朱鵬飛+徐惠

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)都啟動(dòng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，建立了各自的學(xué)生核心素養(yǎng)體系。依據(jù)不同的價(jià)值取向，世界上已有的核心素養(yǎng)體系大致可以分為五大類型：成功生活取向型、終身學(xué)習(xí)取向型、個(gè)人發(fā)展取向型、綜合性取向型以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀取向型。分析了核心素養(yǎng)提出的時(shí)代背景，梳理和介紹了國(guó)內(nèi)外學(xué)生核心素養(yǎng)體系的內(nèi)涵，并根據(jù)已有研究成果對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建提出了相關(guān)看法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；化學(xué)核心素養(yǎng)；研究進(jìn)展

文章編號(hào)：1005–6629（2016）7–0003–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

時(shí)下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的構(gòu)建成為我國(guó)全面深化課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。縱覽全世界，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，許多國(guó)家和地區(qū)都把核心素養(yǎng)視為課程設(shè)計(jì)的DNA，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行教育和課程改革。那么，核心素養(yǎng)到底是什么？有何特定內(nèi)涵？已有的研究現(xiàn)狀如何？對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建有什么樣的啟示？本文對(duì)核心素養(yǎng)提出的時(shí)代背景、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值取向進(jìn)行了總結(jié)和分析，根據(jù)已有研究成果對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建提出了相關(guān)看法。

1 核心素養(yǎng)提出的時(shí)代背景

核心素養(yǎng)體系的提出是一種世界趨勢(shì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是信息化、全球化時(shí)代的來(lái)臨，傳統(tǒng)上那種知識(shí)與技能本位的教育已無(wú)法適應(yīng)人們?nèi)找鎻?fù)雜的工作環(huán)境，人們更需要具有面向未來(lái)工作與生活需求的素養(yǎng)，為了社會(huì)與個(gè)體的健全發(fā)展，每個(gè)個(gè)體必須達(dá)到共同的關(guān)鍵、必要、重要的素養(yǎng)，即核心素養(yǎng)[1]。第一個(gè)系統(tǒng)性地完成了學(xué)生核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的項(xiàng)目是1997年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡(jiǎn)稱經(jīng)合組織）啟動(dòng)的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目，其研究的緣由在于要搞清楚個(gè)人成功的生活和社會(huì)的良好運(yùn)行需要什么樣的素養(yǎng)？緊接著歐盟為應(yīng)對(duì)全球化浪潮和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，在教育與培訓(xùn)領(lǐng)域大力推進(jìn)終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，并提出以核心素養(yǎng)取代傳統(tǒng)的以“讀、寫、算”為核心的基本能力，作為總體教育目標(biāo)與教育政策的參照框架，引發(fā)各成員國(guó)的課程變革[2]。此后美國(guó)、加拿大、芬蘭、日本、澳大利亞也相繼啟動(dòng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的研究并以此為抓手開(kāi)始自己的課程改革，而我國(guó)也于2016年發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》，核心素養(yǎng)成為世界教育改革的潮流。

值得說(shuō)明的是我國(guó)核心素養(yǎng)的提出并非是對(duì)世界教育改革潮流的簡(jiǎn)單跟風(fēng)，而是我們國(guó)家教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展到一定階段的必然選擇，是對(duì)我國(guó)自上世紀(jì)80年代起提出的素質(zhì)教育的進(jìn)一步突破和深化。經(jīng)過(guò)多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但“與立德樹(shù)人的要求還存在一定差距”，主要表現(xiàn)在，“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”[3]；“由于過(guò)度追求升學(xué)率，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，身心健康受到嚴(yán)重?fù)p害，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力不足，各級(jí)各類學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，以分?jǐn)?shù)為本的教育導(dǎo)致了人的異化而不是人的解放，學(xué)生素質(zhì)不能適應(yīng)自身可持續(xù)發(fā)展的要求，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的要求，不能適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的要求”[4]；新一輪課程改革發(fā)展過(guò)程中，存在著理念超前、部分理念不完善、新課改理念實(shí)施艱難，各地對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)程度和接受程度不一等問(wèn)題[5]；學(xué)生核心素養(yǎng)體系的提出便是嘗試從頂層設(shè)計(jì)解決這些問(wèn)題的。

分析核心素養(yǎng)提出的背景，可以得到這樣的啟示：我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系研究提出的緣由一方面來(lái)自于時(shí)代和社會(huì)的需求，受世界教育改革潮流的影響，另一方面也是我國(guó)教育和課程改革發(fā)展和深化的需要。

