陳玉云

(中山大學(xué)南方學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心， 廣東 廣州 510970)

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基于BCL理論的英語(yǔ)“三維一體”教學(xué)模式研究

陳玉云

(中山大學(xué)南方學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心， 廣東 廣州 510970)

基于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)(BCL)理論的“三維一體”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)和微信通訊軟件為技術(shù)支撐，通過(guò)利用傳統(tǒng)面對(duì)面協(xié)作學(xué)習(xí)(F2FCL)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年基于BCL理論的“三維一體”教學(xué)模式的實(shí)踐，研究表明，該模式有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效率與效果，滿足學(xué)生個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

混合式協(xié)作學(xué)習(xí)理論； “三維一體”模式； 面對(duì)面協(xié)作學(xué)習(xí)； 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)； 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

20世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，E-learning(在線學(xué)習(xí))在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，對(duì)比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此,有學(xué)者提出以在線學(xué)習(xí)改革或替代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。然而，多年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐證實(shí)：“E-learning無(wú)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，但會(huì)改變課堂教學(xué)的目的和功能”[1]。反思在線學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程中所產(chǎn)生的弊端，借鑒傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)者引進(jìn)了混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning或Blending Learning)的概念。

混合式學(xué)習(xí)是融合傳統(tǒng)面授課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段以及應(yīng)用方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一種策略。混合學(xué)習(xí)采用以教師講授為主，結(jié)合基于“協(xié)作”理念的小組學(xué)習(xí)形式以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式，即發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[2—5]

由于混合式學(xué)習(xí)具備傳統(tǒng)面授課堂和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，因此，被大力提倡并得以普及。2007年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。[6]在《課程要求》精神指導(dǎo)下，各大高校紛紛進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)改革，融合課堂面授和在線學(xué)習(xí)，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

協(xié)作學(xué)習(xí)(collaborative learning)與合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)兩詞意思相近。從使用者習(xí)慣看，教育學(xué)領(lǐng)域研究者習(xí)慣使用合作學(xué)習(xí)，而教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究者習(xí)慣使用協(xié)作學(xué)習(xí)。[7]42—50協(xié)作學(xué)習(xí)是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)為基本形式，在共同的目標(biāo)和一定的激勵(lì)機(jī)制下進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，為獲得最大的個(gè)人、小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的一種學(xué)習(xí)策略，目前被廣泛使用于課堂教學(xué)組織中。[8—9]隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)者的研究重點(diǎn)從面對(duì)面協(xié)作學(xué)習(xí)(F2FCL)逐漸轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL), 開始探討計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的途徑和模式。[10—12]然而隨著CSCL研究的深入，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效果也不理想，因此，受“混合學(xué)習(xí)”思想的啟發(fā)，學(xué)者逐漸將F2FCL與CSCL混合，從而出現(xiàn)了混合式協(xié)作學(xué)習(xí)(Blended Collaborative Learning ，BCL)。[7]42—50[13—15]BCL融合F2FCL和CSCL的優(yōu)勢(shì)，滿足面對(duì)面交流需要，避免學(xué)生因?yàn)槿狈η楦薪涣鞫a(chǎn)生距離感，或在結(jié)構(gòu)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中迷失方向而產(chǎn)生孤獨(dú)感。[16]研究表明在所有交流方式中，面對(duì)面交流的溝通形式影響力最大、最有效。同時(shí)，BCL解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)容量太少，學(xué)生無(wú)法短時(shí)間有效獲取新資源的弊端，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破時(shí)空界限，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的交流工具。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多媒體信息資源可以超鏈接整合，討論的過(guò)程和內(nèi)容可以自動(dòng)自錄，且能夠處理學(xué)習(xí)并發(fā)行為，學(xué)生可以同時(shí)在線對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、評(píng)價(jià)和反思創(chuàng)新能力，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

