趙春雨

摘 要：群文閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方式，在實(shí)施中與寫(xiě)作教學(xué)的融合，更能從閱讀、反思、解釋、寫(xiě)作應(yīng)用中，為學(xué)生營(yíng)造不同的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和想象力。然而，群文閱讀不僅在于閱讀，更要從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，運(yùn)用好閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 群文閱讀 讀寫(xiě)結(jié)合 實(shí)施方法

群文閱讀的興起對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了深刻影響。群文閱讀擯棄傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)模式，從多文本的關(guān)聯(lián)度中來(lái)梳理相似性文章，圍繞一個(gè)或多個(gè)主題來(lái)展開(kāi)閱讀，并從師生集體交流互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)。可見(jiàn)，群文閱讀不僅在閱讀過(guò)程中注重從文字間擷取閃光點(diǎn)，更重要的是，群文閱讀將發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)做出了重要導(dǎo)向。顯然，從閱讀實(shí)踐中來(lái)拓寬閱讀與寫(xiě)作的融合，同樣是在群文閱讀教學(xué)中，將讀與寫(xiě)作為教學(xué)的共同體，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)。正如康德所言，沒(méi)有討論的閱讀是無(wú)趣的，沒(méi)有閱讀的討論是空泛的。以交流、分享、情感溝通為基礎(chǔ)的群文閱讀，將拓寬小學(xué)生的寫(xiě)作思維大有裨益。[1]

一、小學(xué)群文閱讀中讀寫(xiě)融合的方式

讀與寫(xiě)是既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，閱讀的過(guò)程是增長(zhǎng)心智活動(dòng)的有效途徑，由外而內(nèi)的吸收知識(shí)，寫(xiě)作的過(guò)程是對(duì)自我心智外化的過(guò)程，從自我經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)中由內(nèi)向外表達(dá)。閱讀與寫(xiě)作本身是相互關(guān)聯(lián)又相互促進(jìn)的，閱讀為寫(xiě)作提供了豐富的素材，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。

1.巧用“留白”來(lái)延伸讀寫(xiě)結(jié)合

留白是書(shū)畫(huà)中的藝術(shù)特色，在群文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，教師從文本的留白中，讓學(xué)生從自我想象與語(yǔ)言表達(dá)中加強(qiáng)對(duì)文章的理解，啟發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合。如在文章敘述講解中，對(duì)于耐人尋味的懸念設(shè)置，以情節(jié)為空白，展開(kāi)合理的想象。如對(duì)于《將相和》中，藺相如看到廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，會(huì)說(shuō)些什么？有學(xué)生寫(xiě)道：廉將軍，您為何下跪？在下受不起，快快請(qǐng)起。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，而知錯(cuò)能改，何罪之有？為了國(guó)家興旺，您我應(yīng)該以大局為重，共同輔佐君王成就偉業(yè)?？梢?jiàn)，從文章“留白”中提煉問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從課文閱讀中進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，增強(qiáng)對(duì)文章情節(jié)的理解，也鍛煉了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。[2]

2.結(jié)合仿寫(xiě)遷移來(lái)突顯讀寫(xiě)訓(xùn)練

仿寫(xiě)是從原文本的表達(dá)上進(jìn)行模仿和敘述，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟。仿寫(xiě)遷移至心理學(xué)上，作為寫(xiě)作教學(xué)的有效手段，便于學(xué)生在閱讀教學(xué)中，將閱讀材料作為仿寫(xiě)對(duì)象，并從立意、構(gòu)思、寫(xiě)作手法上進(jìn)行模仿，體驗(yàn)寫(xiě)作訓(xùn)練。需要強(qiáng)調(diào)的是，仿寫(xiě)遷移不是“照搬”，而是教師閱讀指導(dǎo)下，以新的寫(xiě)作形式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的養(yǎng)成。在具體仿寫(xiě)遷移訓(xùn)練中，主要有兩種形式。一是仿內(nèi)容，如在《松鼠》一文中，對(duì)于松鼠搭窩的過(guò)程，教師可以從中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行模仿。明確仿寫(xiě)的切入點(diǎn)，結(jié)合“先……再……然后……”句子格式進(jìn)行仿寫(xiě)，可以結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，以釣魚(yú)的過(guò)程進(jìn)行訓(xùn)練、以放風(fēng)箏的順序進(jìn)行訓(xùn)練等。對(duì)于仿寫(xiě)內(nèi)容，教師切忌對(duì)原文的拼接與組合，要啟發(fā)學(xué)生從原文寫(xiě)作技巧和方法上，結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知和思維特點(diǎn)，明確仿寫(xiě)思路和內(nèi)容，提升知識(shí)遷移。二是仿形式，所謂形式，主要從文章的遣詞造句、謀篇布局上進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)生由于閱讀量有限，對(duì)事物的認(rèn)知相對(duì)簡(jiǎn)單，特別是在生活中的觀察力較低，不利于對(duì)文章主旨的表達(dá)。因此在仿形式寫(xiě)作訓(xùn)練上，要從原文的寫(xiě)作手法上進(jìn)行分析，教師要善于從中來(lái)梳理寫(xiě)作架構(gòu)，開(kāi)頭怎么寫(xiě)、中間怎么寫(xiě)，如何安排詳略內(nèi)容，結(jié)尾如何收筆等等。如對(duì)《我的家鄉(xiāng)》一文，從文章結(jié)構(gòu)的梳理上采用“總、分、總”方式。如有學(xué)生寫(xiě)道：我的家鄉(xiāng)在豫南一個(gè)美麗的田野上，那里有望不到邊的麥田，有彎曲的河流，有豐富多彩的風(fēng)俗風(fēng)情……；開(kāi)頭結(jié)束后，結(jié)合春夏秋冬四季變化，對(duì)家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景進(jìn)行了描繪；在結(jié)尾處進(jìn)行總結(jié)：我愛(ài)我的家鄉(xiāng)，她是一個(gè)美麗的大公園，我愛(ài)我的家鄉(xiāng)，她是我人生成長(zhǎng)的搖籃。