2 學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值取向

核心素養(yǎng)到底是什么？有何特定內(nèi)涵？國(guó)外政府部門、學(xué)術(shù)組織和研究者從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的研究。從價(jià)值取向來(lái)看，已有的核心素養(yǎng)內(nèi)容體系大致可以分為五大類型：成功生活取向型（以經(jīng)合組織和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)為代表）、終身學(xué)習(xí)取向型（以歐盟和聯(lián)合國(guó)教科文組織為代表）、個(gè)人發(fā)展取向型（以新加坡為代表）、綜合性取向型（以美國(guó)為代表）以及以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為取向的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。

2.1 以“成功生活”為價(jià)值取向的經(jīng)合組織和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)核心素養(yǎng)體系

第一個(gè)完成了學(xué)生核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的經(jīng)合組織從社會(huì)需求導(dǎo)向的角度指出核心素養(yǎng)的功能是實(shí)現(xiàn)個(gè)體生活的成功和建設(shè)健全的社會(huì)，通過(guò)分析社會(huì)的愿景和個(gè)人的生活需求研制核心素養(yǎng)的理論要素。其從人與工具、人與自己、人與社會(huì)的角度構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，包含三個(gè)維度：互動(dòng)地使用工具、自主行動(dòng)和在社會(huì)異質(zhì)團(tuán)體中互動(dòng)，每一維度下還包含若干二級(jí)素養(yǎng)[6]，具體分類見(jiàn)表1。由此可見(jiàn)，這種核心素養(yǎng)內(nèi)容體系是以成功生活為價(jià)值取向，重點(diǎn)發(fā)揮教育的社會(huì)功能。

以“成功生活”為價(jià)值取向建立核心素養(yǎng)體系的還有我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，其在2014年11月發(fā)布的《十二年國(guó)民基本教育課程綱要總綱》中指出：本著全人教育精神，以“自發(fā)”、“互動(dòng)”及“共好”為理念，結(jié)合核心素養(yǎng)研定課程目標(biāo)，將核心素養(yǎng)作為十二年國(guó)民基本教育課程核心。如圖1所示，臺(tái)灣地區(qū)國(guó)民核心素養(yǎng)的一級(jí)指標(biāo)由自主行動(dòng)力、溝通互動(dòng)力、社會(huì)參與力三個(gè)方面構(gòu)成，一級(jí)指標(biāo)下同樣有多個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如溝通互動(dòng)力由符號(hào)運(yùn)用與溝通表達(dá)、科技資訊與媒體素養(yǎng)、藝術(shù)涵養(yǎng)與美感素養(yǎng)構(gòu)成[7]。

臺(tái)灣地區(qū)核心素養(yǎng)的架構(gòu)采取“滾動(dòng)圓輪意向”，強(qiáng)調(diào)國(guó)民核心素養(yǎng)必須應(yīng)生活情境所需歷經(jīng)長(zhǎng)期培養(yǎng)，并重視與外在社會(huì)與自然環(huán)境等生活情境的互動(dòng)聯(lián)系[8]。其核心素養(yǎng)的提出在于協(xié)助個(gè)人獲得成功優(yōu)質(zhì)的個(gè)人生活，進(jìn)而建構(gòu)功能健全的社會(huì)。endprint

2.2 以“終身學(xué)習(xí)”為價(jià)值取向的歐盟和聯(lián)合國(guó)教科文組織核心素養(yǎng)體系

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，歐盟在教育領(lǐng)域希望以核心素養(yǎng)作為其教育計(jì)劃和政策制定的基點(diǎn)，以此來(lái)引發(fā)各成員國(guó)的課程變革。2006年12月歐洲議會(huì)和歐盟理事會(huì)通過(guò)了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，將核心素養(yǎng)定義為：在知識(shí)社會(huì)中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，并向各成員國(guó)推薦母語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)與公民素養(yǎng)、主動(dòng)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神以及文化覺(jué)識(shí)與文化表達(dá)等八大核心素養(yǎng)體系[9]，每個(gè)領(lǐng)域均由知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行描述[10]（見(jiàn)表2），其核心理念是使全體歐盟公民具備終身學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)全球化浪潮和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，由此可以發(fā)現(xiàn)歐盟所提出的核心素養(yǎng)體系以“終身學(xué)習(xí)”為價(jià)值取向。