目前學(xué)術(shù)界對(duì)BCL的研究成果較少，已有文獻(xiàn)不多，未形成系統(tǒng)的模式框架。彭紹東對(duì)BCL產(chǎn)生原因和含義進(jìn)行梳理，并將BCL、F2FCL和CSCL三者進(jìn)行比較分析，揭示協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展意義。[7]42—50之后，彭紹東又對(duì)BCL社群網(wǎng)絡(luò)特征分析的指標(biāo)進(jìn)行界定與應(yīng)用。[17]李春燕從生態(tài)學(xué)角度探索混合式學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐。[18]李峰和郭寧分別從理論和實(shí)踐層面探討B(tài)CL的學(xué)習(xí)模式。[19—20]外語(yǔ)界也有學(xué)者對(duì)BCL模型做了研究，章艷樂，邵欽瑜和何麗分別在混合環(huán)境下對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行模式構(gòu)建以及實(shí)驗(yàn)研究。[21—22]筆者在借鑒前人有關(guān)BCL研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前中山大學(xué)南方學(xué)院所實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)“三維一體”教學(xué)模式，利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)和微信通訊軟件設(shè)計(jì)出一種簡(jiǎn)單易行的立體化、多模態(tài)、體驗(yàn)式教學(xué)模式，以期提高學(xué)生英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫譯綜合水平。

二、基于BCL的大學(xué)英語(yǔ)“三維一體”教學(xué)模式

(一)大學(xué)英語(yǔ)“三維一體”教學(xué)模式

中山大學(xué)南方學(xué)院于2010年在新生中推行“三維一體”教學(xué)模式：即傳統(tǒng)的面授課堂(真實(shí)課堂)、基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的虛擬課堂和各種體驗(yàn)式課外活動(dòng)的隱形課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。

真實(shí)課堂：課堂教學(xué)每周4學(xué)時(shí)，主要教授綜合教程和聽說(shuō)教程。綜合教程授課重點(diǎn)在閱讀、寫作和翻譯的訓(xùn)練，講解詞匯、語(yǔ)法和課文難句。聽說(shuō)教程授課重點(diǎn)是聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，以期提高學(xué)生的聽力水平和口語(yǔ)表達(dá)能力。

虛擬課堂：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為隔周2學(xué)時(shí)。中南大學(xué)南方學(xué)院自2007年開始建設(shè)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教室，現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室已經(jīng)配備2臺(tái)教師控制端電腦和200余臺(tái)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生端電腦。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)采用高校推薦的與大學(xué)英語(yǔ)教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該平臺(tái)以校園局域網(wǎng)為依托，集合教輔資源庫(kù)、自測(cè)題庫(kù)、考試和閱卷等模式為一體，兼具備師生討論、學(xué)習(xí)記錄、論壇、學(xué)習(xí)互評(píng)、資源共享等功能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全方面支持，全面訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯的能力。

隱形課堂：該課堂是通過(guò)開展各種課外活動(dòng)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括組建英語(yǔ)協(xié)作和英語(yǔ)俱樂部；舉行英語(yǔ)晨讀活動(dòng)、舉辦課件大賽；組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽或者英語(yǔ)競(jìng)賽等課外活動(dòng)，為學(xué)生提供各種使用英語(yǔ)的交流機(jī)會(huì)。

(二)基于BCL理論的大學(xué)英語(yǔ)“三維一體”教學(xué)模式

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯綜合能力，筆者在綜合“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)融合觀”[23]和“信息技術(shù)與課堂整合觀”[24]102模式下，改進(jìn)現(xiàn)行“三維一體”教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了基于BCL理論的大學(xué)英語(yǔ)“三維一體”模式，如圖1所示。從學(xué)習(xí)的角度看，該模式由四種學(xué)習(xí)方式構(gòu)成：真實(shí)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)、虛擬課堂自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、隱形課堂協(xié)作學(xué)習(xí)。主要功能如下：

1.真實(shí)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)

此課堂由四個(gè)部分組成，即學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、過(guò)程監(jiān)控和評(píng)估反饋。課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境涵蓋了局域網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體課件和設(shè)備以及教師和協(xié)作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)資源主要指學(xué)生和教師所使用的教材和課外材料。過(guò)程監(jiān)控指教師對(duì)協(xié)作小組活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，并根據(jù)具體情況給予及時(shí)幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)小組活動(dòng)順利進(jìn)行。評(píng)估反饋是指教師根據(jù)合作理論及教學(xué)目標(biāo)制定評(píng)估量表，以此指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析反饋。

2.虛擬課堂自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

虛擬課堂也由四個(gè)部分組成：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控指導(dǎo)和評(píng)估反饋。