3.創(chuàng)新改寫(xiě)

對(duì)于讀與寫(xiě)的融合，要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中理解文字，從寫(xiě)作中運(yùn)用文字。創(chuàng)新改寫(xiě)作為高難度的寫(xiě)作訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力要求較高?？梢愿鶕?jù)群文閱讀教學(xué)實(shí)際，有節(jié)奏的開(kāi)展。改寫(xiě)創(chuàng)新要注重創(chuàng)新性，從題材的選擇、從寫(xiě)作手法的運(yùn)用獨(dú)辟蹊徑，體現(xiàn)二次創(chuàng)作的特色。如對(duì)于《狐貍與烏鴉》，在閱讀教學(xué)中，可以將之改寫(xiě)成情景劇本，讓學(xué)生從篇幅變換、人稱轉(zhuǎn)換、體裁重構(gòu)中體驗(yàn)改寫(xiě)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文材料的理解力和想象力。[3]

二、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)對(duì)策

1.讀寫(xiě)結(jié)合避免走入誤區(qū)

群文閱讀教學(xué)中將讀寫(xiě)結(jié)合在實(shí)踐中，要避免兩者的機(jī)械練習(xí)與分離，正確理解讀寫(xiě)融合的方式。如有些教師過(guò)于講解閱讀，偏重于對(duì)文章的探究，而忽視寫(xiě)作方法的提煉，在寫(xiě)作教學(xué)中，又撇開(kāi)了閱讀訓(xùn)練，進(jìn)行單純的寫(xiě)作方法指導(dǎo)，使兩者無(wú)法有效融合。還有教師在強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)訓(xùn)練的同時(shí)，過(guò)于注重形式，忽視讀寫(xiě)過(guò)程中各要素的銜接與對(duì)應(yīng)，要么只讀不寫(xiě)，無(wú)法從閱讀訓(xùn)練與寫(xiě)作上進(jìn)行良好平衡。

2.注重群文閱讀拓展，服務(wù)讀寫(xiě)結(jié)合

蘇霍姆林斯基提出“良好的閱讀是提升學(xué)生智力的有效途徑”。新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，倡導(dǎo)多讀書(shū)，少做題。群文閱讀的開(kāi)展，要強(qiáng)化閱讀量與閱讀范圍的拓寬，結(jié)合群文閱讀要求，從課內(nèi)文章與課外知識(shí)的銜接中，來(lái)促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀思維能力。拓寬群文閱讀，一要注重理念上的拓展，將閱讀與學(xué)生的日常生活相銜接，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的思維，從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀；二要注重閱讀形式的拓寬，不僅要注重文本閱讀，還要通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)閱讀、音像閱讀來(lái)豐富閱讀方式；三要注重閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展，特別是經(jīng)典范文、童話故事、科普讀物、故事等材料，都納入群文閱讀范圍中；四是注重閱讀時(shí)間的拓寬，如課內(nèi)、課外、課前、假期等都是閱讀關(guān)鍵時(shí)間。

3.強(qiáng)調(diào)閱讀與生活的聯(lián)系

小學(xué)生寫(xiě)作常常遇到“無(wú)話可寫(xiě)”的尷尬，其根本在于缺乏自身的生活體驗(yàn)。葉圣陶提出“生活猶如泉源，文章猶如溪流；泉源豐盈，溪流自然晝夜不息”。因此，要引領(lǐng)學(xué)生從生活中吸取素材，從生活中來(lái)感知真情。處處留心，時(shí)時(shí)留意，關(guān)注周圍的點(diǎn)滴，培養(yǎng)自我的敏銳視覺(jué)，用發(fā)現(xiàn)的眼睛來(lái)觀察生活，為寫(xiě)作提供源頭活水。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生群文閱讀教學(xué)與讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐，在應(yīng)用中要注意方法的靈活性、適用性。注重對(duì)群文文本內(nèi)容、文本主旨的分析，引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注身邊生活，從聯(lián)系事物的共性與特點(diǎn)上，拓寬閱讀半徑，促進(jìn)閱讀能力、寫(xiě)作能力的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白紅梅.形神兼?zhèn)?巧妙遷移——淺談小學(xué)語(yǔ)文隨文仿寫(xiě)的訓(xùn)練[J]. 教育觀察（中下旬刊） 2014年10期.

[2]房志榮.“為寫(xiě)作而教”應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主旋律[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊 2014年18期.

[3]徐玉英.議題，群文閱讀的抓手[J]. 貴州教育 2015年08期.