同樣秉持以“終身學(xué)習(xí)”為取向建立核心素養(yǎng)體系的還有聯(lián)合國(guó)教科文組織，其在2003年指出核心素養(yǎng)的培育需要終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)也需要核心素養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)的五大支柱即素養(yǎng)彼此關(guān)聯(lián)，同時(shí)涉及生命全程與各種生活領(lǐng)域，這些核心素養(yǎng)包括學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)改變等[11]。

2.3 以“個(gè)人發(fā)展”為價(jià)值取向的新加坡核心素養(yǎng)體系

與以“成功生活”和“終身學(xué)習(xí)”為價(jià)值取向的核心素養(yǎng)體系不同，從新加坡教育部2014年發(fā)布的《新加坡學(xué)生21世紀(jì)素養(yǎng)和目標(biāo)框架》[12]中可以發(fā)現(xiàn)，新加坡提出的核心素養(yǎng)體系更加強(qiáng)調(diào)教育的個(gè)人發(fā)展功能，以“個(gè)人發(fā)展”為價(jià)值取向，其旨在培養(yǎng)自信的人、自主的學(xué)習(xí)者、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓窈头e極的貢獻(xiàn)者。

價(jià)值觀是知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，決定人的性格特征，進(jìn)而塑造人的信仰、態(tài)度和行為，因而在新加坡提出的結(jié)構(gòu)模型（如圖2所示）中核心價(jià)值觀占據(jù)核心位置，進(jìn)而發(fā)展出與完善自我相關(guān)的能力素養(yǎng)和未來(lái)社會(huì)所需要的素養(yǎng)，包含三個(gè)維度：交流、合作和信息素養(yǎng)，公民素養(yǎng)、全球意識(shí)和跨文化素養(yǎng)，批判性、創(chuàng)新性素養(yǎng)，在結(jié)構(gòu)模型的最外圍是核心素養(yǎng)發(fā)展最終要達(dá)到的目標(biāo)——培養(yǎng)什么樣的人：自信的人、自主的學(xué)習(xí)者、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓窈头e極的貢獻(xiàn)者。

2.4 以“綜合性”為取向的美國(guó)21世紀(jì)素養(yǎng)體系

2007年，美國(guó)發(fā)布了“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架的最新版本[13]，主要包含三個(gè)部分：核心素養(yǎng)內(nèi)涵、培養(yǎng)核心素養(yǎng)所依托的載體和支持系統(tǒng)，整體呈一個(gè)彩虹形狀。在彩虹部分的外環(huán)是核心素養(yǎng)的三個(gè)維度，包含：生活與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能和信息媒體與技術(shù)技能。這些核心素養(yǎng)的達(dá)成需要以核心科目和跨學(xué)科的21世紀(jì)議題為載體達(dá)成，因此就有了彩虹的內(nèi)環(huán)部分。在彩虹圖的基座部分還提出了四大支持核心素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)，包括：核心素養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)環(huán)境，如圖3所示。

美國(guó)所提出的核心素養(yǎng)框架中，核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)所依托的載體和支持系統(tǒng)是相輔相成、不可分割的整體，相互融合在一起。這種綜合性取向的建構(gòu)更加有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.5 以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為取向的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系

2016年2月，受教育部基礎(chǔ)教育二司委托，中國(guó)教育學(xué)會(huì)發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》，指出我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新；每個(gè)一級(jí)核心素養(yǎng)下還包含若干二級(jí)核心素養(yǎng)[14]。

梳理分析國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究成果，可以得出如下結(jié)論：①不同地區(qū)和組織提出的核心素養(yǎng)體系秉持的價(jià)值取向并不相同，以“成功生活”和“終身學(xué)習(xí)”為價(jià)值取向的核心素養(yǎng)體系更加強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)功能，而以“個(gè)人發(fā)展”為價(jià)值取向的核心素養(yǎng)體系更加強(qiáng)調(diào)人的教育，不同的價(jià)值取向也決定了核心素養(yǎng)體系內(nèi)涵的差異；②不同的核心素養(yǎng)體系都是在回應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才能適應(yīng)時(shí)代和未來(lái)社會(huì)的需要的問(wèn)題，都認(rèn)為核心素養(yǎng)不僅包含知識(shí)、技能等認(rèn)知性素養(yǎng)，也包括態(tài)度、情感等非認(rèn)知性素養(yǎng)，是知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的融合；③經(jīng)合組織提出的從人與工具、人與自我、人與社會(huì)三個(gè)角度構(gòu)建的核心素養(yǎng)框架對(duì)其他國(guó)家建立核心素養(yǎng)體系具有深刻的影響，我國(guó)提出的核心素養(yǎng)體系也包含了以上幾個(gè)角度；④我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的提出不僅借鑒了國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，也充分考慮了我國(guó)國(guó)情、教育實(shí)際和民族傳統(tǒng)，如突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)關(guān)懷和國(guó)家情懷等；⑤對(duì)于教育學(xué)會(huì)發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》，我們認(rèn)為在科學(xué)精神這一類中缺少了技術(shù)素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵，而在世界各國(guó)如歐盟的核心素養(yǎng)體系中，技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為其中一個(gè)重要的部分，有必要對(duì)其予以重視并納入核心素養(yǎng)體系中。

