94.27%，比B組高3.11%，說明混合式學(xué)習(xí)MOOC平臺上的自測練習(xí)題，有助于學(xué)生對客觀題的掌握，這種便捷的學(xué)習(xí)方式也極大提高了學(xué)習(xí)效率；在主觀題方面，B組的正確率比A組高7.66%，說明MOOC學(xué)習(xí)過程中，主要以觀看視頻為主，對于計算題的推導(dǎo)過程缺少沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，對于這類知識的掌握混合式學(xué)習(xí)不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)效果，對于計算、公式推導(dǎo)方面知識的學(xué)習(xí)，在面對面教學(xué)過程中教師更容易把握學(xué)生的知識掌握程度，因此在教學(xué)過程中會有的放矢，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)側(cè)重點，從而讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握更加牢固。雖然混合式學(xué)習(xí)中也有教師引導(dǎo)的課堂討論環(huán)節(jié)，但這種討論更傾向于學(xué)生感興趣的問題，對于偏重于計算和推導(dǎo)的知識往往關(guān)注不夠，也缺乏必要的練習(xí)(如圖4所示)。從具體的答題情況看，A組在“二元隨機變量分布函數(shù)”等客觀題的正確率為94.27%，B組在“二元隨機變量分布函數(shù)”等客觀題的正確率為91.16%，A組要好于B組；但在“Max(X,Y)和Min (X,Y)”等應(yīng)用計算題上，A組正確率為77.03%，B組正確率為84.69%，B組成績則明顯高于A組。這進(jìn)一步驗證了混合式學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)客觀知識方面的優(yōu)勢，而在驗證計算、公式推導(dǎo)等知識運用方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生掌握。

圖4 A、B兩組成績分布圖

通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，實驗中的基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計雖不完美，但它打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生也不再是聽眾，通過MOOC平臺自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于難以理解的知識，可以重復(fù)觀看視頻，遇到困惑也可以通過在線交流的方式尋求解答；教師也不再是知識的灌輸者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的梳理者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，在混合式學(xué)習(xí)中教師對整個知識體系有了更強的駕馭能力，具備了宏觀把握整個課程框架的知識基礎(chǔ)；混合式學(xué)習(xí)中的課堂學(xué)習(xí)部分是知識內(nèi)化的過程，教師通過提問、答疑的方式與學(xué)生進(jìn)行交流和互動；學(xué)生通過和教師面對面的交流，完全沉浸在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)積極性得到充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)深度得到充分挖掘。

五、結(jié)論與建議

(一)對于學(xué)生而言，混合式學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)的興趣，并沒有讓學(xué)習(xí)變得輕松

第一，在訪談中，絕大多數(shù)學(xué)生表示，在混合式學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)需要花費比以前傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)更多的時間。因為在MOOC學(xué)習(xí)中，對于一些難點和重點知識，課程視頻是不會因為你的理解困難而自動停下來，進(jìn)行特意強調(diào)和重復(fù)的，沒有提前預(yù)習(xí)，很容易造成囫圇吞棗，從而影響后面的知識學(xué)習(xí)。第二，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生過多地依賴教師的教學(xué)組織，在知識的學(xué)習(xí)和升華過程中，處于被動地位。在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動提問題、積極思考，在知識的學(xué)習(xí)和升華過程中，處于主動地位，這就需要更多的知識儲備，需要課上課下查閱更多的資料，對知識有更深層次的理解。第三，對于本科階段的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)方式更能影響學(xué)習(xí)成績。很多學(xué)生自律性不強，在線學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常瀏覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)頁，也時不時和朋友進(jìn)行QQ聊天，這極大降低了學(xué)習(xí)效率和課堂注意力。實驗表明，在線學(xué)習(xí)需要高強度的注意力，在學(xué)習(xí)視頻課程時如果注意力分散，就會漏看一些內(nèi)容，雖然視頻課程可以反復(fù)播放，但學(xué)習(xí)效率卻大大下降了。所以說，混合式學(xué)習(xí)并沒有讓學(xué)習(xí)變得更輕松。