自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是指與大學(xué)英語(yǔ)教材配套的基于局域網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，中南大學(xué)南方學(xué)院采用的是新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)平臺(tái)。該平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源包括與大學(xué)英語(yǔ)課程密切相關(guān)的聽說(shuō)讀寫譯材料，還有少數(shù)音頻、視頻課外輔助學(xué)習(xí)資源以及教師授課課件及上傳的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)材料。該資源庫(kù)適用于學(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生后期的網(wǎng)絡(luò)討論輸出做準(zhǔn)備。教師利用監(jiān)控指導(dǎo)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和管理，及時(shí)給予必要的干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而評(píng)估反饋系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估反饋，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也給教師的形成性評(píng)估提供依據(jù)，并借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和建議。

協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括局域網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)的資源、微信交流平臺(tái)和協(xié)作小組。協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源更加豐富，除了自主平臺(tái)里涵蓋的信息資源，還擁有廣域網(wǎng)無(wú)數(shù)多媒體資源，如提高作文能力的在線寫作自動(dòng)批改系統(tǒng)——句酷網(wǎng)，提高聽力水平的普特網(wǎng)等以學(xué)科和主題為專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。還有一些以學(xué)習(xí)社區(qū)形式的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，如英孚教育機(jī)構(gòu)的English Town網(wǎng)站等。監(jiān)控指導(dǎo)是指教師借助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信平臺(tái)對(duì)學(xué)生基于局域網(wǎng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和基于廣域網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，跟蹤小組的協(xié)作進(jìn)程，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信平臺(tái)的評(píng)估反饋可以同步交互或異步交互。協(xié)作學(xué)習(xí)大部分是借助同步交互功能完成的，有些學(xué)習(xí)活動(dòng)卻需要借助異步交互功能來(lái)實(shí)現(xiàn)，如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中將困惑、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等信息發(fā)表在論壇中，其他成員可以跟帖，對(duì)此做出反饋。教師可以根據(jù)學(xué)生在論壇或者微信群的參與度對(duì)其進(jìn)行形成性評(píng)估。

3.隱形課堂協(xié)作學(xué)習(xí)

隱形課堂包含了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、成果展示和評(píng)估反饋四部分。隱形課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出多樣化和復(fù)雜化的特點(diǎn)，既有真實(shí)課堂的“面對(duì)面”環(huán)境，也包含了虛擬課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。隱形課堂的學(xué)習(xí)資源主要是指與學(xué)生參加的比賽相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。隱形課堂通過(guò)舉辦與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的比賽和活動(dòng)，如課堂展示大賽，單詞競(jìng)賽等，推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作能力。隱形課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示平臺(tái)。學(xué)習(xí)協(xié)作小組通過(guò)隱形課堂的學(xué)習(xí)，鑒定真實(shí)課堂和虛擬課堂的學(xué)習(xí)成果，完成知識(shí)輸出，提升個(gè)人智慧。通過(guò)評(píng)委對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估反饋，改進(jìn)協(xié)作小組成員的認(rèn)知模式，從而提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)。

這四種學(xué)習(xí)方式即相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，既有不同分工，又有相同任務(wù)。虛擬課堂的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)自主，是所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的核心，是協(xié)作小組活動(dòng)得以順利開展的關(guān)鍵。而組員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)是知識(shí)內(nèi)化和升華的推動(dòng)劑，可提高個(gè)人學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成功取決于與他人充分的社會(huì)互動(dòng)。計(jì)算機(jī)不僅是信息資源的提供工具，更是師生交流的重要媒介。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也不再僅限于師生、生生的面對(duì)面互動(dòng)，而延伸到通過(guò)微信平臺(tái)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的生生、學(xué)生與計(jì)算機(jī)、生生與計(jì)算機(jī)、教師與計(jì)算機(jī)、師生之間。

三、 研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法和研究對(duì)象

本研究假設(shè)基于BCL理論的“三維一體”教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯綜合英語(yǔ)水平。因此，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)綜合英語(yǔ)成績(jī)將優(yōu)于對(duì)照班。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談以及對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末考試成績(jī)的比較來(lái)對(duì)上述原假設(shè)做進(jìn)一步檢驗(yàn)，得出可信結(jié)論。問(wèn)卷主要圍繞“實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膽B(tài)度、對(duì)該實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絽f(xié)作策略的態(tài)度和對(duì)協(xié)作活動(dòng)的態(tài)度”設(shè)計(jì)了11個(gè)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，隨后，隨機(jī)抽取12名學(xué)生進(jìn)行訪談。

研究對(duì)象：選取中山大學(xué)南方學(xué)院2013級(jí)新聞專業(yè)A班(45)人和B班(44人)為教學(xué)研究對(duì)象。新聞專業(yè)A班為實(shí)驗(yàn)班、B班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均在入學(xué)時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)水平摸底測(cè)試，根據(jù)考試成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語(yǔ)成績(jī)無(wú)顯著差異。

