摘 要：現(xiàn)代初中語文教學過程當中，越來越重視對學生語文素質的培養(yǎng)，綜合性學習的實施，能將"聽、說、讀、寫"更好的融合在一起，在提高學生對語文學習的興趣的同時，提高學生主動探究、團結和用于創(chuàng)新的能力，同時也促進了語文學科與其它學科的溝通與聯(lián)系。隨著新教改的不斷深化，現(xiàn)在初中語文的各個單元都設有綜合性學習的內容，越來越多的教師在改變傳統(tǒng)的教學方法，不斷探索如何上好綜合性學習課。本文總結了語文綜合性學習的特點，并具體探討了其實施方式。

關鍵詞：初中語文 綜合性學習 實施方式

初中語文新課程標準中提出，綜合性學習不僅符合語文教學活動的傳統(tǒng)，又具備現(xiàn)代社會學習特征，能夠在教學活動中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、團結合作和勇敢創(chuàng)新的精神。近年來，很多地區(qū)的語文教師針對綜合性學習進行了深入的探索，取得了巨大的成就，下面，筆者就結合自身教學經驗對初中語文綜合性學習提出粗淺的見解。[1]

一、初中語文綜合性學習特征分析

1.綜合性

語文綜合性學習的內容是非常多樣的，包括字詞、閱讀、寫作、口語交際等等，不僅講求學習方法的綜合性，也重視學生的主動探究和小組合作。語文綜合性學習不僅局限在書本和語文課堂上，還提倡讓學生走出社會，在生活、生產和實踐活動中獲取資源。

2.開放性

初中語文綜合性學習突破了課堂與學科之間的界限，在各個學科之間架起了一道橋梁，實現(xiàn)了課外活動與語文課堂學習之間的聯(lián)系，注重多元化教學模式的應用，可以讓學生投入到廣闊的生活和實踐中，對于學生的成長是非常有利的。[2]

3.自主性

語文綜合性學習的開展需要尊重學生的主體地位，以便實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。為應用這一學習模式，教師需要尊重每一個學生，為他們營造出開放、民主和自由的氛圍，讓學生自主選擇學習內容和學習方法。

二、初中語文綜合性學習的實施方式

1.語文綜合性學習的開展不能忽略語文性

在開展語文綜合性學習時，千萬不能由于過于追求綜合性而忽視了語文學科的“語文性”，雖然綜合性涉及的內容非常多樣，但是都是建立在“語文性”的前提基礎的，如果過度追求綜合性，反而讓語文學習變得不倫不類。在綜合性學習模塊中，要始終堅持語文學科的規(guī)律，應用讀、寫、說、背、編、演等多種模式，讓每一個步驟都不偏移語文學科。此外，還要注意到的是，語文綜合性學習與語文課外活動不同，在舉辦綜合性學習時，需要更加強調活動的人文性和文化性。[3]

2.綜合性的學習要注重文化內涵的挖掘

文化內涵的挖掘也是綜合性學習中不可忽略的重要內容，實踐顯示，只要可以挖掘出語文中蘊含的文化內涵，便可以有效提升初中生的文化品位和語文素養(yǎng)。初中語文新課程改革也非常重視語文的文化傳承功能，強調學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，因此，即便是針對成語、漢字、對聯(lián)、翻譯這些零散的綜合性學習內容，也需要注重其中文化意味的挖掘。以對聯(lián)為例，在這種看似陳舊的文化現(xiàn)象中，實際上蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，與人們的文化生活有著密切的聯(lián)系，針對此，教師可以設置“查閱”、“復習”的綜合性學習活動，讓學生從各個角度任意來寫出一幅對聯(lián)，這樣便實現(xiàn)綜合性活動中文化內涵的挖掘。

3.培養(yǎng)學生自主、合作和探究的意識

語文綜合性學習能培養(yǎng)學生的自主、合作和探究的意識?？v觀整個初中語文的綜合性學習可以發(fā)現(xiàn)，每個單元都有幾種活動可以選擇，而且在開展活動的過程中，學生可以選自主學習和小組互助兩種方式開展，充分發(fā)揮其探究和創(chuàng)新精神。在八年級上冊的第四單元，綜合性學習主題是“走上辯論臺”，不僅可以讓學生學會辯論的技巧，還可以培養(yǎng)學生獨立思考能力，耐心傾聽能力，學會用資料來闡述自己的觀點的寫作能力，以及在辯論和交流中加強口語表達能力和形成團隊合作精神，對事物才能強烈的探究能力。人教版教材中的36次語文綜合性學習，利用學生比較感興趣的話題，從而培養(yǎng)學生強烈的自主、合作和探究的精神。[4]

4.實現(xiàn)與閱讀教學的有機融合

人教版初中語文的教材，每一個單元都在編排上，綜合性學習和閱讀教學有機的融合在一起。每一個單元的閱讀文章，按照人文專題排列，中間貫穿了“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)，根據(jù)單元的閱讀主題從而安排綜合性學習內容， 這樣促使學生更加有探究的興趣，更有利于學生語文學習的綜合能力的培養(yǎng)。七年級上冊第三單元的內容是關于人與自然的文章，在閱讀部分，精心挑選的閱讀課文為朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、李漢榮的《山中訪友》、何其芳的《秋天》，除《山中訪友》表達了個人對自然的獨特感受外，其它三篇都描寫了春、冬、秋的景物進行了描繪，《古代詩歌五首》也編入的是描繪大自然景色的詩歌，而這個單元的綜合性學習的內容就是根據(jù)閱讀教學的內容來展開主題“感受自然”。 將閱讀教學有機的結合起來，將學生對待事物的情感加以延生，真正地實現(xiàn)了讓學生在閱讀中提高對現(xiàn)實生活的認知和樹立正確的價值觀。

三、結語

語文綜合性學習的教學目前盡管還在摸索階段，但是筆者相信，在廣大教師的不懈努力下，語文綜合性學習的教學會越來好。學生在語文綜合性學習的過程當中，能掌握好更好的語文學習方法，全面提高語文素養(yǎng)，并培養(yǎng)出自主、團結、創(chuàng)新的精神，形成正確的價值觀與人生觀。[5]

參考文獻：

[1]周子琦. 語文綜合性學習《黃河 母親河》教學設計[J]. 中學課程輔導（教師教育）. 2015（22）

[2]李小雁. 初中語文綜合性學習存在的問題及對策研究[J]. 新課程學習（中）. 2013（12）

[3]江靈芝. 讓綜合性學習洋溢著濃濃的“語文味”[J]. 語數(shù)外學習（語文教育）. 2013（10）

[4]張英. 揚起個性的風帆——也談語文綜合性學習[J]. 啟迪與智慧（教育）. 2014（12）

作者簡介：

王曉明（1983-），性別：女，籍貫：吉林省通化市朝陽鎮(zhèn)，工作單位：吉林省通化市輝南縣樣子哨鎮(zhèn)大椅山中學，學歷：雙學士學位，職稱：中級教師二級科目：語文，研究方向：語文