○于麗媛

應(yīng)用型《大學(xué)語文》課程“注重學(xué)習(xí)過程”的多元評價(jià)方式改革研究
——以齊齊哈爾工程學(xué)院為例

○于麗媛

本文通過分析傳統(tǒng)考核方式的弊端，提出“注重學(xué)習(xí)過程”的多元評價(jià)方式，即以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，分階段進(jìn)行考核，評價(jià)主體不僅是教師，還有學(xué)生參與其中，評價(jià)方式包括終結(jié)性評價(jià)，活動評價(jià)及學(xué)生自我舉證等方式進(jìn)行。

學(xué)習(xí)過程 多元評價(jià)

開設(shè)應(yīng)用型本科院校所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，一定要注意課程的實(shí)用性，要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、課程簡介

《大學(xué)語文》課程為齊齊哈爾工程學(xué)院本科各專業(yè)開設(shè)的公共必修課，共40學(xué)時，打破了傳統(tǒng)《大學(xué)語文》課程以文學(xué)鑒賞為主線的教學(xué)模式。該課程以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，將學(xué)生職場應(yīng)具備的語文基本素養(yǎng)融入在具體的實(shí)踐項(xiàng)目中，理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過本課程的講授，旨在改善學(xué)生語言文字的表達(dá)能力。

二、課程評價(jià)方式

（一）傳統(tǒng)評價(jià)方式

1.過程性評價(jià)流于形式。傳統(tǒng)考核也分為平時和期末，但平時成績所占比例較少。平時成績一般包括出勤、課堂發(fā)言、作業(yè)等方面來給分，教師對課堂發(fā)言不可能逐一記錄，且存在課后作業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重等因素，教師在給定平時成績時很難做到完全客觀、公正。

2.終結(jié)性考試方式單一。期末考試仍以試卷為主，主要考查學(xué)生的語文知識，較少體現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度、思維、能力等方面。

（二）改革后的評價(jià)方式

1.注重知識與能力的雙重考核。改革后的評價(jià)方式打破了傳統(tǒng)的平時與期末二元考核的界限，變?yōu)榘俜种频囊辉己?，共?項(xiàng)。注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。過程性評價(jià)主要結(jié)合具體實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行，注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的測查，包括課前演講及四個實(shí)踐項(xiàng)目。終結(jié)性評價(jià)包括階段測試及綜合考，主要測查學(xué)生對課程涵蓋的基本概念、基礎(chǔ)理論，包括詩詞背誦、文學(xué)常識、應(yīng)用文寫作基本知識等掌握的程度。具體見表1——成績構(gòu)成情況一覽表：

表1：成績構(gòu)成一覽表

出勤：3分。上課睡覺、上廁所、遲到一次扣1分；曠課，一次扣2分；病假、事假一次扣0.5分。

課前演講：4分。旨在引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，“關(guān)注歷史”“關(guān)注現(xiàn)實(shí)”“關(guān)注人生”，學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，提高語言組織能力和口頭表達(dá)能力。課前學(xué)生準(zhǔn)備一則時事熱點(diǎn)新聞，課上利用3—5分鐘左右時間，陳述熱點(diǎn)新聞并對新聞進(jìn)行評論，講解生動有條理者最高得分4分。

階段測試共14分。采取“周測驗(yàn)、雙周一小考，月末月考、期末綜合考”方式進(jìn)行，主要測查學(xué)生對語文基本常識的掌握程度。周測驗(yàn)，一周1次，課堂上利用5分鐘左右時間考本周學(xué)習(xí)的基本概念、基礎(chǔ)知識，以學(xué)生互評的方式進(jìn)行；小考，3次，共6分。月考，2次，共 8分。

綜合考30分。學(xué)期結(jié)束時，以閉卷的方式進(jìn)行，題型包括簡答題、閱讀理解題、應(yīng)用文寫作、材料作文。

2.注重過程性評價(jià)，按照四個實(shí)踐項(xiàng)目，分階段進(jìn)行考核。

實(shí)踐項(xiàng)目一——讀書交流10分。組織一次讀書匯報(bào)交流會，主要考查學(xué)生的信息查閱、搜集、整理等課外研究能力及表達(dá)能力，以團(tuán)隊(duì)為單位，就某一本書在全班面前進(jìn)行匯報(bào)，通過組與組的相互交流，使學(xué)生的語文知識得到進(jìn)一步豐富，語文能力得到進(jìn)一步提高，更重要的是在潛移默化中進(jìn)一步提升其人文素養(yǎng)。其中：

（1）根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目撰寫讀書心得感悟：2分

（2）課堂理論學(xué)習(xí)交流：3分

（3）讀書匯報(bào)活動：5分

實(shí)踐項(xiàng)目二——人物訪談21分。根據(jù)所學(xué)專業(yè)，深入企業(yè)訪談企業(yè)勞模、名人，撰寫人物傳記。其中：

（1）撰寫人物訪談、企業(yè)訪談計(jì)劃4分

（2）訪談過程及課堂理論學(xué)習(xí)交流7分

（3）撰寫人物、企業(yè)傳記10分

實(shí)踐項(xiàng)目三——經(jīng)典誦讀10分。課上參加一次經(jīng)典誦讀活動，其中：

（1）課堂理論學(xué)習(xí)交流：4分

（2）朗誦活動：6分

實(shí)踐項(xiàng)目四——職場應(yīng)用8分。組織一次模擬面試活動，其中：

（1）撰寫求職信、求職簡歷2分

（2）求職面試活動3分

（3）撰寫新聞報(bào)道、總結(jié)共3分

實(shí)踐項(xiàng)目的考核以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的方式考核，即班級由3—4人組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，通過pk方式進(jìn)行，pk分?jǐn)?shù)融合在每個實(shí)踐項(xiàng)目之中，包括課堂上理論學(xué)習(xí)的pk和實(shí)踐項(xiàng)目考核的終結(jié)pk。課堂上隨機(jī)抽取兩組對抗組，一組評分組，團(tuán)隊(duì)pk的分?jǐn)?shù)由評分組的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

另外，每個項(xiàng)目都制定了考核的具體評分表，以實(shí)踐項(xiàng)目一讀書交流為例，具體見表2——讀書交流項(xiàng)目評分表：

表2：讀書交流項(xiàng)目評分表

同時為了準(zhǔn)確、客觀地記錄項(xiàng)目學(xué)習(xí)成績，筆者采取分階段考核的方式進(jìn)行，即一個項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束時，該項(xiàng)目的總體成績要給出來，并將每一項(xiàng)分?jǐn)?shù)及時由課代表記錄在團(tuán)隊(duì)pk積分表上面。

3.以大賽、活動及“自我舉證”多種方式評價(jià)學(xué)生。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生參加各類大賽及語文課外活動。筆者還設(shè)置了加分項(xiàng)目。具體如下：

（1）參加院級以上的語文技能大賽，根據(jù)獲獎情況，最高10分/次；

（2）參加院級讀書活動，按照活動級別、效果，最高5分/次；

（3）學(xué)生自我舉證的活動。學(xué)生通過佐證的文字材料、影音資料，能夠證明鍛煉了自己的語文聽、說、讀、寫能力或體現(xiàn)大學(xué)生素養(yǎng)方面的真實(shí)、感人事跡，酌情記入平時成績。

［1］吳彬.“能說會寫”：高職大學(xué)語文課程改革實(shí)踐研究［J］.新課程研究，2015，（6）.

（于麗媛 齊齊哈爾工程學(xué)院基礎(chǔ)部 161005）