(二)研究?jī)?nèi)容及實(shí)施

本研究于2013級(jí)新生入校的第一學(xué)期開始實(shí)施，從2013年9月開始， 2014年7月結(jié)束。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班處于兩種不同的教學(xué)模式，所使用教材、授課內(nèi)容、進(jìn)度、授課課時(shí)和課前課后作業(yè)都一樣。實(shí)驗(yàn)班在基于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信平臺(tái)的虛擬課堂、面授課堂以及隱形課堂中開展固定協(xié)作小組活動(dòng)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)面授課堂和課后基于教材開展自主學(xué)習(xí)，沒有固定分組，課堂協(xié)作活動(dòng)組織較為隨意，課后無(wú)需進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，隱形課堂的協(xié)作小組也可以由學(xué)生自愿組合。主要實(shí)施環(huán)節(jié)如下：

1. 進(jìn)行前端分析、學(xué)習(xí)者特征分析和組建微信協(xié)作小組。在協(xié)作學(xué)習(xí)開始前，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都擁有能實(shí)現(xiàn)微信功能的手機(jī)，且中南大學(xué)南方學(xué)院在教室和圖書館等公共場(chǎng)所已開通無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生微信協(xié)作學(xué)習(xí)提供了外部支持。然后，筆者根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格和動(dòng)機(jī)，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為9個(gè)小組，并組建9個(gè)微信小組。2. 教授學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)基本技能。首先，讓大家熟悉微信群聊功能以及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)操作。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的協(xié)作學(xué)習(xí)策略和微信技巧訓(xùn)練，包括如何分工合作、如何集思廣益、如何搜索信息以及如何小組總結(jié)等。3. 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，分配任務(wù)。圍繞聽說(shuō)課和精讀課，筆者開展了各種課外和課內(nèi)的協(xié)作小組活動(dòng)。如小組討論、主題演講、辯論、戲劇表演DV、廣告DV拍攝、讀書報(bào)告等，增加學(xué)生使用英語(yǔ)交流和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)協(xié)作小組參加基于課堂活動(dòng)的隱形課堂學(xué)習(xí)并給予指導(dǎo)。4. 監(jiān)控教學(xué)過(guò)程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)的工作，在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，并進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。小組在完成課外協(xié)作學(xué)習(xí)后必須填寫“小組活動(dòng)自評(píng)表”，在完成課內(nèi)協(xié)作活動(dòng)后必須對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫自評(píng)表。5. 實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式要多元化，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即平時(shí)成績(jī)、在線自主學(xué)習(xí)成績(jī)和期末成績(jī)結(jié)合的考核方式。平時(shí)成績(jī)根據(jù)作文、小組活動(dòng)評(píng)估和隱形課堂的參與次數(shù)以及獲獎(jiǎng)情況給分。小組活動(dòng)評(píng)估主要參照小組成員平時(shí)在課堂的參與度，采取小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在線自主學(xué)習(xí)成績(jī)由計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成。

四、結(jié)果與分析

(一)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班3次英語(yǔ)綜合水平考試成績(jī)對(duì)比

3次英語(yǔ)綜合水平考試獨(dú)立T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)表如表1所示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)無(wú)顯著差異(P=0.833>0.05)，這表明2個(gè)班的起始英語(yǔ)水平是同質(zhì)的。隨著不同教學(xué)模式實(shí)施的深入，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的考試成績(jī)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平(P<0.05),第二學(xué)期期末考試比第一學(xué)期期末考試成績(jī)好。第一學(xué)期期末考試實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)差異為3.16，到第二學(xué)期末，差異上升為5.05，這表明該教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，隨著教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生的成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)越為明顯。

表1　三次英語(yǔ)綜合水平考試獨(dú)立T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)

(二)問(wèn)卷結(jié)果與分析

本次發(fā)放問(wèn)卷45份，回收有效問(wèn)卷45份。問(wèn)卷和訪談主要從3個(gè)方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