3 已有研究對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建的啟示

我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵已經(jīng)初步確定，而如何根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)制定出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是化學(xué)教育研究者面臨的首要問(wèn)題。學(xué)科核心素養(yǎng)是指通過(guò)學(xué)習(xí)某學(xué)科的知識(shí)與技能、思想與方法而習(xí)得的重要觀念、關(guān)鍵能力與必備品格。我國(guó)正在進(jìn)行研制基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化也需要學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)中間橋梁，否則學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)“對(duì)不上”過(guò)于上位的學(xué)生核心素養(yǎng)，而導(dǎo)致“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)生核心素養(yǎng)就會(huì)變成“空中樓閣”[15]。明確學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成是中小學(xué)一線教師順利開(kāi)展核心素養(yǎng)教育的首要前提?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指從化學(xué)學(xué)科角度促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展、成功生活和社會(huì)良好運(yùn)行的，以化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思維、化學(xué)觀念為基礎(chǔ)而形成的具有化學(xué)學(xué)科特征的素養(yǎng)，是對(duì)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，也是確定化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫知識(shí)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和導(dǎo)向。endprint

化學(xué)核心素養(yǎng)的制定過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：①應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為價(jià)值追求和歸宿，借鑒國(guó)際化學(xué)課程改革的最新趨勢(shì)，充分考慮課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)可能性；②制定過(guò)程中一方面要認(rèn)真分析化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，從具有學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)、核心概念、基本觀念、學(xué)科思維中提煉；另一方面也要考慮社會(huì)、時(shí)代對(duì)學(xué)生發(fā)展的需求（如正確的對(duì)待科學(xué)和技術(shù)等）；③化學(xué)核心素養(yǎng)在關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也要關(guān)注技術(shù)素養(yǎng)，有關(guān)對(duì)我國(guó)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)研究表明：學(xué)生不具備基本的技術(shù)素養(yǎng)要求，學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的水平較低[16]。新課程改革以來(lái)，由于在實(shí)踐中最能夠突顯技術(shù)特點(diǎn)的模塊課程《化學(xué)與技術(shù)》在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)設(shè)率一直很低、存在用科學(xué)素養(yǎng)涵蓋技術(shù)素養(yǎng)的片面認(rèn)識(shí)等原因，技術(shù)素養(yǎng)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視；④化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該要能夠促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，其具有關(guān)鍵性、普遍性、生長(zhǎng)性、融合性等內(nèi)在特征，因此應(yīng)該精選學(xué)生終身發(fā)展必備和最關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；⑤化學(xué)核心素養(yǎng)也要關(guān)注跨學(xué)科知識(shí)、觀念和思維，因?yàn)閷W(xué)生頭腦中某一完整觀念的形成需要依賴于對(duì)不同學(xué)科的綜合理解，如對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同層次的理解就涉及到物理、化學(xué)、地理等多個(gè)學(xué)科。

基于上述的思考，結(jié)合已有的研究成果，我們覺(jué)得化學(xué)核心素養(yǎng)可以由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：①化學(xué)觀念，這方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為通過(guò)對(duì)化學(xué)學(xué)科發(fā)展中核心概念和知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，所形成的從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的思想、方法和觀點(diǎn)[17]，如化學(xué)元素觀、物質(zhì)微粒觀、化學(xué)能量觀等[18]；②化學(xué)思維和方法，具體的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為了解并掌握化學(xué)家研究物質(zhì)世界的基本思想和方法，如宏觀微觀結(jié)合、物質(zhì)變化守恒等，達(dá)成分析、判斷、綜合、抽象和推理等化學(xué)學(xué)科思維形式；③科學(xué)實(shí)踐[19]和應(yīng)用，該方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為通過(guò)具體的探究活動(dòng)形成應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、方法解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的意識(shí)和能力；④科學(xué)精神和態(tài)度，具體的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為具有學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的分析和判斷，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的責(zé)任感、形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

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