(二)對于教師而言，混合式學(xué)習(xí)中教師需要對“教”與“學(xué)”進(jìn)行重新定義

在混合式學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù)不再是對知識的講解和灌輸，而是對知識的梳理和引導(dǎo)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生“知識是什么”，在混合式學(xué)習(xí)中，教師要告訴學(xué)生“知識在哪里”；在課堂討論中，混合式學(xué)習(xí)強調(diào)的是教師的引導(dǎo)作用，更多的是希望學(xué)生是學(xué)習(xí)討論的主體，而教師只是起到組織者的作用。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的“學(xué)”主要體現(xiàn)在“聽”和“記”的環(huán)節(jié)，而在混合式教學(xué)中，則希望教師將學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變到“找”和“解”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由地在互聯(lián)網(wǎng)上尋找想要的知識，在解答問題過程中去主動地交流和探索?；旌鲜綄W(xué)習(xí)充分利用了互聯(lián)網(wǎng)資源和教育理念，改變和豐富了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，賦予“教”與“學(xué)”以新的內(nèi)涵。

(三)對于學(xué)校而言，混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計要賦權(quán)于師生

在實驗中筆者發(fā)現(xiàn)，并不是所有的課程都適合在線學(xué)習(xí)，很多注重演算、公式推導(dǎo)的知識更適合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。有的課程在緒論和前幾章的講解中，采用混合式學(xué)習(xí)會有利于學(xué)生開闊視野、掌握知識，但后面偏重計算方法和公式推導(dǎo)的章節(jié)，則更適合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因為沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于掌握計算和推理方面的技巧。從學(xué)科角度看，文史類、藝術(shù)類課程更適合混合式學(xué)習(xí)模式。因此，在混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計中，要賦權(quán)于師生，學(xué)校不能一刀切，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式來要求，MOOC在混合式學(xué)習(xí)中所占的比例也要因課而異，因人而異。教師要根據(jù)課程特點和學(xué)生接受情況，靈活設(shè)計課程，才能真正實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W習(xí)潛力的目的。

(四)對于整體教育環(huán)境而言，混合式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)是一個長期過程，需要全社會教育理念的轉(zhuǎn)變

教育決定了社會的未來，一種全新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式變革，不僅僅是高校和學(xué)生的事情，還關(guān)系到教育主管部門、學(xué)生家長、用人單位、新聞媒體等眾多社會群體的觀念轉(zhuǎn)變。如同計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變一樣，混合式學(xué)習(xí)的推廣和應(yīng)用需要整個社會的認(rèn)可和支持，單純靠學(xué)?；蚪逃鞴懿块T，混合式學(xué)習(xí)是不會取得成功的。目前，有的高校已將開展網(wǎng)上課程的認(rèn)證和跨校間的學(xué)分互認(rèn)，有的用人單位也開始關(guān)注高校畢業(yè)生的網(wǎng)上課程結(jié)業(yè)證書，一些關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的實驗和嘗試也在有條不紊地進(jìn)行，相信不久的將來，混合式學(xué)習(xí)必將成為我國高等教育人才培養(yǎng)的主流模式之一。

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Blended Learning and Its Empirical Research Based on MOOC

Du Shichun1,2, Fu Zetian1
(1.College of Humanities and Development Studies, China Agricultural University, Beijing 100083; 2.Ludong University,Yantai Shandong 264025)

Blended learning is an organic combination of online learning and traditional face-to-face classroom learning, which is the optimization and improvement of massive online open courses(MOOC). Through the comparative study of face-to-face learning and blended learning, it is found that blended learning is not perfect, but it breaks the teacher centered teaching mode in traditional classroom teaching, and has obvious advantages in improving the students? learning enthusiasm and promoting teachers ability.In the study of the teaching process of blended learning and the interview of teachers and students, the author got the following enlightenments: teaching and learning are endowed with new connotation by blended learning; blended learning does not make learning easier; teaching design of blended learning need empower to teachers and students; Its implementation is a long process,which needs the change of whole society education idea.

MOOC; Blended Learning; Teaching Model; Learning Evaluation

G434

A

杜世純：在讀博士，講師，研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí)、高等教育研究與管理(dschcau@163.com)。

傅澤田：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為教育經(jīng)濟(jì)與管理(fzt@cau.edu.cn)。

2016年9月22日

責(zé)任編輯：宋靈青

1006—9860(2016)12—0129—05

*本文系2015年度教育部人文科學(xué)研究青年基金項目“MOOC背景下混合式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑與效果評價研究”(項目編號：15YJC880015)的研究成果。