1.對(duì)基于BCL理論的“三維一體”教學(xué)模式的態(tài)度。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，有86.7%的學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ奖硎尽胺浅M意”或“滿意”。這與對(duì)學(xué)生的訪談基本一致。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健疤峁┝素S富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，尤其是句酷作文自動(dòng)批改平臺(tái)對(duì)提高作文幫助很大”“通過(guò)與同學(xué)在課堂和網(wǎng)上交流，可以得到及時(shí)幫助”“協(xié)作學(xué)習(xí)使自己學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并努力為小組任務(wù)完成做貢獻(xiàn)”。不過(guò)也有學(xué)生(4名)反映該模式需要學(xué)生進(jìn)行大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，容易疲勞，而且學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，影響協(xié)作小組的有效交流。

2.對(duì)該模式協(xié)作策略的態(tài)度。77.8%的學(xué)生對(duì)新理念自主學(xué)習(xí)平臺(tái)表示“非常滿意”或“滿意”。82%的學(xué)生對(duì)基于微信平臺(tái)的合作方式“非常滿意”或“滿意”，認(rèn)為微信交友方便，朋友圈資源豐富，語(yǔ)音對(duì)聊、群聊功能強(qiáng)大。使用微信討論，對(duì)比面對(duì)面交流，更放松和隨意，有更充裕的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

3.對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的態(tài)度。問(wèn)卷顯示，有75.5%的學(xué)生對(duì)協(xié)作小組活動(dòng)表示“非常滿意”和“滿意”。71.1%的學(xué)生認(rèn)為“能夠主動(dòng)參與小組討論并完成自己的任務(wù)?！?8.9%的學(xué)生認(rèn)為“大家能輪流發(fā)言、保證交流的持續(xù)進(jìn)行。”通過(guò)對(duì)學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)大部分人對(duì)協(xié)作小組活動(dòng)持肯定態(tài)度。認(rèn)為“小組的責(zé)任分工使我更努力學(xué)習(xí)”“通過(guò)和同學(xué)交流，學(xué)到了許多以前不懂的信息和搜索方法”，不過(guò)也有學(xué)生反映(3名)在小組協(xié)作活動(dòng)中有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)少數(shù)人控制局面的現(xiàn)象，因此，需要教師以后在制定協(xié)作活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)更加細(xì)致和全面。

五、 結(jié)論

綜上所述，基于BCL理論的大學(xué)英語(yǔ)“三維一體”教學(xué)模式以局域網(wǎng)自主平臺(tái)、微信交流平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源為技術(shù)支持，結(jié)合傳統(tǒng)的面授課堂以及隱形課堂，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面對(duì)面協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，將協(xié)作學(xué)習(xí)共同體與技術(shù)雙重整合，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合水平提高。

然而，在具體的教學(xué)實(shí)施中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：如學(xué)生由于水平和個(gè)性不同，在協(xié)作小組活動(dòng)中互動(dòng)情況有所不同。英語(yǔ)水平好的和性格外向的學(xué)生表現(xiàn)更為好些；在具體的小組討論中由于英語(yǔ)水平和思維模式的局限，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論往往不夠深入，口語(yǔ)討論進(jìn)行不順暢。為了保證教學(xué)模式的有效實(shí)施，教師應(yīng)該進(jìn)行角色改變，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和信息資源的整合者的身份，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理地混合課堂合作、網(wǎng)上合作以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的比例，提高學(xué)生知識(shí)的輸入。而教師作為活動(dòng)組織者和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣風(fēng)格合理分組，多關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的學(xué)生，及時(shí)給予必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高其小組責(zé)任感和榮譽(yù)感。

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On Integration of Three-Dimensions Approach in English Teaching Based on BCL Theories

CHENYuyun

(College English Teaching Center, Nangfang College of Sun Yat-sen University, Guangzhou Guangdong 510970, China)

Based on Blended Collaborative Learning (BCL) theories and aided by autonomous learning platform, internet and wechat software, the study probes into the effect on students learning performance inside and outside of classroom by utilizing the advantages of face to face collaborative learning (F2FCL) and computer supported collaborative learning (CSCL). After one-year experiment, it finds that students’ English abilities have been improved because the approach helps to improve the classroom learning efficiency and suits individual’s learning requirement.

Blended Collaborative Learning； integration of three-dimensions approach； face to face collaborative learning; computer network collaborative learning; college english teaching

10.13766/j.bhsk.1008-2204.2014.0555

2014-10-27

廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目(GDJG20141283)；中山大學(xué)南方學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究和教學(xué)改革項(xiàng)目(2014-016)

陳玉云(1983—)，女，廣東潮州人，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué).

G642.0

A

1008-2204(2016)05-095-06